小学英语外研版 (一年级起点)五年级下册Unit 2 I played on the beach.教案设计

外研社新标准英语（一年级起点）五年级下册

Module 10 Unit 2 I played on the beach.

一、整体设计思路、指导依据说明

1.促进学生主题语篇知识与技能的发展。

促进学生整体语篇知识与技能的发展语言知识和语言技能是英语语言运用能力的重要组成部分，其中，语言知识是发展语言技能的重要基础，语言各项技能在英语学习和交际过程中相辅相成，相互渗透，而语言知识和语言技能的习得都需要在情境中、在真实的语言交际活动中才能得以实现．图式理论为指导的的语篇学习是一种整体的语言学习观，知识观，因此，其价值追求在于，置于语篇学习的整体情境中，学生能够积极丰富英语语言知识，实践语言技能。

 2.帮助学生形成图式化的语篇思维方式。

学习策略的有效使用有利于学生发展自主语篇学习能力，有助于语篇学习效率的提高。在语篇学习过程中，教师在帮助学生掌握语篇综合性表征的状态图式的同时，更要关注学生思维的发展，即要培养学生图式化的语篇学习思维方式。当学生掌握了这样的思维方式之后，可以促进学生形式适合自己的语篇学习策略，并且在具体的语篇学习中不断调整学习策略，最终促进学生自主语篇学习能力的发展，提升英语学科素养。

3.引导学生形成自主、合作、探究的学习模式。

“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育上学生由被动接受知识向主动探索知识。由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。在语篇图式逐渐丰富的学习进程中，教师指导下的学习、学生个人独立学习、小组共同体的合作学习，多样的学习方式迎合了不同学习风格和学习倾向的学生的需求，从而较好地提升语篇学习能力和英语学科素养。

4.提升学生内在学习需要与学科兴趣。

图式化的语篇表征方式符合小学生的认知规律，考虑到小学高年级学生具体形象思维占优势，并逐渐向抽象逻辑思维过渡的的思维发展规律。因而，语篇的学习旨在提升学生内在学习需要，开发学生的学习潜能，丰富学生愉悦的情绪体验，帮助学生树立自信，形成积极的认识观、价值观，最终提升对英语学科的学习兴趣，并为学生可持续性发展奠定良好的基础。

二、教学背景分析

1．教学内容分析：

本课是介绍Hannah和Wang Fei介绍自己在Brighton和Mount Tai的旅行经历。

2．学生情况分析：

五年级的学生已具备一定的英语基础，需要以生动有趣的课堂活动，激发和维持与学习兴趣。本课的主题是使用一般过去时较有逻辑地介绍自己的旅行经历。学生在四年级已经学习过过去式，但过去式的发音、变化规律依然是难点，学生需要进一步巩固掌握。

3. 课前准备：

    通过问卷星布置前测练习，检测学生对动词过去式的掌握情况。

回忆自己的旅行经历，并带上相应照片。

三、教学目标分析

1、语言知识技能目标：

（1）全体学生能理解、认读、运用July，August，met，classmate。

（2）全体学生能根据图片和文字理解课文内容。

（3）能用过去式介绍自己的旅行经历。

2、学习策略：

（1）积极与他人合作，共同完成学习任务。

（2）通过绘制思维导图理解课文，介绍自己的旅行经历。

（3）归纳积累动词的过去式。

3、情感态度：

（1）热爱生活，学会与他人分享。

（2）在生活中积极尝试使用英语。

4、文化意识：

了解中西方著名景点。

四、教学重点、难点分析

1、能用过去式有条理地介绍自己的旅行经历。

2、进一步掌握动词过去式的发音、变化规律。

五、教学过程设计

I.Pre-task activities

Step 1：Warm up

1.Say a chant  What did you do yesterday?

