人教版九年级全册第2节 内能优秀第2课时教学设计及反思

这是一份人教版九年级全册第2节 内能优秀第2课时教学设计及反思，共8页。教案主要包含了ppt 3，ppt 4，ppt 5，ppt 6，ppt 7，ppt 8，ppt 9，ppt 10等内容，欢迎下载使用。

教学案例
课 题
第十三章 第2节 内能 第2课时
课 型
新授课
教学目标
1.知道热传递可以改变物体的内能。
2.知道热量的概念及单位。
3.知道做功可以使物体内能增加或减少一些事例。
教学重点
1.热量概念的建立。
2.改变物体内能的两种途径。
教学难点
热量、温度、内能的辨析。
教学方式
讨论式、讲授式
教具学具
多媒体
教学过程
设计
教师活动预设
学生活动预设
设计目的
【ppt 3】复习上一节课知识点，引入新课。
学生思考并填空。
回顾上节课知识点，为本节课的学习打基础。
【ppt 4】情境1
例举处理金属工件的淬火工艺，教师引导学生分析在把烧红的工件放到冷水中以后，工件与冷水内能和温度的变化。并提出问题：原来工件上减少的内能去了哪里？冷水中增加的内能来自哪里？
需要注意，在这个例子中，热量从高温物体转移到低温物体上。教师要善于引导，为后面引出热传递、热量的概念打下基础。

【ppt 5】情境2
例举钢勺放在开水里，不一会儿，钢勺露在外面的部分也开始发烫，引导学生得出：温度高的开水中的能量转移到了温度低钢勺的勺头处，随即勺头处的能量又转移到了温度低的露在外面的勺柄处。勺柄处增加的能量来自勺头。
需要注意，在这个例子中，热量从同一物体的高温部分转移到低温部分。教师要善于引导，为后面引出热传递、热量的概念打下基础。
教师总结：以上两个情境中所发生的现象就是热传递，都是能量从高温处转移到低温处。热传递可以改变物体的内能。

【ppt 6】
教师引导得出热传递的概念以及发生条件。在讲解热传递的过程中，给出热量的概念，并点明热传递的实质，是能量发生了转移。
教师应当在此强调，热传递的发生条件是存在温度差，热量是从高温处传递到低温处，而不是从内能大的地方传递到内能小的地方。
教师应当解释什么是转移，就是将能量从一处转移到另一处，此过程中能量的形式并未发生变化。
【板书】
二、物体内能的改变
1. 热传递可以改变物体的内能
（1）热传递：能量从高温物体传到低温物体，或者是从同一物体的高温部分传到低温部分。
（2）发生条件：不同物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差。
（3）热传递过程中，传递能量的多少叫作热量。符号是Q。热量的单位也是焦耳（J），它在热传递过程中等于物体内能的变化量。
（4）热传递的实质：能量发生了转移。

【ppt 7】
教师通过图例再次呈现热传递的过程，以及内能的变化情况。引导学生得出在此过程中物体的吸、放热情况，以及对应的内能的变化情况。并说明，如果热传递的过程一直进行下去，那么结果就是两个物体或同一物体的不同部分最终温度相等。
注意：热量为过程量，只能用“吸收”“放出”描述，不能用“具有”“含有”来描述。而内能是状态量。

【ppt 8】思考与讨论1
例举人用暖水袋取暖和用冷毛巾敷额头，要求学生用语言描述这两个场景中发生的热传递的古城。
注意：热量是从高温处传向低温处，不是从内能大的地方传向内能小的地方。转移的是能量，而不是温度！

【ppt 9】思考与讨论2
提问：在热传递过程中，物体吸热/放热后，内能会发生改变，但物体的温度一定会发生变化吗？
引导学生回答：不一定。比如晶体在熔化时吸收热量，凝固时放出热量，虽然内能发生改变（分子势能改变），但温度保持不变。
提出问题：除了热传递，还有什么途径可以改变物体的内能？

【ppt 10】情境3
教师出示图片，并提问：为什么冬天人们常搓手？下滑时有什么感觉？
归纳：这两种都是摩擦生热的现象。
得出结论：①摩擦力做功可以产热；②做功可以改变物体的内能。

