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人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions一等奖教案
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这是一份人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions一等奖教案，共5页。
B2U4 Reading for Writing Period 6-7教学设计
授课教师
课时
2课时
课型
Reading for Writing
时长
40*2mins
教学设计理念
一、根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念
根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。在整个单元教学过程中关注文本育人价值，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。促进核心素养的实质——培养什么样的人的问题达成。
二、基于英语学习活动观的“教学评一体化”
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出， 落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一 （教育部 2018）。学科核心素养的提出，改变了英语学科人文养成性价值被忽略的现状（卜玉华 2006），使得英语学科的育人价值得以明确，为变革教师的教学方式与教学内容奠定了基础。“学、评、教”一体化的新课堂，就是回归育人本位、坚持学习中心，依据课程立意来追求质量卓越、过程高效、要素和谐，将 学、评、教融为一体的课堂教学新样态。以学科育人价值为导向的教学评一体化单元整体教学，使课堂教学在理念、目标、结构、 策略、评价等方面发生深度变革，构建起具有“学、评、 教”一体化显著特点的“新课堂”。引领学生深挖文本所含的育人信息。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。
文本解读
主题语境：“人与自然”—介绍爱尔兰的自然生态和地理概况
语篇类型：景物描写
活动主题：Describe a place that you like
(What)该板块为本单元第六、七课时Reading for Writing ，主题是＂描述喜欢的地方”（Describe a place that you like）。该语篇从一个旅行者的角度，描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。爱尔兰乡村以景色优美清新、颇具历史文化特色而著称，这段描写与前面对英国伦敦等城市的历史文化景点介绍相得益彰，较为完整地刻画出将历史与现代、城市与乡村和谐地融为一体的欧洲文化特色。
(Why) 作者从旅行者的角度将爱尔兰乡村的景致、自身感受与当地风土人情融为一体，内容丰富，语言优美，短小精悍。作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受。分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉的角度，对丘陵、大海、群山进行了惟妙惟肖地描写。作者运用这些丰富细腻的手法，将爱尔兰乡村清新浓郁的文化气息描绘得栩栩如生。同时，字里行间流露出对爱尔兰乡村的喜爱之情。
(How) 作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受。分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉的角度，对丘陵、大海、群山进行了惟妙惟肖地描写。
在文本结构上，采用“总-分-总”写作，第一句是主题句，引入话题，吸引读者的阅读兴趣。接下来是主体部分，包含对乡村美景和风土人情的五感细节描写以及一定的过渡句，并在结尾给读者提出了一定的建议。
从语言特点上看，较小篇幅中提供大量信息，内容高度浓缩，常出现结构复杂的长句，并包含大量的修饰成分，例如：with its rolling green hills dotted with sheep and cattle. 阅读景物描写的文章时要注意文中修辞手法的运用，如在And down by the sea, the roar of the ocean waves and cities of the seabirds make up the music of the coast中roar使用了拟人的修辞手法，同样在 …breath in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song中，greet使用了拟人的修辞手法，作者运用这些丰富细腻的手法，将爱尔兰乡村清新浓郁的文化气息描绘得栩栩如生，让句子生动活泼，增强了画面感。
学情分析
高一下大部分学生思维活跃、英语学习热情高，但在阅读过程中学生对文本的理解也只停留在文字层面，无法深入欣赏语言的美，存在有输入不容易输出的状态。
【已有基础】
该板块为景物描写，贴近学生生活，由于我校学生居住地三面环山，大多数学生均有登高望远的经历，更容易激发出学生的多种感官能动力，在课前预习与主题相关的一些生词后，学生能够阅读和理解该板块文本主题，但在输出过程中整合信息、逻辑过渡、结构清晰等方面的能力有待提高。此外，对于借景抒情，学生有一定了解，但学生对景物情感的输出太过直白且不够深入，不能很好地融会贯通。
【发展预期】
学生在充分地解构文章结构，经过足够的语言支架的搭建后，能结合对相关城市或者附近景色的印象写出一篇既能融合视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面的描写又能使用一些修辞的短篇文章。
教学目标
By the end of this class, students will be able to:
1. 获取有关爱尔兰的事实性信息；(获取与梳理A2）
2. 梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言；(概括与整合A3）
3. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
4. 完善自己的写作借助五感法和原文句式。(内化与运用B3）（推理与论证C1）
教学重难点
教学重点：
1. 梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言；(概括与整合A3）
2. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
教学难点：
1. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
2. 完善自己的写作借助五感法和原文句式。(内化与运用B3）（推理与论证C1）
教学资源
教材、多媒体课件、黑板以及粉笔
教学设计过程
教学
目标
活动形式与步骤
活动意图
活动层次
学习效果评价
时间
Teacher introduces the learning objectives of this lesson.
