初中语文人教部编版九年级上册三顾茅庐公开课第2课时教案设计

《三顾茅庐》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.学习本文刻画人物的方法，分析人物形象。

2.体会文中层层烘托的写作手法，体会小说作者的艺术匠心。

3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。

【教学重点】

1.学习本文刻画人物的方法，分析人物形象。

2.体会文中层层烘托的写作手法，体会小说作者的艺术匠心。

【教学难点】

体会文中层层烘托的写作手法，体会小说作者的艺术匠心。

【教学过程】

一、新课导入

刘备三顾茅庐时，刘备47岁，诸葛亮27岁；刘备是皇族后人，诸葛亮乃一介草民。刘备为何要屈尊降贵，前去拜访躬耕田野的诸葛亮呢？诸葛亮又会为刘备献上什么样的“国策”呢？让我们继续学习。

设计意图：回顾旧知，连接新知。

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

“隆中对策”是反映诸葛亮身居“陋室”而知天下大事的集中体现。欣赏情境课文，反复阅读这一部分，看看诸葛亮是如何帮助刘备分析天下大势的，又为他谋划了怎样的“国策”，“隆中对策”的内容有何作用？

2.过程安排

（1）先欣赏情境课文，后根据课下注释，通译理解“隆重对策”这一部分的内容。

（2）自主理解后，小组内互相交流讨论，形成小组成果。（注意找到相关原文作为佐证，或根据原文概括理由。）

（3）小组指派一名同学进行记录，一名同学作为小组代表进行汇报。

3.成果展示

预设一：

一论曹操，诚不可与争锋。原因：“今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯。”

二论孙权，可以为援而不可图也。原因：“孙权据有江东，已历三世，国险而民附。”

三论荆州、益州，可争可图，作为根据地。原因：“用武之地，非其主不能守，将军可取。”荆州的有利条件：物产丰富、战略地位重要、刘表无能。意在暗示刘备，荆州可取，勿失良机。“民殷国富，沃野千里，但刘璋暗弱，不懂存恤贤才，如有贤明者可取。”益州的有利条件有：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民思良主。因此有机可乘，可将益州作为可靠的根据地。

四论刘备，应成霸业，兴汉室。“帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”。

预设二：

诸葛亮先肯定了“得人”是取得胜利的基本条件（“非惟天时，抑亦人谋”），然后透辟地分析当时的曹操、孙权、荆州等不同形势，提出要顺应形势发展，先在内政、外交各方面准备条件，然后等“天下有变”再相机而动，一举成功，形成三分天下有其一的局面。

预设三：

隆中对策为刘备构造了夺取天下的蓝图，从而逐渐形成了蜀汉政权，并最终形成了三国鼎立的局面。

教师点拨：从文中可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？

明确：（1）雄才大略，深谋远虑。

解答刘备之问时，他对天下大势的分析，“未出茅庐已知三分天下”的论断，并从军事、政治、外交各方面给刘备规划了战略方针和政治蓝图，充分表现了非同一般的远见卓识。

（2）心系苍生，孤高淡泊。

他为刘备提出对策后仍不愿出山，当刘备再次以“苍生”为请，且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”他才答应出山，可见心系苍生；他享受躬耕生活，不得已答应出山，他又嘱咐弟弟躬耕，且说“功成之日，即当归隐”，都表现了他对功名利禄的轻视。

（3）谦虚谨慎，不事张扬。

孔明尽管孤高，却不恃才放旷，他故意怠慢刘备，只是为了考验其诚意，足见其谨慎；待与刘备见面后，从言谈到举止，都很谦虚；他有旷世奇才，却躬耕而居，可见其为人低调，不事张扬。

4.活动小结

小说通过典型的语言和动作描写，以及烘云托月的艺术手法，以烘托陪衬的手法刻画了栩栩如生的人物形象。

知识卡片：借用于写作之中，指对作品所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写周围的人物和环境，使其鲜明突出的写作方法。烘云托月手法在写作上也叫衬托。

设计意图：通过对隆中对策的进一步梳理，帮助学生感受诸葛亮的智慧，明确本文刻画人物的方法。

（二）合作探究二

1.探究任务

小说人物常见的出场方式：（1）“单刀直入”（开篇就让人物出场）；（2）“先声夺人”（先闻其声，后见其人）；（3）“铺垫渲染”（千呼万唤始出来）。

请结合文章内容，说一说诸葛亮的出场属于哪一种，这样写有什么好处。

2.过程安排

（1）各小组在课文中寻找相关内容，圈画事关出诸葛亮的出场的语句。

（2）结合文章的整体架构，根据以上小说常见的出场方式判断诸葛亮的出场方式。

（3）小组合作，探讨一下这样的出场方式的好处，并形成小组成果，在班级内分享。

3.成果展示

预设一：属于铺垫渲染（千呼万唤始出来）。

例如，首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。

预设二：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。

设计意图：通过合作探究，引导学生理解古典小说中常见的出场方式及其作用，激发学生有技法地阅读小说。

三、课堂小结

通过两节课的学习，我们感受到了小说中鲜明的人物形象，求贤若渴、礼贤下士的刘备和雄才大略、心系天下的诸葛亮，以及粗犷豪放、莽莽撞撞的张飞都跃然纸上。还感受到了铺垫渲染、层层烘托的出场艺术，作者层层烘托，反复渲染，一步步塑造诸葛亮的形象。

