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外研版 (一年级起点)六年级上册Module 8Unit 1 Do you often tidy your bed?教案
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这是一份外研版 (一年级起点)六年级上册Module 8Unit 1 Do you often tidy your bed?教案，共13页。教案主要包含了语言知识目标，语言技能目标，学习策略，情感态度等内容，欢迎下载使用。
教学设计
教材及
年级名称
外研社新标准英语(一起)六年级上册
模块名称
Module 8
教材分析
本模块的主要内容是了解朋友的生活习惯和谈论自己的生活习惯.从话题上来看，第一课单元的情景是Lingling 在Amy 家玩，遇到Amy 在整理Tom 的床铺，于是Lingling 帮助Amy 进行整理，接着他们围绕是否经常整理床铺，是否经常看书等日常生活习惯展开了一段对话，侧重于了解他人的生活习惯：Do you often......；第二单元是四位学生运用几个频度副词对自己的生活习惯进行介绍，重在描述与表达：I often/always...... ；从内容来看, 第一课单元主要围绕频率副词often 进行学习，第二单元则增加到4个频率副词：always, often, sometimes, never ；从技能要求上来看，第一课单元的输出形式重在学生的口语表达。第二单元则重在学生的文字输出。
综上所述，本模块的学习重点是巩固对频率副词的理解和初步运用，并练习用一般现在时询问他人的生活习惯和谈论自己的日常生活习惯。
学情分析
通过几年的积累，六年级的学生已有了较好的英语学习基础，在听、说、读、写各个方面都具备了一定的能力。从学生已有知识来看，他们对一般现在时一般疑问句的问答有较好基础，但频度副词对他们来说却有一定难度。因此，本模块主要是学生在已有知识的基础上进行更进一步的巩固和运用。
模块教学目标
本模块的功能是谈论日常生活习惯。因此，我围绕这个核心设定了以下目标：
一、语言知识目标：
1.学生能理解课文，并朗读课文或表演课文。
2.学生能理解，会认读本课目标语：coin, ever, tidy, messy, never, blackboard/ Do you often tidy your bed? I often read English books.
3.学生能理解，并正确区分频率副词的意思。
二、语言技能目标：
1.学生能运用本课目标词和目标语句： Do you often tidy your bed?Yes,I do./No, I don’t. 谈论日常生活习惯。能运用各种频度副词介绍自己的日常生活习惯。
2. 学生能阅读相关短文，并针对自己的生活习惯写出语句或短文。
三、学习策略：
1. 学生根据老师的要求，自主，合作地完成任务。
2. 学生能通过看图，品图，猜图等方式获取图片信息，提高观察能力及逻辑思维能力。
3.学生能在教师引导下进行主动复习，思考和归纳。
4.四、情感态度：
1.通过本模块学习，学生意识在日常的生活中要养成良好的生活习惯。
2.通过本模块学习，学生体会到互相帮助的情感，产生助人为乐的意识。
教学重点及难点
教学重点：理解课文内容
目标语句的理解和运用。
仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学难点：频率副词的理解和运用。
仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学辅助
PPT 教学光盘 教学卡片
教学方法
Communicative method （情境法）
Audio-visual method （视听法 ）
Task-based teaching method(任务型教学途径)
教学设计重点
本课在设计教学时侧重于从提问的有效性方面进行思考，尽量避免无效提问和低效提问，尽量减少模糊提问，重复提问。从提问的内容方面上尽量做理解性，应用性，和开放性的问题都有，并且能做到逐层深入，水到渠成。在提问时尽量给学生足够的思考时间，而不是为了赶时间而形式化提问。
教学过程
第一课时教学设计
教材分析
本课时由3个部分构成。Part 1学习一个有趣的小故事。Part 2是对话型课文，主要讲述Lingling 在Amy 家玩，围绕对方日常经常干什么展开了一段对话。Part 3 是对本课的目标语 Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t 进行运用。
课时教学目标
1.学生能理解课文并分角色朗读课文。
2.学生能理解目标词句：Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t。并运用目标语询问他人的生活习惯。
教学重点与难点
重点：1. 理解，朗读课文。2.运用目标词句。
难点：目标语的理解和运用。
教学辅助
PPT 教学光盘 教学卡片
教学方法
Communicative method （情境法）
Audio-visual method （视听法 ）
Task- based teaching method.（任务型教学途径）
教学内容
教 学 活 动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Greetings
and
lead in.
1. Greetings.
Hello, boys and girls. I’m very happy today.......
2.Lead in:
Present a picture: What can you see?
Hello......
I can see Simon and ......
I can see.......
引导学生观察图片，描述图片。
Step 2: Presentation
1.Picture reading
Look and Guess:
Why is Simon happy?
Where is the coin from?