让学生全面了解学习目标
学生对学习目标做到心中有数
3
获取有关爱尔兰的事实性信息
Step 1: Lead-in
Activity 1: Show Ireland’s map, and then enjoy a short video
Students will be asked to learn about Ireland’s background and enjoy a short video about Ireland scenery.
Activity 2:Free talk:
What’s your impression of Ireland’s countryside?
从学生实际出发，创设主题语境，激发学生对爱尔兰乡村的兴趣；视听材料作为课前热身，能快速让学生融入主题语境。
感知与注意A1
学生激活已有知识和经验，唤起对自己生活居住地景象的印象
7
获取有关爱尔兰的事实性信息
梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言
Step 2 Reading
1. Read for main idea.
2. Read for basic information
1) What makes the Irish countryside exciting and inspiring?
2) What are the best ways to experience some Irish traditions and culture?
3. 3. Read for structure
4. 4. Read for details
5. 5. Appreciate language
6. 6. Summary
7. Descriptive phrases
1. 8. Read the passage aloud
引导学生获取有关爱尔兰的事实性信息，梳理文章从哪几方面介绍了爱尔兰。
引导学生关注文中描述性的语言，学习如何丰富内容及语言。
获取与梳理A2
推理与论证
C1
学生能关注到该段落的“总-分-总”结构，理清主旨大意。
学生知道景物描写的“五感写作法（sight，hearing，smell，touch，taste ）” 。并关注到一些修辞手法的运用。
进一步内化文本信息
30
仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章
完善自己的写作借助五感法和原文句式
Step3. Apply what they’ve learned to write a new descriptive paragraph
Activity 1
Discuss the following question:
1) What’s your favourite city?
2) Why do you think it is interesting, exciting, or surprising?
3) What are the best ways to experience its traditions and customs? (groups)
Activity 2
Teacher leads Ss to finish a writing according to the following question and the sentence patterns.
1) What can you see?
2) What can you hear?
3) How does the place feel?
4) What can you smell?
5) What can you taste there?
6) What does the place make you think or feel?
Activity 3
Students finish their own writing based on what they have learned.
通过讨论进一步引导学生从口头到笔头的形式，介绍一个自己喜欢的地方。学生需要关注文章结构及使用描述性的语言丰富文章。
通过语言输出加深对文本的理解。
分析与判断B2
内化与运用B3
想象与创造C3
学生具有较强的合作意识和表达欲望，能从不同角度发散思维。
将“五感写作法（sight，hearing，smell，touch，taste ）”进行应用
学生能通过文章信息的梳理能进一步将所学迁移到新的情境。
30
Step4: Evaluate the writing according to the checklist.
