人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教案

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教案，共10页。教案主要包含了Unit等内容，欢迎下载使用。
人教新版选择性必修二 Unit 2 Bridging Cultures教学设计
第1课时教学设计

授课教师
林淑芬
学校、年级
高二（四）班
课型
阅读课
时长
45
教学设计理念
一、《普通高中英语课程标准(2017年版，2020年修订)》
《普通高中英语课程标准(2017年版，2020年修订)》指出:单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。《(普通高中英语课程标准2017)解读》说明单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的过程周期。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。
二、以促进学习为目的的教---学---评一体化
单元教学中教、学、评一体化设计是指在单元设计中达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致性。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教、学、评一体化以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教、学、评的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。
三、指向学科核心素养发展的英语学习活动观
英语学习活动观指向学科核心素养的发展，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，体现学习的认知层次和活动的本质特征。英语学习活动观的实施路径是从学习理解、应用实践到迁移创新。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径(教育部，2018)。
文本解读
【what】该板块的活动主题是“阅读交换学生Xie Lei的留学经历"(Read about Xie Lei’s experience on an exchange programme )。教材通过讲述商科留学生Xie Lei初到国外时遇到种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历，反映了大多数留学生初到国外时的真实体验，以及无数个像Xie Lei这样的留学生在文化沟通和交流中的角色和作用。
【why】跨文化交流是当今世界全球一体化的特征之一，随着国际交往的日益频繁，文化的传播和互动也在不断加强。文化交流作为一种软实力，在国际关系中的地位和作用越来越突出。留学生是文化交流的媒介和文化的使者。在“走出去”完成学业的同时，无数个像Xie Lei这样的留学生既学习世界各国的优秀文化，也向世界讲述中国故事，传播中国文化，提升我国国际影响力的重要作用。他们既学会包容其他民族文化，也帮助“世界看中国”，让世界感受中华文化之美，提升文化自信，并肩负起文化传播和沟通的使命。
【How】本文是一篇刊登在伦敦一所大学校报上的文字，属于新闻报道中的特写，作者叙述的内容有明显的时间顺序，文章以Xie Lei在整个文化适应过程中的心理状态变化的情感线以及Xie Lei参与文化沟通与交流的经历的逻辑线这两条线贯穿全文。文章标题Business Student Building Bridges点出了文章的主题内涵，文章前两段叙述Xie Lei留学的背景和原因，第三段到第七段叙述了Xie Lei克服生活、学业等方面的困难，适应留学生活的过程，文章最后一段收尾，对Xie Lei致以祝福。
学情分析
授课对象为高二级的学生，高二的学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，如：必修三Unit3 的diverse cultures和选择性必修一Unit4的body language, 因此，Bridging cultures这一话题对于学生而言并不陌生，但是，对于跨文化交流所遇到的困难以及意义还不够了解，需要进一步搭建语言支架。
教学目标
1.通过观察主题图和学习开篇页的引言，谈论留学生的挑战与收获，思考在国内外学习的差异。
2.通过标题、插图预测文章内容。
3.概括段落大意梳理文章的写作思路，在此基础上概括文章大意。
4.获取并梳理类似商科学生Xie Lei在国外的留学经历，包括她在适应国外学习和生活的过程中经历的情感变化、遇到的挑战以及应对这些挑战的方法。
5.探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用。
教学重难点
1.引导学生理解文章的内容和主旨，把握文章的结构和写作特点。
2.引导学生梳理Xie Lei在国外留学遇到的挑战以及情感变化。
3.引导学生了解留学生在跨文化沟通和文化传播中的角色和作用。
教学资源

课件PPT，黑板、白板。


教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果评价
时间




教学目标1
Lead in
Activity1.Talk about exchange programmes.
Fill in the form. Then show what you have known about the exchange
programmes.
What I know
What I want to know
What I have learned





KWL调查表
Activity2. Brainstorm the challenges and difficulties Ss might face when studying abroad.


课前利用问卷星进行学情调查，考查旧知，关联新知，了解学生对于交换生项目的知识储备情况以及出国留学时可能遇到的问题和挑战以及意义。
利用KWL表格引导学生探究研究生项目，以激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣。

感知与注意A1

学生能基于常识回答问题。


能够借助表格和思维导图，了解跨文化交流的内涵、问题及其重要性。

5mins





教学目标2
Presentation
Activity3. Make predictions about the reading passage.
1. Who is Xie Lei?
2. Where did she go?
3. What’s the meaning of “bridge “here?
4. Where can you probably find this passage?
A. In a story book.
B. In a letter.
C. In a newspaper.
D. In a brochure.
Possible answer: C
通过课文标题和插图预测文章内容，同时通过讨论的形式，探究新知，引导学生聚焦跨文化交流的信息，为后面的阅读做准备。


获取与梳理A2

分析与判断B2

能根据图片和标题预测文章内容。
5mins
教学目标3
Skimming
Activity4. Read for the gist
Skim through the article and match the main idea of each paragraph.