2.Listen, repeat and learn the story:
3.引导学生读最后一句，理解笑点和重点。
4.Listen and repeat
Guess:
Because he’s got some money......
The coin is from the bed......
a.Watch the video.
b.Answer the question: He tidied the room......
c.Learn the word: tidied-tidy ,found-find
and sentence.（小老师教读，小组轮读）
Read the last sentence
and find out the funny point.
Listen and repeat
看图，猜图，培养学生观察能力及思维能力。
小老师教读，调动学生积极性
引导学生进一步理解这个小故事，找到笑点，并点明重点：You should tidy the room every day.为课文教学做铺垫。
Step 3: Text learning
1. Picture reading
Look at the 2 pictures(pic1 and pic2) , Lingling comes to Amy’s room,there are 2 beds. Guess:
Whose bed?
How do you know?
2. Watch for the 1st time and answer step by step:
Whose bed in picure 1?
How do you know?
3. For the 2nd time, listen, look and learn the details:
P1:
(1) Look and guess:Does Tom ever tidy his bed?
(2)Listen and answer:
Does Tom ever tidy his bed?
P2:
(1) Picture reading and
blackboard writing.
Q1: Amy’s bed is clean, If you are Lingling, what will you ask?
Q2: How do think of the desk?
Q3: Amy’s desk is messy, if you are Lingling, what will you ask?
Q4: The desk is messy, If you Lingling, what do you want to do?
(2) Listen ,repeat and answer:
Q1:Does Amy often tidy her bed?
Q2:Does Amy often tidy her desk?
Q3:What will Lingling do for Amy?
(3) 角色体验
P3:
(1) How do you think of the desk now?
(2) Design pair work
Q1: What will they do now?
Q2: Does Amy often read stories? How do you know?
Look at the picture:
a. answer the question:In picture2, It’s Amy’s bed.
b.Tell the reason: Because Amy sleeps in the bed.......
a.Listen and answer Q1.
It’s Tom’s bed.
b. Because Amy says:She is tidying Tom’s bed.
a. learn the word“ever”
a. answer the question:
No, he doesn’t.
Answer together
a. Observe the picture carefully ,try to ask questions in Lingling’s role: Do you often tidy your bed?
b. 引入并学习messy.
c.Try to ask questions in Lingling’s role: Do you often tidy your desk?
d. Try to answer:
I will help Amy......
Answer the questions:
Yes, she does.
No, she doesn’t.
She will tidy Amy’s desk.
Read in pairs.
.
It’s clean/ tidy.
a. Read in pairs.
b. Answer Q1 and Q2.
c. Read together.
通过两幅图对比，引导学生看图，猜图，追问训练学生观察能力。
整体呈现语境，让学生进行初步感知,了解大意。
引导学生，逐图分析，精细化学习课文
P1(帮)
教师引导学生看图,猜测听音，回答.
问题以回忆性问题和理解性问题为主。
P2（引）
教师逐步放手，引导学生看图，品图，猜图，进行简单的逻辑推理，从而理解课文。培养学生提问能力和逻辑思维能力。
学生通过If 句初步融入角色，进行简单的角色体验。
P2 的提问主要是理解性问题和半开放性问题。
通过小组分角色朗读，同桌分角色朗读方式体验角色并练习目标语句。
P3:（放）
教师放手，设置任务，学生合作学习，理解课文，并进行有逻辑性地回答。（How do you know?）提问主要是理解性问题和运用型问题。
Step 4 Practice
1.Play the video
2.watch around
3.Read and act.(设置分层任务）
4. 选择题
5. 选句填空
Listen and repeat/imitate.
Read together.
a.Read in roles.
b.Read in roles very well .
c.Read in roles and act.
Show off.
a. Finish separately.
b. 5 Ss answer the questions.(Ss-s)
c. Check the answers.
d. Read the correct answer in pairs.
a.Finish separately.
b. some Ss answer.(Ss-s)
c. Check the answers.
d. Read the correct answer together.
强调学生的倾听模仿，以帮助学生形成正确的语音语调良好的语感。
分层设计，学生根据自己的水平选择不同层次的任务，让所有学生都有事可做，并积极参与到活动中。
简单的几个问题，概括了全文的信息，检测学生是否理解课文。
选句填空，难度增大，考查学生对课文的熟悉程度，并为下节课的写做好铺垫。
Step 5 Summary
1. Tom, Amy, Lingling , which one do you like?
2. What do you learn from the text?
3.Make a survey.
1.引入话题:
If we want to know some habit of our friend we can ask:......
2. Ss make a survey.
a. Work in pairs.
b. Tell the answer and reason.
S: I like Amy , because she help Tom tidy his bed.
S:.I like Lingling , because I think Lingling is very kind/nice.......