引导学生开展自评、互评活动以更好地内化本篇所学。
批判与评级C2
学生能够在checklist和教师的指导下公正客观地评价自己及他人的写作
8
Step5：Homework
1. Polish your draft.
2. Turn to WB P83, finish the task 4.
完善自己的写作，巩固本课所学。
内化与运用B3
通过内化所学，感受景物描写的细腻，探究本单元的主题意义，深入思考历史与传统的价值。
2
板书设计
B2U4 Reading for Writing Period 6-7教学设计
授课教师
课时
2课时
课型
Reading for Writing
时长
40*2mins
教学设计理念
一、根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念
根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。在整个单元教学过程中关注文本育人价值，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。促进核心素养的实质——培养什么样的人的问题达成。
二、基于英语学习活动观的“教学评一体化”
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出， 落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一 （教育部 2018）。学科核心素养的提出，改变了英语学科人文养成性价值被忽略的现状（卜玉华 2006），使得英语学科的育人价值得以明确，为变革教师的教学方式与教学内容奠定了基础。“学、评、教”一体化的新课堂，就是回归育人本位、坚持学习中心，依据课程立意来追求质量卓越、过程高效、要素和谐，将 学、评、教融为一体的课堂教学新样态。以学科育人价值为导向的教学评一体化单元整体教学，使课堂教学在理念、目标、结构、 策略、评价等方面发生深度变革，构建起具有“学、评、 教”一体化显著特点的“新课堂”。引领学生深挖文本所含的育人信息。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。
文本解读
主题语境：“人与自然”—介绍爱尔兰的自然生态和地理概况
语篇类型：景物描写
活动主题：Describe a place that you like
(What)该板块为本单元第六、七课时Reading for Writing ，主题是＂描述喜欢的地方”（Describe a place that you like）。该语篇从一个旅行者的角度，描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。爱尔兰乡村以景色优美清新、颇具历史文化特色而著称，这段描写与前面对英国伦敦等城市的历史文化景点介绍相得益彰，较为完整地刻画出将历史与现代、城市与乡村和谐地融为一体的欧洲文化特色。
(Why) 作者从旅行者的角度将爱尔兰乡村的景致、自身感受与当地风土人情融为一体，内容丰富，语言优美，短小精悍。作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受。分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉的角度，对丘陵、大海、群山进行了惟妙惟肖地描写。作者运用这些丰富细腻的手法，将爱尔兰乡村清新浓郁的文化气息描绘得栩栩如生。同时，字里行间流露出对爱尔兰乡村的喜爱之情。
(How) 作者生动地描述了乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受。分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉的角度，对丘陵、大海、群山进行了惟妙惟肖地描写。
在文本结构上，采用“总-分-总”写作，第一句是主题句，引入话题，吸引读者的阅读兴趣。接下来是主体部分，包含对乡村美景和风土人情的五感细节描写以及一定的过渡句，并在结尾给读者提出了一定的建议。
从语言特点上看，较小篇幅中提供大量信息，内容高度浓缩，常出现结构复杂的长句，并包含大量的修饰成分，例如：with its rolling green hills dotted with sheep and cattle. 阅读景物描写的文章时要注意文中修辞手法的运用，如在And down by the sea, the roar of the ocean waves and cities of the seabirds make up the music of the coast中roar使用了拟人的修辞手法，同样在 …breath in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song中，greet使用了拟人的修辞手法，作者运用这些丰富细腻的手法，将爱尔兰乡村清新浓郁的文化气息描绘得栩栩如生，让句子生动活泼，增强了画面感。
学情分析
高一下大部分学生思维活跃、英语学习热情高，但在阅读过程中学生对文本的理解也只停留在文字层面，无法深入欣赏语言的美，存在有输入不容易输出的状态。
【已有基础】
该板块为景物描写，贴近学生生活，由于我校学生居住地三面环山，大多数学生均有登高望远的经历，更容易激发出学生的多种感官能动力，在课前预习与主题相关的一些生词后，学生能够阅读和理解该板块文本主题，但在输出过程中整合信息、逻辑过渡、结构清晰等方面的能力有待提高。此外，对于借景抒情，学生有一定了解，但学生对景物情感的输出太过直白且不够深入，不能很好地融会贯通。
【发展预期】
学生在充分地解构文章结构，经过足够的语言支架的搭建后，能结合对相关城市或者附近景色的印象写出一篇既能融合视觉、嗅觉、味觉.听觉和触觉等方面的描写又能使用一些修辞的短篇文章。
教学目标
By the end of this class, students will be able to:
1. 获取有关爱尔兰的事实性信息；(获取与梳理A2）
2. 梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言；(概括与整合A3）
3. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
4. 完善自己的写作借助五感法和原文句式。(内化与运用B3）（推理与论证C1）
教学重难点
教学重点：
1. 梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言；(概括与整合A3）
2. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
教学难点：
1. 仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
2. 完善自己的写作借助五感法和原文句式。(内化与运用B3）（推理与论证C1）
教学资源
教材、多媒体课件、黑板以及粉笔
教学设计过程
教学
目标
活动形式与步骤
活动意图
活动层次
学习效果评价
时间
Teacher introduces the learning objectives of this lesson.
