高中英语人教版 (2019)必修 第一册Unit 4 Natural disasters获奖教学课件ppt

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Unit 4 Natural Disasters说课课件
高中英语人教版(2019)必修第一册
I
指导思想和理论依据
教学目标
单元整体教学内容分析
学习过程和评价
教学特色和反思
教学困惑
II
III
IV
V
VI
单元整体教学设计
CONTENTS 目录
一、指导思想和理论依据
1.单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的要求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。 （王蔷等，2021）
一、指导思想和理论依据
2、单元设计思路基于主题意义，使学生在知识建构中逐步形成对单元话题的深层认知，提升英语学科核心素养。具体而言，有如下五个步骤：(1) 研读单元各语篇内容，分析主题意义；(2) 将各语篇按主题意义分类，确定单元教学目标；(3) 基于单元教学目标，整合提炼单元主题；(4) 基于单元主题意义重新梳理各语篇，提炼为
单元主题意义服务的小单元；(5) 在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行 各语篇的教学设计。
单元设计思路

整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元话题： 自然灾害主题语境： 人与自然———灾害防范单元大观念： 认识自然灾害， 树立防灾意识本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册（2019 年版）》第四单元 Natural disasters。本单元主题语境为“人与自然”，子主题为“人与自然灾害防范”。

二、单元整体教学内容分析
二、单元整体教学内容分析
【What】 本单元以自然灾害为话题，探讨在“人与自然”的主题之下，当人类面临自然灾害的威胁 时，应该树立防灾意识，不断研究和认识自然灾害，提高在灾害中逃生和生存的能力。 本单元还力图体现“灾害无情， 人有情”的主题意义，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。 主题图呈现的是一群解放军战士在汶川地震的废墟中运送伤者的感人画面，体现了在发生重大自 然灾害时，军民同心，合力救助受灾人员的大无畏的人道主义精神，突出了解放军战士在赈灾工作中的重要作用和无私奉献。
二、单元整体教学内容分析
【Why】 在日常生活中了解自然灾害、积极应对自然灾害、知道防范和减少自然灾害损失的基本措施，这些也是21 世纪公民应该具备的基本素质。“用生命呼吁：增强减灾意识，减少人员伤亡。”是本单元的活动主题，目的是呼吁全球各地 的人们重视自然灾害，树立防灾意识。 深入学习自然灾害相关表达，提升语言能力；梳理整合语篇要素与特征，提升学习能力；传播防灾知识，培养文化意识；批判性地表达自己观点，多途径收集资料，培养思维品质。
二、单元整体教学内容分析
【How】 本单元从认识自然灾害的种类开始，到介绍近现代历史上国内外发生过的重大自然灾害事件，再到探讨面对灾害的威胁和所造成的损失时，人们可以采取的应对措施。 本单元的阅读文本通过详细地对唐山大地震发生前各种奇怪现象的介绍，说明地震发生前的很多预兆没有引起当时人们的注意和警觉，帮助学生了解一些地震前兆的知识。文章对地震发生中和发生后的介绍，不仅帮助学生更加生动具体的了解了这段惨痛的历史，也让学生在阅读最后两段关于救援工作和地震重建工作介绍的同时为唐山人民的团结与智慧，拼搏与奋斗精神所震撼和鼓舞。 本单元通过主题阅读Reading1(p50) 纪实性报告文学，描述地震和对Reading2(p54)新闻报道--海啸文本的详细分析和学习，来体现核心素养价值，让学生重视自然灾害，树立防灾意识，体会“灾害无情，人间有爱 ”的大爱精神。
二、单元整体教学内容分析
围绕着单元主题意义进行深度的探究重点：是让学生通过PBL项目式学习探究并拓展关于自然灾害的相关主题知识，影响以及防御的知识，提升我们人类对自然灾害的敬畏，同时做好自然防范灾害，积极防范方面的意识和能力。 引导学生有意识的去发现哪些自然灾害是通过人为活动是可以防防止的，这种环境保护，比如说山体滑坡，比如说沙尘暴这些是或者是可以减缓的，哪些是不能防止的？我们只能是采取相关措施进行自我保护等相关的知识 。体现Prevent,promote and protect预防、促进和保护三方面。
本节课
DesignInspiration
解决措施
2.利用多模态的教学资源促进本单元的核心素养能力的要求的达成
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2.单元学情分析
自然情况
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本节课面向高一年级学生，学生的英语基础水平虽然一般，但是英语学习热情较高，求知欲强，能积极思考和尝试表达，能积极参与课堂评价活动。
本节课
已有基础
学生本单元的话题“自然灾害”有一定了解，对于如何应对常见的自然灾害的影响、灾害预警和防范方面的知识有一定的了解。
存在问题
学生对于听取新闻报道和阅读纪实性新闻报道，或者写新闻摘要比较陌生不熟悉相关的文体特征，表述起来有困难。对于防灾救灾的的措施行动有所了解，但不够全田
存在问题
3.设计评价量表让学生从课堂表现及改进等方面评价自己和他人， 挖掘主题意义。
二、单元整体教学内容分析
DesignInspiration
DesignInspiration
2.单元学情分析
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二、单元整体教学内容分析
通过相关的学情调查，以reading and thinking 为例，让学生说一下，在地震中要采取什么防范的措施？地震前有什么征兆？主要的原因形成的原因，防御的方法以及基于此我们能做什么？还知道哪些自然灾害？由此引导学生进行PBL 项目式调查研究学习 。由此引出对课文文本问题链的设计：What kinds of natural disasters do you know ?How to describe a natural disaster ？How could they affect our life?What should we do to protect ourselves in the earthquake?
二、单元整体教学内容分析
3、课时分配
依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》和李宝荣教授所教的英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。我充分地基于学生的认知水平、英语实际水平、心理特征等设定单元整体教学目标进行课时整合分配 。