......
a. Think separately.
b. Ss answer: I should often tidy......
I should help my friend.
......
Do you often...
Make a survey about the habit of your friends.
学生通过思考，总结，综合运用以前的旧知和本堂课的新知，表达自己真实的想法与感受。培养学生语言组织与综合运用能力。也是情感目标的渗透。
进一步提问，学生自己思考，归纳总结本课人文信息，并且由人及己，对自身的习惯进行思考。提升本课教学目标。
(开放性问和题综合性问题)
由课内自然引向真实生活.
学生学以致用，本课的目标得到升华。
提问以应用性问题为主。
Classroom Assessment
本堂课中学生都积极思考，踊跃发言，参与面及参与度都较高，教学目标达成度较高。
具体表现在：
一、知识技能方面的目标：
1.从教学中教师的提问和之后的练习题反馈来看：90% 以上的学生都能准确理解这篇课文；
2. 从课堂中小组活动和pair work的反馈来看：约90%的学生能够正确运用本课目标语进行简单对话；
3. 从学生齐读课文，分角色朗读课文及展示环节来看：90% 以上的学生都能比较正确地分角色朗读课文；70% 以上的学生能够比较流利的分角色朗读课文。约50% 的学生能较好地表演课文。
二、学习策略方面的目标：
1、 在学习过程中，学生能在教师引导下主动地通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文。体现了学生较好的观察能力和分析能力。
2、 学生能够通过全班齐读，小老师教读，小组轮读，开火车读，小组分角色读，同桌分角色读等多种方式进行重难点学习和突破，并且通过听音，跟读，齐读的方式对课文进行学习和模仿。体现了较高的合作意识和模仿习惯。
3、学生能够在教师的层层引导下进行角色体验，讨论，思考，并进行真实的表达，说出自己的真实想法，真正做到了学英语，用英语。例如：当看到Amy 的桌子比较乱说，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask? 3.If you are Lingling, what will you do for Amy? 引导学生进行图片描述，角色体验，语言运用，并且表达自己的真实想法，很多孩子都分别说到了： The desk is messy. /I will ask: Do you often tidy your desk?/ I will help Amy tidy the desk.等。体现了学生较好的思维能力，及语言表达能力。
三、情感态度价值观方面的目标：
1.通过教学过程中的一些小的角色体验，学生产生了： I will help Amy. I will tidy her desk 意识。
2. 通过summary 环节设计了两个问题： 1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到： I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也总结到： I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。
家庭作业：1.Finish the survey .
2. Preview Unit2 .
板书设计： M8 U1 They’re monkeys.
Words’ Wall
ever
tidy
messy
tidy your bed? Yes, I do. 1 2 3 4
Do your often tidy your desk? No, I don’t.
read stories? Yes, I do.
第二课时教学设计
教材分析
本课的教学包括以下几个部分：1.chant 部分的学习。2. 课文部分的学习。本课的情景是四个小朋友分别用四个概率副词介绍自己的生活习惯。3看图，并选用四个频率副词口头介绍自己的生活习惯。4. Read and write：运用四个概率副词介绍自己的生活习惯。本课是运用型课型，主要侧重于学生对频率副词的运用。因此，课堂中会有较多的学生活动。让学生自主学习，练习的时间较多。由于本课重点在于学生介绍自己的生活习惯，因此，教师的提问较少。
课时教学目标
1. 学生能理解并朗读课文。
2. 学生能理解，并运用四个频率副词（ never, sometimes, often, always）介绍自己的生活习惯。
教学重点与难点
重点：频率副词的理解和运用。
难点：仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学辅助
PPT 单词卡片 教学光盘
教学方法
视听法 对比法
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Greetings and lead in
1.Greeting
Hello, nice to meet you.How are you?
2. Lead in
What day is it today?
What do you often do ?
Hello,Nice to meet you ,too.
I watch TV/read books/ ....
回忆已学知识，巩固上一课时的知识，为新授做好铺垫。
Step 2: presentation
1. Listen
Look at the picture, what do they say?Let’s listen.
2. Learn the chant
3.Play the video
Listen carefully.
a. Read the chant sentence by sentence.
b. Understand and learn the 4 adverbs.（对比）
Listen and repeat.
通过对比法帮助学生形象理解 频率副词
小老师教读，进一步熟悉频率副词。
Step 3: Text learning
What about our friends, let’s listen.
1. Listen and answer:
How many people?
2.Watch the video and finish the chart.
3. Listen and repeat.
4. Read by yourselves.
5. Exercises: Read and judge.
6.Retell the story.
Watch and listen :
Ss: 3
a. look at the chart.
b. Listen and finish.
c. Check.
Listen and repeat.