让学生全面了解学习目标
学生对学习目标做到心中有数
3
获取有关爱尔兰的事实性信息
Step 1: Lead-in
Activity 1: Show Ireland’s map, and then enjoy a short video
Students will be asked to learn about Ireland’s background and enjoy a short video about Ireland scenery.
Activity 2:Free talk:
What’s your impression of Ireland’s countryside?
从学生实际出发，创设主题语境，激发学生对爱尔兰乡村的兴趣；视听材料作为课前热身，能快速让学生融入主题语境。
感知与注意A1
学生激活已有知识和经验，唤起对自己生活居住地景象的印象
7
获取有关爱尔兰的事实性信息
梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言
Step 2 Reading
1. Read for main idea.
2. Read for basic information
1) What makes the Irish countryside exciting and inspiring?
2) What are the best ways to experience some Irish traditions and culture?
3. 3. Read for structure
4. 4. Read for details
5. 5. Appreciate language
6. 6. Summary
7. Descriptive phrases
1. 8. Read the passage aloud
引导学生获取有关爱尔兰的事实性信息，梳理文章从哪几方面介绍了爱尔兰。
引导学生关注文中描述性的语言，学习如何丰富内容及语言。
获取与梳理A2
推理与论证
C1
学生能关注到该段落的“总-分-总”结构，理清主旨大意。
学生知道景物描写的“五感写作法（sight，hearing，smell，touch，taste ）” 。并关注到一些修辞手法的运用。
进一步内化文本信息
30
仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章
完善自己的写作借助五感法和原文句式
Step3. Apply what they’ve learned to write a new descriptive paragraph
Activity 1
Discuss the following question:
1) What’s your favourite city?
2) Why do you think it is interesting, exciting, or surprising?
3) What are the best ways to experience its traditions and customs? (groups)
Activity 2
Teacher leads Ss to finish a writing according to the following question and the sentence patterns.
1) What can you see?
2) What can you hear?
3) How does the place feel?
4) What can you smell?
5) What can you taste there?
6) What does the place make you think or feel?
Activity 3
Students finish their own writing based on what they have learned.
通过讨论进一步引导学生从口头到笔头的形式，介绍一个自己喜欢的地方。学生需要关注文章结构及使用描述性的语言丰富文章。
通过语言输出加深对文本的理解。
分析与判断B2
内化与运用B3
想象与创造C3
学生具有较强的合作意识和表达欲望，能从不同角度发散思维。
将“五感写作法（sight，hearing，smell，touch，taste ）”进行应用
学生能通过文章信息的梳理能进一步将所学迁移到新的情境。
30
Step4: Evaluate the writing according to the checklist.
引导学生开展自评、互评活动以更好地内化本篇所学。
批判与评级C2
学生能够在checklist和教师的指导下公正客观地评价自己及他人的写作
8
Step5：Homework
1. Polish your draft.
2. Turn to WB P83, finish the task 4.
完善自己的写作，巩固本课所学。
内化与运用B3
通过内化所学，感受景物描写的细腻，探究本单元的主题意义，深入思考历史与传统的价值。
2
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相关教案
人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions教学设计： 这是一份人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions教学设计，共5页。
高中英语人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions教案： 这是一份高中英语人教版 (2019)必修 第二册Unit 4 History and traditions教案，共5页。
英语必修 第二册Unit 4 History and traditions一等奖教案设计： 这是一份英语必修 第二册Unit 4 History and traditions一等奖教案设计，共6页。