【ppt 11】演示实验1
播放视频《压缩空气做功》。

【ppt 12】实验现象及分析1
引导学生归纳出实验现象，并对实验过程进行分析，最终得出结论：压缩空气做功，机械能转化为内能，内能增大，温度升高。

【ppt 13】
【板书】
2.做功可以改变物体的内能
（1）外界对物体做功，物体的内能会增大。
实质：其他形式的能转化为内能。
【ppt 13】
教师解释“转化”的意思，就是能量从一种形式转变为另一种形式，转化前后能量的形式发生了变化。
提问：在生活中还有哪些现象是通过做功改变内能的？
展示图片：钻木取火、锯木条时锯条发烫

【ppt 14】演示实验2
播放视频《气体膨胀对外做功》

【ppt 15】实验现象及分析2
引导学生归纳出实验现象，并对实验过程进行分析，最终得出结论：气体膨胀对外做功的过程中，内能转化为机械能，内能减小，温度降低。

【ppt 16】
【板书】
2.做功改变物体的内能
（2）物体对外界做功，物体的内能会减小。
实质：内能转化为其他形式的能。
【ppt 16】举例
①水壶里的水沸腾后，壶嘴处的壶盖会被顶起；
②锅里的汤沸腾后，锅盖会扑腾扑腾地上下跳动。

【ppt 17】
【板书】
（3）在做功改变内能的过程中，功是内能改变的量度。
①外界对物体做了多少功，物体的内能就增加了多少；
②物体对外界做了多少功，物体的内能就减小了多少。
【ppt 17】
提出问题：外界对物体做功，物体的内能一定会增加吗？物体对外界做功，物体的内能一定会减小吗？
举例回答：不一定。比如物体被举高，增加的是物体的重力势能，而不是内能。

【ppt 18】题1。

【ppt 19】总结、归纳温度、热量、内能的区别与联系。

【ppt 20、21】题2、3。

【ppt 22】课堂小结。

【ppt 23】拓展延伸
教师介绍温室效应的知识。

【ppt 24】布置作业。

思考并回答











思考并回答
















听课、理解











记录















听讲、总结归纳












思考后回答








思考并回答










思考、回答







观看实验。


回顾实验，分析、回答







记录













观看实验。


回顾实验，分析、回答







记录











记录













思考并解答。

总结、归纳、听讲。


思考并解答。

总结归纳。


听讲。

引导学生分析得出，在这一过程中，不同物体内能和温度的变化情况，为后面引出不同物体间的热传递打下基础。





引导学生分析得出，勺柄上增加的能量来自勺头，为后面引出同一物体的不同部分间的热传递打下基础。





引导学生得出热传递的定义




知道热传递的概念和条件，热量的概念，热传递的实质是能量的转移。




知道通过热传递改变内能的过程中，能量形式不变。

















了解热传递的过程，能够用语言描述这一过程，能够正确表述热量、内能、温度这三个物理量。







能够在具体情境中用语言正确描述热传递的过程，能够正确表述热量、内能、温度这三个物理量。
明确热传递传递的是能量，而不是温度。
知道在热传递过程中，物体内能发生变化，但温度不一定变化。







引导得出改变内能的另一种方式：做功








对“压缩气体做功”这个实验进行分析、归纳。










理解“转化”的含义。










对“气体膨胀对外做功”这个实验进行分析、归纳。

















知道做功对内能的影响












练习，区分热传递和做功。



练习，区分温度、热量、内能。
板书设计
内能 第2课时
二、物体内能的改变
1. 热传递可以改变物体的内能
（1）热传递：能量从高温物体传到低温物体，或者是从同一物体的高温部分传到低温部分。
（2）发生条件：不同物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差。
（3）热传递过程中，传递能量的多少叫作热量。符号是Q。热量的单位也是焦耳（J），它在热传递过程中等于物体内能的变化量。
（4）热传递的实质：能量发生了转移。
2.做功可以改变物体的内能
（1）外界对物体做功，物体的内能会增大。
实质：其他形式的能转化为内能。
（2）物体对外界做功，物体的内能会减小。
实质：内能转化为其他形式的能。
（3）在做功改变内能的过程中，功是内能改变的量度。
①外界对物体做了多少功，物体的内能就增加了多少；
②物体对外界做了多少功，物体的内能就减小了多少。