2.Free-talk 

What did you do yesterday？（副板书动词过去式）

【设计意图】激活已有图式,引导注意转向。采用英文歌谣热身，让学生以轻松，愉快的心情进入英语课堂,同时能够帮助学生回忆动词过去式。通过free talk复习学过的动词过去式，保留在副板书中为接下来的课文教学及任务完成做铺垫及提供帮助。

Step2：Lead in and present the task

1.Lead in

(1)Listen and answer.

Where did little six go?

What did he do?

(2)          Check the answers.

(3)          Try to guess: where does Daming live? How do you know?

(4)          Listen and imitate.

2.Present the task: 

Show the calendar. Summer holiday is coming. Little six likes traveling. But he has no idea where to go.  Where did you go last last summer? Can you tell him your travel experience? And we can write travel guides for him.

3.Present the title

【设计意图】通过Little Six昨天的经历作为导入，自然地呈现本课的任务，介绍旅行经历，为即将到来的暑假与Little Six和同学们分享图文并茂地旅游攻略。

II. While-task activities

Task1:To know Hannah’s  travel experience.

1.    Try to think

    T:Last summer holiday, Hannah and Wang Fei had a nice travel.

What do you want to know about their travel?

SS:When  Where…

2.    Watch and answer

Where did she go?

When did she go there?

（Learn the new words Brighton、July）

3.    Watch a video about Brighton.

Try to guess:What did she do there?

4.    Read and answer

What did she do there?

Some famous beaches in Xiamen

(信息素养：Want to know some travel tips:search on the net)

5.    Try to guess:Who did she go with?

              How did she go there?

6.    Sum up：

How does Hannah talk about her travel experience？

7.    Talk about Hannah’s travel experience.

【设计意图】丰富图式体系,分析语篇内容。从学生的知识经验出发，激活语言图式，让学生学会提问，复习特殊疑问词。通过文本学习，培养学生通过听、读获取信息能力。听音捕捉信息，精读获取信息，并设计了一系列旨在帮助学生获取信息的问题作为文本的主线。逐步在板书中构建语篇的形式图式，引导学生逐步理解文本内容,厘清文本逻辑脉络，同时构建了语言支架。

    培养学生的思维品质，呈现Brighton的微视频，让学生运用已有内容图式，合理猜测在Brighton的活动。

Task 2:To know Wang Fei’s travel experience.

1. Read and finish the mind map.
2. Share the mind map.

   Tips:mind map can help you introduce your travel experience more logically.

3. Learn more about Mount Tai.
4. Talk about Wang Fei’s travel experience.
5. Listen and imitate

【设计意图】图式的选择与注意功能认为，在语篇理解中，选择作用表现为对输入材料加工重点有所选择。借助形式图式，学生逐渐学会自己处理文本重要信息，培养捕捉具体信息和要点的能力，发展自主阅读的策略。在师生理解Hannah的旅行经历，共同搭建语言支架，绘制综合性语篇表征图式的基础上，学生自学Wang Fei的旅行经历，让学生能够以板书为范本，在老师提供的“半成品”中，通过完成图示的形式提取信息，理解篇章，学会使用形式图式。

III.Post-task activities

1.    Make your own mind map.
2.    Share your travel experience with your group members.
3.    Show your photo and talk about your travel experience.

【设计意图】任务完成阶段,学生在老师提供的语言支架的帮助下，绘制综合性语篇表征图式，通过图式的辅助，讲述自己的旅行经历。将语篇学习扩散开来，学生把语篇中所建构的图式框架、知识结构迁移到自己的生活世界，又能进一步激发学生的学习动机，达到在真实情境中运用自如的结果，自主构建图式，实现图式的转变、扩展及迁移。

Sum up

We know how to talk about your travel experience

We can introduce from these aspects…

【设计意图】通过板书引导学生回顾整个教学过程,将本节课的教学进行整理概括、提炼升华,使得重点得以强化,知识更加系统。

Homework

1.Listen and imitate the text.

2.Write down your travel experience. You can post your talk about your travel experience to wechat, qq zone or microblog.