（2）多角度分析语篇之间的关联及整体价值，基于主题意义探究整合语篇。
表1--- 单元语篇和课时整合分配 Book1 Unit4 Natural disasters
二、单元整体教学内容分析
（2）多角度分析语篇之间的关联及整体价值，基于主题意义探究整合语篇。
二、单元整体教学内容分析
表3 --- 基于单元个语篇的单元育人蓝图
7
Reading for Writing & WB：Reading
Discovering Useful StructuresAssessing Your Progress
Reading and Thinking& Using Language
Listening and Speaking &Talking
5
1-2
8
Video Time
语篇输入
语言知识、能力学习
思维品质提升
学以致用
核心价值
know
enrich
inspire
单元整体教学内容分析——课时划分
3-4
6
project
表4--- 单元整体教学内容分析——课时划分
教学目标
III
学习过程和评价
IV
1.问题链驱动,思维融入语用表达。
What are natural disasters?What are the causes of natural disasters?What kind of natural disasters are there in our life ?
What were the strange things happening before the earthquake?What were the effect of the earthquake on people there ?Who came to rescue ?How did the rescuers help the people there ?
Which part impress you most ? Why ?What do you think helped in the revival of Tangshan city ?How can you promote natural disaster-related knowledge to people and increase people's awareness ?
学习过程和评价
IV
2.抓住语篇文本特征，进行有条理的分析。
3.抓住文本的数字化特点，展示语篇 数字风格。反衬地震带来的灾害。
4.领会文本的修辞特点。
“figures of speech” used in this article
It seemed as if the world were coming to an end! P2 L1 明喻simile是用另一种事物比喻要说明的事物，通过比喻词将两者联系起来。常见的比喻词有like, as, as if, as though, seem和as ... as ...等。本句使用了明喻修辞手法，coming to an end让读者真切地感受到地震的强度和破坏性。
2. Bricks covered the ground like red autumn leaves, but no wind could blow them away. 由like可知，本句使用明喻simile修辞手法。将满地的bricks比喻为red autumn leaves （红色的秋叶），呈现出一片狼藉的景象，渲染出悲伤的氛围。but转折的使用及“没有风可以吹走”更让读者体会到灾难面前人们的无助和无力。
3. Slowly, the city began to breathe again.  拟人personification就是赋予物以人的言语属性。由breathe可知，本句使用拟人修辞手法，把city描写得栩栩如生，使读者感受到这座遭受过巨大创伤的城市开始复活，对这座城市充满了希望。
4. Tangshan started to revive itself and get back up on its feet.  使用拟人personification修辞手法，赋予了唐山这座城市生命，并且凭借自己的力量站立起来，体现了人们面对灾难时坚强不屈的毅力和魄力。
学习过程和评价
IV
5.理清文本的写作结构
6.对文本进行概况性的分析总结。
7.从文本分析上的升华
新疆向中国、向世界证明，在抗击新冠肺炎的战疫中,人类必须同心协力，保持积极乐观的心态和战胜病毒的决心 。 我们一定可以打赢这场抗击疫情的战争。
Xinjiang has proved to China and the world that in the fight against COVID-19,humans must work together to stay positive and hold the determination to beat the virus. We can definitely win the war against the epidemic.
8.设计真实场景活动，从而产生敬畏自然的意识新闻播报——学习的情境，真实的情境驱动学习的热情，挑战学生发展。 PBL 项目式学习始终贯穿本单元教学，Project-Based Learning （PBL）的理念是打通学科限制，以学生为中心，以解决某个现实问题为 出发点，让学生发现问题、合作、思考、实践、展示、评价和总结。它强调学生在解决实际问题中学习，教师作为课程搭建和指导者。学生自主学习，教师辅助指导。 在我们生活的地方，地震、泥石流、融雪性洪水，山体滑坡、雷电、沙尘暴、霜冻、火灾是新疆最常见的八大自然灾害。通过 PBL 项目式学习引导学生了解症状，实施监测预警，进行风险评估。通过自然科普内容，图片，文字、海报、视频进行宣传，提高市民的防灾减灾意识和能力。同时要引导学生理解并懂得敬畏自然、珍爱生命和防范于未然的道理 。