Read and help each other.
a. Finish separately.
b. Ss answer and check.
c. Read together.
Retell the story according to the chart..
表格的形式让学生更加清晰，明了的提取课文信息，并便于归纳与复述。（教师引导，提示）
跟读和自读加强对课文的理解，掌握。
考察学生是否理解课文。（教师引导）
学生根据表格呈现的信息，用一人称对课文进行复述，由读转化为说，为之后介绍自己的生活习惯做铺垫。（教师示范，学生尝试自主复述）
Step 4 Practice
1. Look and say
2.Ask and answer
Do you want to play the game?
a. Read the 4 adverbs.
b. Look at the picture and say it.
c. Choose the 4 adverbs to introduce the habit according to the picture.
a. Read the 4 adverbs.
b. Make a model.(T-S)
c. Work in pairs.
d. Show off.
学生根据图片运用频率副词初步口头介绍自己的生活习惯。（教师放手，学生自主）
同桌自然谈论并询问对方的生活习惯。（学生自由谈论）
Step 5
Writing
Read and write
a. Finish the chart.
b. Finish writing.
c. Show off.
由听说读的活动自然过渡到写。（学生独立完成）
Step 6
Sing the song
Do the summary
1.sing the song.
2.Home work
a. Listen
b.Listen and repeat.
c.Repeat again
d.Sing together.
Finish writing.
Read the text for 15 minutes.
通过歌曲的学习，愉快地结束本课。
Get out the result of group contest
Count the stars.
将小组评比贯穿英语始终，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的竞争，合作意识，增强集体荣誉感。
Classroom Assessment
本堂课中的特点是涉及到较多的写的活动。写是相对于说较难的要求，但在学习中学生自始至终都能积极，自主地参与到课堂活动中来，参与面广，参与度较高。
从教学目标的达成来看90%的学生能较流利地对课文进行复述，80%的学生能较为熟练地运用本堂课的4个频率副词对自己的生活习惯进行口头介绍。在同桌的活动中，同学间的配合较为默契，遇到困难时能够主动地求助和提供帮助。平时学习能力较差的孩子也能尽可能多地运用自己熟悉的简单的词语描述自己的生活习惯。例如：I often watch TV. 等。但上升到书写的层面，学生就显得有些不适应，特别体现在书写速度慢，单词书写不正确等方面，一小半的同学在课堂上并没有完成书写练习，但剩下的书写部分学生都能在3分钟之内完成。且通过回家的复习与巩固，学生对4个频度副词都能进行更好的巩固。
家庭作业：
1. Finish writing.
2. Read M8.
板书设计：
M8U2 I often read English books.
Words’ Wall
1 2 3 4
模块整体教学反思：
在设计本模块教学时，本堂课我认为做得比较好的方面有：
一、尊重教材的教案式设计，注重模块的连贯性，整体设计教学目标。
从话题上来看，第一课时主要在谈论他人的生活习惯，重在询问：Do you often......第二课时则是在第一课时的基础上进行延伸，介绍自己的生活习惯。重在描述与表达：I often...... ；从内容来看, 一课时主要围绕频率副词often 进行学习，二课时则增加到4个频率副词：always, often, sometimes, never ；从技能要求上来看，第一课时的输出形式重在学生的口语表达。第二课时重在学生的文字输出。因此，在第一课时，我将目标定位于：学生理解课文，分角色朗读课文并运用目标语：Do you often......？ 谈论他人的生活习惯。第二课时则要求学生能对自己的生活习惯进行口语描述，并初步进行书面描述。从教学方式来看，我的第一课时以对课文的理解，学习及目标语的练习为主，侧重于教师的引导，第二课时则是教师逐渐放手，在第一课时的基础上给学生更多时间进行自我总结及自主的运用。在具体活动设计上，第一课时反馈练习环节，我设计了choose the correct phrase to fill in the blanks 的练习，让学生初步进行书写练习，为二课时的书写做铺垫。另外，在第一课时结束时，我布置了make a survey 的作业，了解他人的生活习惯，为二课时介绍自己的生活习惯做铺垫。
二、 在教学中注重培养学生多种能力，如观察能力，逻辑思维能力的培养。例如，第一课时的课文教学时，引导学生通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文，同时通过引导学生角色体验，培养学生提问的能力，例如当看到Amy 的桌子比较乱时，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask?引导学生运用目标语：Do you often tidy your desk?
