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西师大版一年级上册8，9的加减法获奖教学设计及反思
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这是一份西师大版一年级上册8，9的加减法获奖教学设计及反思，共8页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
4、 8、9的加减法
n 教学内容
西师版数学教科书一年级上册第35-第36页例题1至例题4、课堂活动第一至第三题、课本38页练习6第1题。得数是8、9的加法及被减数是8、9的减法。
n 教学提示
本课和6、7的加减法相比，教学内容更多，所以教学过程编排要紧凑。
n 教学目标
1. 通过学习，使学生掌握8,9的加减法的计算方法，在具体情境中进一步体会加法、减法的含义。
2. 在教学活动中，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 调动学生参与数学学习活动的积极性，培养学生学习数学的兴趣。
n 重点、难点
重点：掌握8,9的加减法的计算方法。
难点：探究8,的加减法的计算方法。
n 教学准备
教具准备：多媒体课件、10个磁性圆片，10个小红花等。学生每人准备学具盒。
n 教学过程
u 创设情境，激发兴趣
建议：可以预设几个情景来进行导入。如
复习旧知导入法、奖品激励法等。（如果学生的上课时-6、7的加减法练习不够，计算不够熟练，采用复习旧知导入法要好些。）
复习旧知导入法：
1.根据数的组成,说两个加法算式、两个减法算式。
2.填一填。
8 9
师引导：还几种不同填法？
教师:孩子们,今天我们就用前面学过的知识一起来研究8,9的
加减法。
板书课题:8,9的加减法。
【设计意图】复习旧知，促进新知教学顺利开展，符合教学原理。
奖品激励法：
师：同学们，回一下上节课我们学习了什么？回答得好的可以获得老师送给你的小红花哦！
指名说。
预设——
学生1：“学了看一幅图列4到算式，两道加法、两道减法的。”
学生2：“我学会了6、7的分成”。
教师对回答得好的给予小红花。（如果后面教学中却缺少教具小红花可以向学生们“借”，他们也会非常乐意。）
教师：那这一节课我们会学到8、9的分成，和8、9的加减法。板书课题。
u 探求新知
1.教学活动1
教师用课件在大屏幕上出示课本例题1。
师：8根小棒可以怎么分？请大家动手分一分（没有小棒的可以用圆片代替），列出4道算式。师巡视辅导了解学情。
师：谁说说你是怎么分的？列出了什么样的算式？
师生评议。师根据学生的回答，板书，并评价。
8 8 8 8
3 5 2 6 4 4 1 7
2+6=8
6+2=8
8-2=6
8-6=2
【设计意图】教学中一边带领学生思考，一边条理学生思路，是一件非常有趣且富有挑战的事情。
2、教学例题2。
教师：孩子们表现很棒。
出示小红花。
教师：数一数有多少朵？
学生数 ：一共9朵。
教师：如果把这9朵红花分成两堆可以怎么分？请大家拿出同样多的圆片代表花分一分，能有几种分法？学生独立分圆片后，在小组内交流。学生交流后抽学生介绍分法后，把例题2的表格补充完整。。
学生完成后，请一名学生来展示。
教师：观察这个表，你有什么发现？
小组讨论。引导学生发现上面排的数逐渐变大，下面排的数逐渐变小，相对应的上下两个数加起来都等于9。
教师：根据刚才分圆片以及填表的情况，能写出哪些有关9的加减法的算式？在小组内说一说。
学生小组活动。
学生汇报。（略）
教师：这些算式是怎样计算的呢？选两个算式说一说你的算法。学生回答。（略）
【设计意图】教师通过引导学生自主操作，小组合作交流，探究不同分法能列出的不同算式，使学生在主动探究中理解和掌握8,的加减法的计算方法，从中获得成功的体验。
(4)教学例3
教师：刚才我们研究了8,9的加减法，在生活中怎么用这些知识来解决问题呢？
出示例3南瓜图。
教师先介绍大括号（配动作表示）表示把两边都合起来。“？”表示要解决的问题。
引导学生明白：这幅图的意思是问左边和右边的南瓜合起来一共有多少个？