让学生快速浏览全文，概括各段落的大意。帮助学生梳理文章信息和语篇结构。
分析
与
判断
B2
能概括各段落的大意并梳理语篇结构。
10mins
教学目标4
Scanning
Activity5. Trace Xie Lei’s feelings during her exchange year.



引导学生关注文章中的感情信息，梳理主人公Xie Lei 在国外学习和生活过程中经历的情感变化以及产生变化的原因。从而培养学生的文化意识和跨文化交际中的积极心态。

分析
与
判断
B2

能够梳理和描述Xie Lei在国外学习的经历中的情感变化以及产生变化的原因。
7mins
教学目标4






教学目标5
Activity6. Read for details
(challenges and solutions)
Fill in the table in Activity 4 on page 15.
Activity7. Further thinking(Group work)
Work in pairs, and discuss the following questions.
1. How has Xie Lei helped to build the
bridges between China and the UK?
2. What’s Xie Lei’s character?



Homework
1. Translate the four underlined sentences in the article and translate them into Chinese.
2. Finish “Build your vocabulary”, Ex.3 P16, WB Ex.4 P68.
3. Finish the mind map.
Life:
Study:




Welcome，
Xie Lei






Difficulties:
Meaning:



让学生梳理文章的另一条主线：Xie Lei在学习和生活方面所遇到的挑战，以及她如何应对这些挑战。

通过问题链, 引导学生对文本进行更深入探讨，从而了解留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和地位。


第一项作业是为了让学生将课文中画线的四个长难句翻译成中文，为下一课时的“分析长难句”活动作铺垫和准备。
第二项作业是为了让学生对中国学生到外国留学的相同的题材的文章进行练习和阅读，为下节课的群文阅读做好准备。
第三项作业思维导图的制作，是为了加深学生对课文的理解，积累与主题意义相关的单词和词组。
获取与梳理A2

分析与判断
B2


内化与运用B3
观察学生是否能够有针对性地从文中筛选相关信息，并填写表格内容。

观察学生的讨论结果，判断学生是否能够回答Xie Lei的性格特点以及作为交换生在文化传播方面所起的作用。

通过完成长难句的翻译检测学生对长难句的理解能力，通过选词填空，以及思维导图的制作进行阅读训练，并积累与主题相关的词汇和语句。

10mins








5mins










3mins



板书设计


人教新版选择性必修二 Unit 2 Bridging cultures教学设计
第2课时
Reading and thinking +Learning about language +Workbook using words and expressions+ Expanding your world

授课教师
林淑芬
学校、年级
高二
课型
阅读课
时长
45分钟
教学设计理念
一、英语学习活动观
学生通过阅读话题相同的系列语篇，开展基于英语学习活动观的学习理解，应用实践和迁移创新等系列学习活动，并对这4个相似语篇的主题意义进行深度探究。该阅读教学模式为提升学生语言水平和思辨能力提供了有力支架，为英语阅读教学也提供了可参考的范式。
二、语料库语言教学
教师根据给学生的主题和文章，提出与主题相关的问题链，让学生根据所提示的问题去文本中收集证据，挖掘学生自我学习的潜力，让学生有研究感和研究自信，通过这样的课堂教学，实现学生关于主题意义词汇、句式的构建。
三、拼图式阅读
拼图式阅读利用信息差促进学生互相帮助、共享信息，弥补学生个体认知差异，提高课堂效率，有助于调动学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，促使学生学习由“被动型”向“主动型”转变，实现了教学中的分工合作与多边互动。
文本解读
【What】本节课涉及的教学材料选自高中英语人教版（2019）选择性必修二第二单元Bridging cultures 的Reading and thinking板块（P14-15），Learning about language板块中的 Ex3.(P16)，Workbook：using words and expressions板块中的Ex.4（P69）, 以及Workbook：Expanding Your World板块（P73-74）。
【Why】该板块从认知，理解到运用。重点是让学生对中国学生到国外留学这一话题进行群文阅读，对语篇的主题意义进行深度探究，积累相关的语料，并从中受到启发和感召，培养加强跨文化交流与合作的意识，肩负起文化传播和沟通的使命，树立正确的人生观和价值观。
【How】第一篇Reading and thinking中提到的是在英国伦敦留学的Xie Lei；第二篇Learning about language板块中的 Ex3.提到的在英国伯明翰大学留学的学生，Workbook：using words and expressions板块中的Ex.4提到的在约旦安曼留学的学生, 以及在Workbook：Expanding Your World中提到的在美国留过学的Zhan Tianyou，阅读这四篇文章能够让学生了解不同时代，不同个体在不同国家的留学经历。
学情分析
本节课授课对象是高二年级的物理类学生。此外，学生也掌握了一些基本的阅读技巧和阅读能力，能够获取文本的主要信息。但他们中的大多数人缺乏对阅读中长难句的理解和分析能力，因此，需要指导学生掌握长句分析的策略，克服阅读中的长难句障碍。此外，对于跨文化交流语料库的积累，需要教师通过问题链，搭建一定的支架，并分组进行交流展示，才能帮助学生完成中国留学生在国外留学这一话题的语料积累。
教学目标
本节课是本单元的第2个课时，设计如下：
学生通过本课时的学习，能够：
1. 掌握长难句分析的方法，解决阅读理解中的长难句障碍，提升阅读理解能力。
2. 通过Jigsaw reading分组阅读进行语料积累，根据问题链提示查找出与出国留学相关的表达心情、挑战、影响等方面的词语和句子。
3. 分享与展示阅读笔记。
教学重难点
教学重点：
1.结合文本语境教会学生分析长难句的方法，以提升学生的阅读理解能力。
2.引导学生深入思考中国留学生在文化传播中的作用以及中外文化环境和教学模式的差异，并建立相应的语料库。
教学难点：
语言学习和主题意义的挖掘。
教学资源
PPT, 黑板，多媒体
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果评价
时间