三、注重学生的情感体验与真实思想的表达。例如在第一课时的summary 环节，我设计了两个问题： 1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到： I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也总结到： I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。
有些遗憾是，我本来设计了一个 make a survey 调查活动。想让孩子运用: Do you often调查身边朋友生活习惯从而加强对目标语的练习。但由于时间关系，没有在课堂中得以实施。只有布置成课后作业，让孩子利用课余时间进行调查。而在第二课时教学时，也没有对学生的调查表进行充分有效的反馈和运用，影响了一二课时的衔接性。
教学设计
教材及
年级名称
外研社新标准英语(一起)六年级上册
模块名称
Module 8
教材分析
本模块的主要内容是了解朋友的生活习惯和谈论自己的生活习惯.从话题上来看，第一课单元的情景是Lingling 在Amy 家玩，遇到Amy 在整理Tom 的床铺，于是Lingling 帮助Amy 进行整理，接着他们围绕是否经常整理床铺，是否经常看书等日常生活习惯展开了一段对话，侧重于了解他人的生活习惯：Do you often......；第二单元是四位学生运用几个频度副词对自己的生活习惯进行介绍，重在描述与表达：I often/always...... ；从内容来看, 第一课单元主要围绕频率副词often 进行学习，第二单元则增加到4个频率副词：always, often, sometimes, never ；从技能要求上来看，第一课单元的输出形式重在学生的口语表达。第二单元则重在学生的文字输出。
综上所述，本模块的学习重点是巩固对频率副词的理解和初步运用，并练习用一般现在时询问他人的生活习惯和谈论自己的日常生活习惯。
学情分析
通过几年的积累，六年级的学生已有了较好的英语学习基础，在听、说、读、写各个方面都具备了一定的能力。从学生已有知识来看，他们对一般现在时一般疑问句的问答有较好基础，但频度副词对他们来说却有一定难度。因此，本模块主要是学生在已有知识的基础上进行更进一步的巩固和运用。
模块教学目标
本模块的功能是谈论日常生活习惯。因此，我围绕这个核心设定了以下目标：
一、语言知识目标：
1.学生能理解课文，并朗读课文或表演课文。
2.学生能理解，会认读本课目标语：coin, ever, tidy, messy, never, blackboard/ Do you often tidy your bed? I often read English books.
3.学生能理解，并正确区分频率副词的意思。
二、语言技能目标：
1.学生能运用本课目标词和目标语句： Do you often tidy your bed?Yes,I do./No, I don’t. 谈论日常生活习惯。能运用各种频度副词介绍自己的日常生活习惯。
2. 学生能阅读相关短文，并针对自己的生活习惯写出语句或短文。
三、学习策略：
1. 学生根据老师的要求，自主，合作地完成任务。
2. 学生能通过看图，品图，猜图等方式获取图片信息，提高观察能力及逻辑思维能力。
3.学生能在教师引导下进行主动复习，思考和归纳。
4.四、情感态度：
1.通过本模块学习，学生意识在日常的生活中要养成良好的生活习惯。
2.通过本模块学习，学生体会到互相帮助的情感，产生助人为乐的意识。
教学重点及难点
教学重点：理解课文内容
目标语句的理解和运用。
仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学难点：频率副词的理解和运用。
仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学辅助
PPT 教学光盘 教学卡片
教学方法
Communicative method （情境法）
Audio-visual method （视听法 ）
Task-based teaching method(任务型教学途径)
教学设计重点
本课在设计教学时侧重于从提问的有效性方面进行思考，尽量避免无效提问和低效提问，尽量减少模糊提问，重复提问。从提问的内容方面上尽量做理解性，应用性，和开放性的问题都有，并且能做到逐层深入，水到渠成。在提问时尽量给学生足够的思考时间，而不是为了赶时间而形式化提问。
教学过程
第一课时教学设计
教材分析
本课时由3个部分构成。Part 1学习一个有趣的小故事。Part 2是对话型课文，主要讲述Lingling 在Amy 家玩，围绕对方日常经常干什么展开了一段对话。Part 3 是对本课的目标语 Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t 进行运用。
课时教学目标
1.学生能理解课文并分角色朗读课文。
2.学生能理解目标词句：Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t。并运用目标语询问他人的生活习惯。
教学重点与难点
重点：1. 理解，朗读课文。2.运用目标词句。
难点：目标语的理解和运用。
教学辅助
PPT 教学光盘 教学卡片
教学方法
Communicative method （情境法）
Audio-visual method （视听法 ）
Task- based teaching method.（任务型教学途径）
教学内容
教 学 活 动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Greetings
and
lead in.
1. Greetings.
Hello, boys and girls. I’m very happy today.......
2.Lead in:
Present a picture: What can you see?
Hello......
I can see Simon and ......
I can see.......
引导学生观察图片，描述图片。
Step 2: Presentation
1.Picture reading
Look and Guess:
Why is Simon happy?
Where is the coin from?
2.Listen, repeat and learn the story:
3.引导学生读最后一句，理解笑点和重点。
4.Listen and repeat
Guess:
Because he’s got some money......
