人教部编版二年级上册我是什么第一课时教学设计

这是一份人教部编版二年级上册我是什么第一课时教学设计，共3页。教案主要包含了动画导入，激发童趣，初读课文，自主探究，精读课文， 放飞童心，小结存疑， 启迪童智等内容，欢迎下载使用。
《我是什么》（第一课时）教学设计 教学目标1．会认14个生字，会写10个生字，掌握1个多音字，会写10个词语。2．通过朗读，能读准字音，读通句子，了解课文大意，并能简单说说水的变化过程。3．能有感情地朗读课文，体会作者用词的精妙，并能仿照说句子。4．了解水的不同形态变化。一、动画导入，激发童趣1.同学们，今天老师给大家带来了一个动画片，我们将会认识一个新朋友，想看吗？（播放根据课文改编的动画，配上音乐和简要解说）2.这位新朋友是谁？你们喜欢它吗？3.今天，我们一起学习第2课《我是什么》。（指读、齐读，读出神秘、活泼的语气，突出可爱、俏皮） 设计意图 根据小学低年级学生的心理特征，通过播放课文改编的动画，既能激发童趣，又能与文本内容相结合，在学生的兴奋点上迅速形成学习的“势”。读题，看似轻描淡写，实则在于引入学生间的竞争，帮助学生整体把握文本，奠定课堂学习的情感基调。二、初读课文，自主探究1.出示初读课文的要求：（1）自由朗读课文，标出生字，画出不懂的地方。（2）想一想，课文写了“我”会变成什么？“我”做过哪些好事，哪些坏事？2.交流汇报自读成果。（1）多媒体出示第一组词语：太阳晒   极小极小   越升越高   小水滴①指名读，去拼音读，带感情读。②你有什么好办法记住这些字？（相机指导“极”字的书写并描红）③将以上词语连成一句话说一说。（2）多媒体出示第二组词语： 灌溉田地  发动机器  淹没庄稼  冲毁房屋①指名读（注意指导“淹没”的“没”和“没有”的“没”的辨析；“庄稼”的“稼”读轻声），去拼音读，带感情读。②引读：我温和时——（灌溉田地、发动机器），这是“我”做的好事；“我”暴躁时——（淹没庄稼、冲毁房屋），这是“我”做的坏事。（3）多媒体出示句群：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。①指名读。（学生评议，教师指导）②竞赛读。（互相交流经验，为什么这样读）③齐读。（教师适当鼓励性评价） 设计意图 选取大部分生字进行交流，体现字不离词、词不离句、句不离段的原则， 通过交流读准字音，认清字形，理解词语大意，对课文的大意也有初步的了解，为后文深入学习打下基础。（4）深入了解学情，鼓励质疑。① 读了课文，你还有哪些不懂的地方？（积极鼓励）② 根据学生提问的难度，有的可以学生解答，有的教师梳理、归类，选取有价值的问题转入下一个教学环节。 设计意图 学贵有疑。把学习的自主权交给学生，真正把学生的需要作为教学的重点，从质疑——解疑——存疑——探究，循序渐进，螺旋上升。三、精读课文， 放飞童心1.同学们的表现真好，学会了这么多生字，也解决了不少问题。水宝宝到底会变成什么呢？答案就藏在课文的第1、2自然段中，请大家轻声读课文，看清要求。2.出示要求：（1）轻声自由读第1、2 自然段，圈出水宝宝变成了什么。（2）你觉得哪些句子写得最有趣，读给小组里的同学听听。（3）小组合作，成表格。我是什么我会变成水3.分小组合作学习。（教师巡视，了解学况，适时点拨） 设计意图 让学生读、圈、写，进行综合练习，比单一的训练要高效一些，最主要的是采用小组合作的方法， 共同探究， 共享成果，培养学生良好的学习习惯。4.交流展示。（1）水宝宝变成了什么？①根据学生回答板书：汽、云、雨、雹、雪。②练习用“……先…… 然后……最后……”句式，或者“有时候…… 有时候…… 有时候……”句式，对照板书说一说，也可以适当增加一些内容。（2）你觉得哪些句子最有趣，读给大家听听。预设一：升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。①有趣在哪儿？抓住“极小极小”展开，通过视频辅助理解“连成一片”“飘浮”。②指导学生读出轻且柔的语气。预设二：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。①有趣在哪儿？把云当作人来写了。②“白衣服”“黑衣服”“红袍”分别指什么？③你穿上不同颜色的新衣服，心情怎样，能读出这样的感情吗？④拓展：云还会穿上什么颜色的衣服？（赤橙黄绿青蓝紫，由学生发挥想象，自由说）⑤水真像魔术师，这得感谢一个人，是谁啊？（太阳公公）⑥我们读课文就要联系上下文想一想。（齐读第1自然段）预设三：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了小水滴。①播放雨、雹、雪的动画视频，同时多媒体出示相应的句子：小水滴聚在一起落下来，人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。②通过不同的方法、结合朗读，感悟“落、打、飘”用词的准确。“落”，可以通过音量的高低、速度的快慢，让学生真切地感受到小雨“沙沙沙”，大雨“哗啦啦”，和生活经验结合，把不同的感受读出来；“打”，可以和“小硬球”中的“硬”结合起来，下起了雹子，得赶紧躲；“飘”，可以让学生演一演，轻轻柔柔的，再读出雪花飘下时的优美姿态。③这三个字的位置能不能交换，为什么？④读这三句话。 设计意图 课堂交流不仅是学生共享成果， 还是教师引领学生不断走向深入，通过交流，不断产生思维碰撞的火花，让学生想得合理、想得深刻、说得明白。再通过形式多样的“读”“演”“说”，让课堂充满浓浓的语文味，让学生既享受语言文字的美妙，又习得语言的表达。5.联系生活，拓展文本。（1）水宝宝除了会变成书上写的“汽、云、雨、雹、雪”，还会变成什么？如果学生有困难，教师提示（用猜谜的方法），如雾、霜、露等。（2）练习用“有时候…… 有时候……”的句式说一说，鼓励学生把“雾、霜、露”等当成人来说。（难度不宜一下提得太高，应逐步鼓励学生说出心里的“童话”） 设计意图 教材只是一个范例，教师应引导学生将课文内容与生活实际相融，进一步了解水，了解大自然，积累知识，拓展眼界；也尝试着运用语言文字，学习表达，说出心中的“童话”。四、小结存疑， 启迪童智1.同学们，通过这节课的学习，我们认识了许多生字宝宝，知道了水在变化，会变成云、雨、雹子、雪……2.最有趣的内容在后文呢，回家后，继续读课文，想一想：水宝宝住在不同的地方会变得怎样？它的脾气又会变得怎样？和爸爸妈妈讨论讨论，怎样才能让水宝宝有个好脾气。 设计意图 及时梳理学生已学的知识，让学生内化、积累已学内容，并激发学生对还没有学习的内容的兴趣，把学习活动延伸。