【设计意图】学生可以通过各种网络途径，分享自己的图文并茂地旅行经历，增加“写”的趣味性。

Blackboard design

Module 10 Travel experience

Unit 2 I played on the beach.

【设计意图】使用好黑板、设计好板书是课堂教学设计的一項重要内容。板书作为一种重要的教学手段，对教学效果能产生直接的影响，可以起到直观、示范、引导的作用。图式理论指导的板书设计，主要是关于语篇的完整的结构图式，并且随着教学的推进按语篇的发展逻辑，逐渐填充语篇的“空位”，达成语篇意义的建构。最后，将语篇的主体内容 和重要信息以图式的方式清晰简明的表征出来，在这一过程中，能够有效地培养学生图式化的语篇学习思维方式，便于学生对语篇的理解、记忆与输出。

六、教学反思

（一）课堂氛围宽松激励。

对于学生来说，新课并未让他们感到紧张、局促，反而随着教学进程的推进与深入，越来越配合与注意力集中．由于运用图式理论来解构整个语篇，将文本化的语篇转化为结构化的图式，以此来表征语篇，学生感到好奇、乐学、易学，学习兴趣和积极性得到有效激发。这样的语篇学习方式让学生觉得语篇学习难度变小了，更加有趣了，缓解了学生对语篇学习的畏难情绪。在这样安全的心理环境之下，学生处于积极的学习状态，展现出良好的精神风貌，小学课堂语篇教学的也呈现出高效有趣的新景象．

（二）学生参与积极踊跃。

 大部分学生都能投入到课堂活动的情境之中，基于图式理论的小学英语语篇教学很大程度上将课堂还给了学生，凸显了学生的主体性价值。学生主动地参与学习，才能理解，才会学以致用。在实际教学实施中，师生角色也呈现出新的定位：学生成为课堂学习的主体，英语学习活动的承担者，在教学活动中表现出了积极思考、讨论、交流与合作的学习品质，做到了体验参与；与此同时，教师在这个教学情景中只是充当了教学实施的组织者，负责监控学生的小组合作活动，促进和引导整个教学的进行，并对学生的学习展开反馈与评价，帮助与鼓励学生的自主学习，为学生的学习服务．这也正契合了新课程所提倡的教学理念，为教学改革作出了尝试性的努力。

（三）语篇图式顺利构建。

师生共绘的板书所呈现出语篇的发展逻辑和主要内容，能够帮助学生进行语篇理解、记忆与回忆，有力地证明了运用图式理论指导小学英语语篇教学，能够提高学生的学习效率，培养学生的语篇学习能力。而从课后的学生自主完成的图式来说，更是将学生想要分享的旅行经历和语言学习有机的融合在一起。通过小组合作学习．大部分学生都完成了语篇图式的顺利建构，教学使得学生的图式更精致化、结构化。

（四）固有的语篇结构限制了学生个性化的语篇建构。

基于图式理论的小学英语语篇教学，要求教师先给学生提供一个图式框架，这是一个抽象的图式结构和支架体系。因而，存在限制学生个性化的语篇构建的问题。教师给学生提供的语篇图式结构其实就是该语篇最适合的图式，然而，这种图式是否是学生可以接受的表征方式，或者这种图式表征是否促进学生的学习不得而知。其次，考虑到学生处于小学阶段，其能力较浅，尚且达不到自我构建的层次，需要在教师的指导和帮助下才能完成语篇的形式图式的构建。再次，由于实践教学时间较短，学生并未能够形成基于图式的语篇学习的思维方式和行为的反应模式．这需要长期的教学实践才能得以证实，一节课的实施存在很多的偶然性和情境性。而这些都限制了学生自主构建个性化语篇的学习方式．从根本上来说，将图式理论运用于小学英语语篇教学能够帮助学生构建语篇图式，这是其优势所在，同时，也是其局限所在。