The coin is from the bed......
a.Watch the video.
b.Answer the question: He tidied the room......
c.Learn the word: tidied-tidy ,found-find
and sentence.（小老师教读，小组轮读）
Read the last sentence
and find out the funny point.
Listen and repeat
看图，猜图，培养学生观察能力及思维能力。
小老师教读，调动学生积极性
引导学生进一步理解这个小故事，找到笑点，并点明重点：You should tidy the room every day.为课文教学做铺垫。
Step 3: Text learning
1. Picture reading
Look at the 2 pictures(pic1 and pic2) , Lingling comes to Amy’s room,there are 2 beds. Guess:
Whose bed?
How do you know?
2. Watch for the 1st time and answer step by step:
Whose bed in picure 1?
How do you know?
3. For the 2nd time, listen, look and learn the details:
P1:
(1) Look and guess:Does Tom ever tidy his bed?
(2)Listen and answer:
Does Tom ever tidy his bed?
P2:
(1) Picture reading and
blackboard writing.
Q1: Amy’s bed is clean, If you are Lingling, what will you ask?
Q2: How do think of the desk?
Q3: Amy’s desk is messy, if you are Lingling, what will you ask?
Q4: The desk is messy, If you Lingling, what do you want to do?
(2) Listen ,repeat and answer:
Q1:Does Amy often tidy her bed?
Q2:Does Amy often tidy her desk?
Q3:What will Lingling do for Amy?
(3) 角色体验
P3:
(1) How do you think of the desk now?
(2) Design pair work
Q1: What will they do now?
Q2: Does Amy often read stories? How do you know?
Look at the picture:
a. answer the question:In picture2, It’s Amy’s bed.
b.Tell the reason: Because Amy sleeps in the bed.......
a.Listen and answer Q1.
It’s Tom’s bed.
b. Because Amy says:She is tidying Tom’s bed.
a. learn the word“ever”
a. answer the question:
No, he doesn’t.
Answer together
a. Observe the picture carefully ,try to ask questions in Lingling’s role: Do you often tidy your bed?
b. 引入并学习messy.
c.Try to ask questions in Lingling’s role: Do you often tidy your desk?
d. Try to answer:
I will help Amy......
Answer the questions:
Yes, she does.
No, she doesn’t.
She will tidy Amy’s desk.
Read in pairs.
.
It’s clean/ tidy.
a. Read in pairs.
b. Answer Q1 and Q2.
c. Read together.
通过两幅图对比，引导学生看图，猜图，追问训练学生观察能力。
整体呈现语境，让学生进行初步感知,了解大意。
引导学生，逐图分析，精细化学习课文
P1(帮)
教师引导学生看图,猜测听音，回答.
问题以回忆性问题和理解性问题为主。
P2（引）
教师逐步放手，引导学生看图，品图，猜图，进行简单的逻辑推理，从而理解课文。培养学生提问能力和逻辑思维能力。
学生通过If 句初步融入角色，进行简单的角色体验。
P2 的提问主要是理解性问题和半开放性问题。
通过小组分角色朗读，同桌分角色朗读方式体验角色并练习目标语句。
P3:（放）
教师放手，设置任务，学生合作学习，理解课文，并进行有逻辑性地回答。（How do you know?）提问主要是理解性问题和运用型问题。
Step 4 Practice
1.Play the video
2.watch around
3.Read and act.(设置分层任务）
4. 选择题
5. 选句填空
Listen and repeat/imitate.
Read together.
a.Read in roles.
b.Read in roles very well .
c.Read in roles and act.
Show off.
a. Finish separately.
b. 5 Ss answer the questions.(Ss-s)
c. Check the answers.
d. Read the correct answer in pairs.
a.Finish separately.
b. some Ss answer.(Ss-s)
c. Check the answers.
d. Read the correct answer together.
强调学生的倾听模仿，以帮助学生形成正确的语音语调良好的语感。
分层设计，学生根据自己的水平选择不同层次的任务，让所有学生都有事可做，并积极参与到活动中。
简单的几个问题，概括了全文的信息，检测学生是否理解课文。
选句填空，难度增大，考查学生对课文的熟悉程度，并为下节课的写做好铺垫。
Step 5 Summary
1. Tom, Amy, Lingling , which one do you like?
2. What do you learn from the text?
3.Make a survey.
1.引入话题:
If we want to know some habit of our friend we can ask:......
2. Ss make a survey.
a. Work in pairs.
b. Tell the answer and reason.
S: I like Amy , because she help Tom tidy his bed.
S:.I like Lingling , because I think Lingling is very kind/nice.......
......
a. Think separately.
b. Ss answer: I should often tidy......
I should help my friend.
......
Do you often...
Make a survey about the habit of your friends.
