小学数学人教版四年级上册1 大数的认识亿以内数的认识课文内容ppt课件
展开第2课时 亿以内数的读法（教案）
教学内容 教材P5例2、例3。
教学目标 1.掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2.在探究的过程中，通过知识迁移掌握亿以内数的读法，培养迁移能力。
3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点 亿以内数的读法。
教学难点 中间、末尾有0的亿以内数的读法。
教学方法 引导发现，自主探究，归纳总结。
教学准备 多媒体课件。
教学过程
一、复习导入
1.课件出示。
读一读下面的数。
师：从图中你了解到了哪些信息？读一读这些数。
（学生汇报）
师：想一想，万以内的数怎么读？（从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，中间有一个或两个0时，只读一个零，末尾不管有几个0，都不读）
2.揭示课题。
师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。（板书课题）
设计意图 通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生学习亿以内数的读法作准备。
二、探究新知
探究点1 整万数的读法
1.2496写在个级上。
师：读出这个数。（二千四百九十六）
2.把2496写在万级上，个级补上4个0。
师：这个数你会读吗？读一读。（同桌交流）
生：二千万四百万九十万六万。
师：这么多万字，读起来是不是有点麻烦？其实依据万级数表示多少“万”，只在最后加一个万字就可以了，读作二千四百九十六万。
3.试一试：3080000 40500000 3700000
师：这三个数怎么读？（同桌交流，指定学生回答）
4.比较。
师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？（学生交流，教师总结出示）
小结：相同点：都是按照个级数的读法来读。
不同点：万级的数读完之后在后面加上一个“万”字。
设计意图 把个级上的数移到万级上，使学生感受到两级上数的读法有联系，便于学生进行知识迁移。
探究点2 含有两级的数的读法
1.读数。
课件出示：54621 6407000 10030040
师：这几个数都不是整万数，你会读吗？试一试吧！
生：先读万级的数，读完还是在后面加上“万”字，然后读个级上的数。这三个数分别读作：五万四千六百二十一、六百四十万七千、一千零三万零四十。
2.归纳大数中“0”的读法。
师：我们在读数时，有些0读出来了，有些0没有读出来。请你再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读出来的0描红）
师：想一想，每级末尾的0读吗？每级中间有一个0或连续几个0时该怎么读？
生：每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。
师：我们知道万级上的数要按照个级数的读法来读，因此万级0的读法与个级0的读法相同，即每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。
3.试一试。
课件出示：读出下面各数。
师：读出这些数，注意每个数里的0的读法。（学生读，教师出示答案）
4.总结读法。
师：你能根据刚才读的数，自主总结含有两级的数的读法吗？
小组讨论并汇报，教师板书。
含有两级的数的读法：
①先读（万）级，再读（个）级；
②万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
③每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。
设计意图 在读数的过程中，让学生慢慢体会0的读法，通过找哪儿的0读了，哪儿的0没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法归结到万级上的数要按照个级上的数的读法来读，便于学生掌握。
三、当堂练习
1.课件出示题目。
2.课件出示教材“做一做”的部分题目。
四、课堂总结
师：这节课你有哪些收获？（学生交流，教师总结出示）
1.先读万级，再读个级；
2.万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
3.每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个零。
五、课后作业
请完成教材“做一做”第3题，练习一第3题。
六、板书设计
板书
亿以内数的读法
1.先读（万）级，再读（个）级；
2.万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
3.每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。
七、教学反思
成功之处 学生在学习本课之前，已经掌握了“个”“十”“百”“千”“万”这几个计数单位，并且可以正确地读、写万以内的数。因此在教学中，教师注重从学生已有的知识和经验出发，引导学生在探究活动中掌握新知。如：先学习整万数的读法，引导学生利用旧知识按个级的数的读法来读，再在后面加读一个“万”字；再学习含有两级的数的读法，培养学生的知识迁移能力，并突破数中含有0时，哪些“0”要读，哪些“0”不读的难点；最后引导学生自己总结出读数规则。层层递进，为学生找到新知识的切入点，也为学生自主探索、合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。
不足之处 从教学过程中可以看出，学生对于亿以内数的读法仍旧停留在外在感知上，将读数方法归纳为数学语言时较为困难。当学生遇到新的问题，应该鼓励他们大胆找寻新旧知识的联系与区别，利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。
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