Activity 1. Homework checking
Share your translation of the four underlined sentences from the article.



让学生分享自己翻译的句子，了解学生对四个长难句的理解情况，同时也为下面的活动2做准备，让学生在语境中理解这些句子，然后分析它们的结构，把形式与意义结合起来。
批判与评价C2
通过学生翻译题的完成情况了解学生对长难句的理解能力和水平。
5mins
教学目标1
Activity 2. Analyze and fill in the blank
Analyze the four long sentences underlined in the article.
1. Read the tip on page 14 about how to understand long sentences.
2. Answer the questions.
①What kind of sentences are they?
②How do you decide the main clause and the subordinate clause in a complex sentence?
③What are some modifiers you usually find in long sentences?
3. Fill in the form below.

引导学生理解英语长难句的结构和特点，教会学生分析长难句的方法，通过分析四个长难句，体验该方法的运用，从而提高他们的阅读理解能力。
获取与梳理A2


内化与运用B3

获取与梳理A2
学生能够填写表格，分析英语长难句的结构特点。





10mins
教学目标2
Activity 3. Read for information
1. Read and check
What are the four passages mainly about?
2. Read and fill in the blanks
Ø How did he/she feel?
Ø What were the difficulties he/she met?
Ø What was the meaning of studying abroad for her/him?
Ø What’s the order of the text?
Jigsaw reading
Ø Group 1 Passage 1
Ø Group 2 Passage 2
Ø Group 3 Passage 3
Ø Group 4 Passage 4
Ø How can we get the answers quickly?


阅读前教师引导学生思考阅读策略，最后呈现具体的阅读策略，提升学生的阅读效率。此外，学生通过Jigsaw reading分组阅读完成表格内容，帮助学生实现语篇内容的结构化和可视化,有利于建立语篇间接的关联，再次聚焦Bridging Cultures 这一主题，帮助学生深化对该主题的理解，从出国留学对个体的影响扩展到对社会、国家的影响，渗透民族情怀，并积累相关的语料。
内化与运用B3
学生能够通过阅读策略指导，关注长难句，回答问题链,在不同文章中查找答案，并填写表格，积累与主题语境相关的表达，把握文章的结构和写作特点。
15mins
教学目标3
Activity 4. Show and share
1. Work in pairs to make a dialogue. Two students a group, one student ask, the other answer the question. You can ask like this.
Example: (for the first passage)
A: What did she feel at first?
B: At first, she felt excited and nervous because it was the first time that she had left China.
A: What were the difficulties she met?
B: She had to learn to adapt a whole new life.
A: What was the meaning of studying abroad for him her?
B: She thought while she was learning about business, she is also acting as a cultural messenger.
…
2.Present and share
One group one pair to show their dialogue before class. The others listen and write down the key points.
3. Check and think
After checking the answers, ask Ss to think how to use one or two words to replace the questions in the first blank?


学生运用阅读策略填写完表格后，教师要求学生两两一组以问答的方式来核对答案，让学生开口说英语。在核对答案的过程中，教师先做示范，再让学生以pair work的形式进行，有利于较大范围检测学生对文本基本信息的获取，扩大学生的课堂参与面。最后，教师引导学生将问题转化为关键词，提升学生概括总结的能力。









内化与运用B3




学生进行对话，并积累与出国留学相关的词汇和句式。




10mins
教学目标3
Homework
1. Further finish the language-building chart.
2. Describe the experience of studying abroad.
Level A: Write down the oral dialogue.
Level B: Suppose you were one of the exchange students, write down a short passage(at least 80 words) about your experience, you need to include: emotions, challenges and meanings.
Tips for you:


本活动体现对教材内容的整合，学生通过对语言积累表格的整理，积累与中国学生出国留学相关的词汇、句式等，实现深度阅读。
此外，第二项作业根据学生学情，分层完成作业，描述自己或他人的留学经历，由学生整合这两节课的内容，把与该主题有关的情感、挑战、意义等词汇和句式迁移到作文中，并进行仿写。

内化与运用B3


创造与想象
C2




学生能够有主体意识，对课文内容自主积累，并能把输入转为输出，对同主题的文章进行复述或仿写。

5mins
板书设计