学生通过思考，总结，综合运用以前的旧知和本堂课的新知，表达自己真实的想法与感受。培养学生语言组织与综合运用能力。也是情感目标的渗透。
进一步提问，学生自己思考，归纳总结本课人文信息，并且由人及己，对自身的习惯进行思考。提升本课教学目标。
(开放性问和题综合性问题)
由课内自然引向真实生活.
学生学以致用，本课的目标得到升华。
提问以应用性问题为主。
Classroom Assessment
本堂课中学生都积极思考，踊跃发言，参与面及参与度都较高，教学目标达成度较高。
具体表现在：
一、知识技能方面的目标：
1.从教学中教师的提问和之后的练习题反馈来看：90% 以上的学生都能准确理解这篇课文；
2. 从课堂中小组活动和pair work的反馈来看：约90%的学生能够正确运用本课目标语进行简单对话；
3. 从学生齐读课文，分角色朗读课文及展示环节来看：90% 以上的学生都能比较正确地分角色朗读课文；70% 以上的学生能够比较流利的分角色朗读课文。约50% 的学生能较好地表演课文。
二、学习策略方面的目标：
1、 在学习过程中，学生能在教师引导下主动地通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文。体现了学生较好的观察能力和分析能力。
2、 学生能够通过全班齐读，小老师教读，小组轮读，开火车读，小组分角色读，同桌分角色读等多种方式进行重难点学习和突破，并且通过听音，跟读，齐读的方式对课文进行学习和模仿。体现了较高的合作意识和模仿习惯。
3、学生能够在教师的层层引导下进行角色体验，讨论，思考，并进行真实的表达，说出自己的真实想法，真正做到了学英语，用英语。例如：当看到Amy 的桌子比较乱说，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask? 3.If you are Lingling, what will you do for Amy? 引导学生进行图片描述，角色体验，语言运用，并且表达自己的真实想法，很多孩子都分别说到了： The desk is messy. /I will ask: Do you often tidy your desk?/ I will help Amy tidy the desk.等。体现了学生较好的思维能力，及语言表达能力。
三、情感态度价值观方面的目标：
1.通过教学过程中的一些小的角色体验，学生产生了： I will help Amy. I will tidy her desk 意识。
2. 通过summary 环节设计了两个问题： 1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到： I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也总结到： I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。
家庭作业：1.Finish the survey .
2. Preview Unit2 .
板书设计： M8 U1 They’re monkeys.
Words’ Wall
ever
tidy
messy
tidy your bed? Yes, I do. 1 2 3 4
Do your often tidy your desk? No, I don’t.
read stories? Yes, I do.
第二课时教学设计
教材分析
本课的教学包括以下几个部分：1.chant 部分的学习。2. 课文部分的学习。本课的情景是四个小朋友分别用四个概率副词介绍自己的生活习惯。3看图，并选用四个频率副词口头介绍自己的生活习惯。4. Read and write：运用四个概率副词介绍自己的生活习惯。本课是运用型课型，主要侧重于学生对频率副词的运用。因此，课堂中会有较多的学生活动。让学生自主学习，练习的时间较多。由于本课重点在于学生介绍自己的生活习惯，因此，教师的提问较少。
课时教学目标
1. 学生能理解并朗读课文。
2. 学生能理解，并运用四个频率副词（ never, sometimes, often, always）介绍自己的生活习惯。
教学重点与难点
重点：频率副词的理解和运用。
难点：仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。
教学辅助
PPT 单词卡片 教学光盘
教学方法
视听法 对比法
教学内容
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
Step 1: Greetings and lead in
1.Greeting
Hello, nice to meet you.How are you?
2. Lead in
What day is it today?
What do you often do ?
Hello,Nice to meet you ,too.
I watch TV/read books/ ....
回忆已学知识，巩固上一课时的知识，为新授做好铺垫。
Step 2: presentation
1. Listen
Look at the picture, what do they say?Let’s listen.
2. Learn the chant
3.Play the video
Listen carefully.
a. Read the chant sentence by sentence.
b. Understand and learn the 4 adverbs.（对比）
Listen and repeat.
通过对比法帮助学生形象理解 频率副词
小老师教读，进一步熟悉频率副词。
Step 3: Text learning
What about our friends, let’s listen.
1. Listen and answer:
How many people?
2.Watch the video and finish the chart.
3. Listen and repeat.
4. Read by yourselves.
5. Exercises: Read and judge.
6.Retell the story.
Watch and listen :
Ss: 3
a. look at the chart.
b. Listen and finish.
c. Check.
Listen and repeat.
Read and help each other.
a. Finish separately.
b. Ss answer and check.
c. Read together.
Retell the story according to the chart..