学习过程和评价
IV
学习过程和评价
IV
PBL 是什么？Project-Based Learning （PBL）的理念是打通学科限制，以学生为中心，以解决某个现实问题为出发点，让学生发现问题、合作、思考、实践、展示、评价和总结。它强调学生在解决实际问题中学习，教师作为课程搭建和指导者。学生自主学习，教师辅助指导。
PBL 项目式学习始终贯穿本单元教学
一、分组，把全班分成4大组（自主学习）二、根据老师列的12种自然灾害，自己选，然后进行研究，学习查找6个方面。（汇总1）三、展示成果2，就自己所做的PBL主题，设计海报poster。（合作学习，4人一组）四、展示成果3，就自己所做的PBL主题，小组合作，进行好词好句汇总。（合作学习，4人一组）五、展示成果4，就本次PBL项目式学习，写出学习心得体会。（全班每个人都写）
PBL 项目式学习 Book1 Unit4 Natural disasters，以点代面，全方位学习
自然灾害的名称，英文表达1、此自然灾害的形成原因；2、此自然灾害发生前的预警、征兆；3、此自然灾害发生时的状况描述；4、此自然灾害给人类带来的损失和伤害；5、此自然灾害的自救措施；6、此自然灾害的预防措施。
一、分组，把全班分成4大组（自主学习）二、根据老师列的12种自然灾害，自己选，然后进行研究，学习查找6个方面。（汇总1）三、展示成果2，就自己所做的PBL主题，设计海报poster。（合作学习，4人一组）四、展示成果3，就自己所做的PBL主题，小组合作，进行好词好句汇总。（合作学习，4人一组）五、展示成果4，就本次PBL项目式学习，写出学习心得体会。（全班每个人都写）
PBL 项目式学习 Book1 Unit4 Natural disasters，以点代面，全方位学习
自然灾害的名称，英文表达1、此自然灾害的形成原因；2、此自然灾害发生前的预警、征兆；3、此自然灾害发生时的状况描述；4、此自然灾害给人类带来的损失和伤害；5、此自然灾害的自救措施；6、此自然灾害的预防措施。
学习过程和评价
IV
学习过程和评价
IV
教学特色和反思
V
1. 在本节课的教学中，将文本阅读与概要写作相结合，创设各种情境，并根据教学目标结合学习内容，设计贴合教学目标的任务，在提供大量信息输入的前提下，保障学生有足够的输出机会。 2. 整节课我采用了单元整体教学法、情境教学法、任务教学法等多种方法并注重教学各环节的连接。始终以学生为主体，灵活运用多种方式完成任务。坚持任务型教学驱动的原则，设计了各种活动和讨论、反馈和书面落实，层层铺垫，环环相扣，讲练结合，小组合作探究展示，有效实现了知识到能力的正向迁移。 3. 小组合作学习的方式提高了学生的合作意识和能力，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，有利于学生形成完整的知识结构，培养了学生的发散思维和创新思维能力。 4. 在今后的教学中，我会更好地把控讲与练的时间，以学定教，学为主导，给予学生更多的自主探究和展示的空间。

本文通过数字对比的英语学习活动观，分析出全文描写生动，饱含情感，体现了作者想要表达“灾害无情，人有情的思想感情。 理解信息链，整合观点和信息。通过PBL学习方式指导学生进行合作学习，挖掘文本内涵，使学生在经过了学习、合作、探究、分析、反思、总结后对本单元主题的内涵及意义有更深入的理解，基于此建构了新的认知，提升辩证表达的能力，融合发展语言能力和思维能力的同时，提升学生文化意识和自主学习的能力。

教学特色和反思
V
通过数字对比的英语学习活动观，分析出全文描写生动，饱含情感，体现了作者想要表达“灾害无情，人有情的思想感情。 理解信息链，整合观点和信息。
新疆向中国、向世界证明，在抗击新冠肺炎的战疫中,人类必须同心协力，保持积极乐观的心态和战胜病毒的决心 。 我们一定可以打赢这场抗击疫情的战争。
Xinjiang has proved to China and the world that in the fight against COVID-19,humans must work together to stay positive and hold the determination to beat the virus. We can definitely win the war against the epidemic.
Can we stop disasters from happening? Can we avoid getting hurt from them? Then what can we do? Get to know them and be prepared! Be aware and get prepared ！ “We cannot stop natural disasters
but we can arm ourselves with knowledge.”

教学特色和反思
V
教学困惑
VI
1.如何选择适合学生认知的教法，如何让学生从被动学习， 转换成为小组探究，主动建构的过程？2.如何指导学生在PBL学习时，能够更好的合作，带队本组成员积极参与？3.如何加强学生对项目的理解，并利用这种理解帮助学生获得最佳的学习体验呢？4.PBL输出任务可以是哪些方面才能更适合学生探究？

Thanks for your listening！
高中英语人教版(2019)必修第一册