老师希望同学们在学习小说的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力，更希望通过本单元的学习，你们能真正感受到传统文化的魅力！

设计意图：通过交流小结，巩固学习成果。

四、拓展延伸

《三国演义》精彩情节：

1.温酒斩华雄

三国前期，曹操发起联军讨伐董卓。董卓的先锋是华雄，华雄是三国第一高手吕布的手下，也是非常勇猛，一连杀了联军好几个大将。联军正愁无人能敌华雄之时，关羽按耐不住请战。可是刘备这时没什么地位，关羽的军衔也小得可怜。于是联军盟主袁绍反对，怕被敌人耻笑军中无人。但是曹操见识过关羽的能力，很赞赏他，于是为他斟酒。关羽说等斩了华雄回来喝也不迟。于是飞身上马冲入敌营，不一会儿就提着华雄的人头回来了，这时候酒还是热的。这就是温酒斩华雄！

2.单刀赴会

赤壁之战之后，三国鼎立逐渐形成。刘备留关羽镇守荆州，主力向西扩张。荆州是历代兵家必争之地，本属东吴，东吴一直想找机会讨回。

鲁肃又献上一计：骗关羽过江赴宴，在宴席上埋伏刀斧手，掷杯为号冲出杀之。便遣请关羽赴宴。关羽明知是计坦然答应，只带了周仓随身为他提刀。

席间鲁肃提起索回荆州之事，关羽却绝口不谈，说酒席之间不谈国事。鲁肃再三纠缠，周仓插嘴，关羽借机故作生气状夺过周仓手中大刀，喝退周仓。

周仓会意，退出去。关羽假醉，一手提大刀，一手挽住鲁肃手将鲁肃扯到江边。东吴将士怕误伤鲁肃，又摄于关公武力，不敢动手。关云长上船乘风而去。

3.草船借箭

周瑜听闻诸葛亮早已知晓他借蒋干除去蔡瑁，张允的事，更觉得应该除去诸葛亮。于是他让诸葛亮在10天内造好10万支箭。诸葛亮听了，笑着说：“军事紧急，哪用10天？3天足矣！”并立下军令状，造不好甘愿受罚。

诸葛亮向鲁肃借了20只草船，600多名军士和若干草人，直到第3天五更才趁着漫天大雾和鲁肃向曹营出发。

曹操见漫天大雾，担心出兵会失利，于是命手下朝船放箭。此时诸葛亮正和心惊胆战的鲁肃喝酒。船的一边箭满了，他又把船掉转方向收箭。

直到所有草人都密密麻麻的插满箭，他才令船急回，并让士兵大喊：“谢丞相箭！”周瑜点完箭后，更是自叹不如。

4.刮骨疗毒

当时关羽奉命急攻樊城，在城下叫骂。曹仁在敌楼上，见关公身上止披掩心甲，斜袒着绿袍，乃急招五百弓弩手，一齐放箭。关公急勒马回时，右臂上中一弩箭，翻身落马。

幸得长子关平奋力杀退曹仁救关公归寨。拔出臂箭，原来箭头有药，毒已入骨，右臂青肿，不能运动。华佗听说关公右臂中箭，特来为其医治。

华佗到了一看毒已入骨，建议他把胳膊固定再用被子蒙头然后再刮骨疗毒，原是怕关公疼痛。不料关公命人摆酒，自己与马良对弈，伸臂于华佗，让他随意。

华佗就这样把外科手术作完了，关公面色如常，丝毫没有感觉一样，华佗惊讶地评价关羽说：“将军真神人也！”

设计意图：通过对《三国演义》精彩情节的呈现，引起学生阅读名著的兴趣，由课堂教学延展至课外阅读。

五、布置作业

1.当堂演练

调动你的积累，说一说你所知道的《三国演义》中与“三”字有关的故事，想一想：为什么同样的情节要写三次？

明确：故事：桃园三结义、三让徐州、三气周瑜、诸葛亮智取三城、三国归晋等。

作用：这是我国古典白话小说叙事的一个传统。唯其“三打”“三气”，才使得故事情节起伏跌宕，引人入胜，同时也使人物形象更加充分、生动。

2.课后作业

本文情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明，请以小组为单位将本文改写成课本剧，组织同学排练，两周后，汇报演出。

【板书设计】