表格的形式让学生更加清晰，明了的提取课文信息，并便于归纳与复述。（教师引导，提示）
跟读和自读加强对课文的理解，掌握。
考察学生是否理解课文。（教师引导）
学生根据表格呈现的信息，用一人称对课文进行复述，由读转化为说，为之后介绍自己的生活习惯做铺垫。（教师示范，学生尝试自主复述）
Step 4 Practice
1. Look and say
2.Ask and answer
Do you want to play the game?
a. Read the 4 adverbs.
b. Look at the picture and say it.
c. Choose the 4 adverbs to introduce the habit according to the picture.
a. Read the 4 adverbs.
b. Make a model.(T-S)
c. Work in pairs.
d. Show off.
学生根据图片运用频率副词初步口头介绍自己的生活习惯。（教师放手，学生自主）
同桌自然谈论并询问对方的生活习惯。（学生自由谈论）
Step 5
Writing
Read and write
a. Finish the chart.
b. Finish writing.
c. Show off.
由听说读的活动自然过渡到写。（学生独立完成）
Step 6
Sing the song
Do the summary
1.sing the song.
2.Home work
a. Listen
b.Listen and repeat.
c.Repeat again
d.Sing together.
Finish writing.
Read the text for 15 minutes.
通过歌曲的学习，愉快地结束本课。
Get out the result of group contest
Count the stars.
将小组评比贯穿英语始终，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的竞争，合作意识，增强集体荣誉感。
Classroom Assessment
本堂课中的特点是涉及到较多的写的活动。写是相对于说较难的要求，但在学习中学生自始至终都能积极，自主地参与到课堂活动中来，参与面广，参与度较高。
从教学目标的达成来看90%的学生能较流利地对课文进行复述，80%的学生能较为熟练地运用本堂课的4个频率副词对自己的生活习惯进行口头介绍。在同桌的活动中，同学间的配合较为默契，遇到困难时能够主动地求助和提供帮助。平时学习能力较差的孩子也能尽可能多地运用自己熟悉的简单的词语描述自己的生活习惯。例如：I often watch TV. 等。但上升到书写的层面，学生就显得有些不适应，特别体现在书写速度慢，单词书写不正确等方面，一小半的同学在课堂上并没有完成书写练习，但剩下的书写部分学生都能在3分钟之内完成。且通过回家的复习与巩固，学生对4个频度副词都能进行更好的巩固。
家庭作业：
1. Finish writing.
2. Read M8.
板书设计：
M8U2 I often read English books.
Words’ Wall
1 2 3 4
模块整体教学反思：
在设计本模块教学时，本堂课我认为做得比较好的方面有：
一、尊重教材的教案式设计，注重模块的连贯性，整体设计教学目标。
从话题上来看，第一课时主要在谈论他人的生活习惯，重在询问：Do you often......第二课时则是在第一课时的基础上进行延伸，介绍自己的生活习惯。重在描述与表达：I often...... ；从内容来看, 一课时主要围绕频率副词often 进行学习，二课时则增加到4个频率副词：always, often, sometimes, never ；从技能要求上来看，第一课时的输出形式重在学生的口语表达。第二课时重在学生的文字输出。因此，在第一课时，我将目标定位于：学生理解课文，分角色朗读课文并运用目标语：Do you often......？ 谈论他人的生活习惯。第二课时则要求学生能对自己的生活习惯进行口语描述，并初步进行书面描述。从教学方式来看，我的第一课时以对课文的理解，学习及目标语的练习为主，侧重于教师的引导，第二课时则是教师逐渐放手，在第一课时的基础上给学生更多时间进行自我总结及自主的运用。在具体活动设计上，第一课时反馈练习环节，我设计了choose the correct phrase to fill in the blanks 的练习，让学生初步进行书写练习，为二课时的书写做铺垫。另外，在第一课时结束时，我布置了make a survey 的作业，了解他人的生活习惯，为二课时介绍自己的生活习惯做铺垫。
二、 在教学中注重培养学生多种能力，如观察能力，逻辑思维能力的培养。例如，第一课时的课文教学时，引导学生通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文，同时通过引导学生角色体验，培养学生提问的能力，例如当看到Amy 的桌子比较乱时，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask?引导学生运用目标语：Do you often tidy your desk?
三、注重学生的情感体验与真实思想的表达。例如在第一课时的summary 环节，我设计了两个问题： 1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到： I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也总结到： I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。
有些遗憾是，我本来设计了一个 make a survey 调查活动。想让孩子运用: Do you often调查身边朋友生活习惯从而加强对目标语的练习。但由于时间关系，没有在课堂中得以实施。只有布置成课后作业，让孩子利用课余时间进行调查。而在第二课时教学时，也没有对学生的调查表进行充分有效的反馈和运用，影响了一二课时的衔接性。
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