教师：同学们能列出算式，算出结果吗？
学生独立列式计算，并介绍计算方法。
出示金鱼图。
教师：这幅图，你们能看懂吗？
引导学生明白：这幅图的意思是一共有8条鱼，左边有2条鱼，右边有多少条鱼？
指导学生列式，并介绍计算方法。然后学生独立完成铅笔图和小鸡图。
4.教学例4。
课件在大屏幕上出示情境图。
教师：观察这幅图，你知道了什么信息？
学生：岸上有3个小朋友，游泳池里有5个小朋友，一共有8个小朋友。
教师：你们能根据这幅图，列出哪些算式吗？指名学生说说列的算式以及怎样想的。
【设计意图】符号表示数量关系十分简明，我们应在数学中让学生注意到使用符号的好处，让他们喜欢使用符号。
u 巩固新知
课堂活动第1题。
师先邀请2个孩子做示范。甲在本子上写出数字，说一个数字，另一个孩子说另一个数字。两个数字要能合成写出的数。
示范后学生同桌之间开始玩。
师巡视辅导参与游戏了解学情。
游戏玩后教师适时小结评价。
课堂活动第2题。
师引导学生弄清题意后，让学生自己先说一说，再指名说。说得好的奖励小红花。
课堂活动第3题。
师引导学生弄清题意后，让学生自己先说一说，再指名说。说得好的奖励小红花。
u 达标反馈
课本第38页练习6第1题。
学生自己独立完成，教师巡视观察辅导明了学情。…
u 课堂小结
这节课有收获吗？有什么收获？对自己有什么话要说吗？
师：我们学习了8、9的加减法，还知道了大括号表示合起来，“？”号表示要解决的问题。”
【设计意图】“对自己有什么话要说吗？”既是教师教学一些说话的句式，也是让学生鼓励自己、激励他人的一种良好的方式。
u 布置作业
回家写5道得数是8的算式、5道得数是9的算式，5到8减几的算式、5到9减几的算式。
n 板书设计
8、9的加减法
n 教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）
u 教学资源
动脑筋想一想
跷跷板上放有8个一样大、轻重一样的皮球，左边有4个，右边有4个。现在拿掉了一个，跷跷板上还有几个皮球？
有的小朋友回想：8-1=7，应该还有7个篮球。
其实，这个问题应该联系实际思考：拿掉一个，跷跷板失去平衡，两边的皮球就都掉了，所以跷跷板上一个皮球都没有。
五个小问号，开启数学思维
老师（家长）每天和孩子一起学习、生活的过程中，总会做这样那样的小游戏，用来开发孩子的潜能。那么，我们来看看下面的五个小问题，它们能够开启孩子的数学思维。老师们不妨用一用。
一问物体有多少
孩子建立数字的概念需要首先学习数与物的对应关系。在孩子数数时，要让他指着要数的物体一个一个地按顺序点数。另外，还要让孩子理解基数的概念，即：顺序数下来的最后一个数字即是物体的数量。这个问题随时都可以问。问家中的人口，数水果，数玩具，数书等等。
二问哪个更大或更高
小孩子很喜欢把物体直接放在一起比大小高低的，因为这就像一个游戏。提问从简单开始，逐渐增加难度。比如，先可以比较两支笔、两个苹果、两本书，这些东西可以直接放在一起进行比较;然后比较门和笤帚哪个高，冰箱和凳子哪个高，这样的比较中有一件东西可以移动;然后再比较桌子和沙发，两个窗户等都不能移动的物体，要求孩子借助工具(常规的测量工具：尺子，或非常规的测量工具：绳子、铅笔、凳子等)进行测量比较。
三问物体异与同
给孩子两只鞋子(从两双不同的鞋子中各选一只)，让他找出两者之间的相同与不同;然后，鞋子可以换成袜子、衣服、同类的玩具等等。还可以换一种玩法：给孩子一件东西，让他找出另一样东西和给他的这件东西有一处或几处相同的地方。比如，给他一本书，他可以找出报纸，和书相同都是纸做的;给他一支蜡笔，他也许会找出一件衣服，和蜡笔一样都是红色的;等等。
孩子在回答这类问题时，需要观察、比较、分析，然后得出结论，而这些都是今后进行数学学习及科学探索的基本技巧。
四问每类有多少
这个问题是对孩子进行分类和数数的综合训练。“多少”针对数数;“每类”针对分类，孩子要先对物品进行归类。
和孩子一起清理课桌、玩具、衣柜、厨房里的储物柜时，都是做此类提问的上佳时机。可以把玩具车按颜色、大小、形状等进行分类并数出各类分别有多少;可以把衣服按颜色进行分类并数出每种有几件;可以把混在一起的筷子、勺子、刀和叉给孩子，让他分类并点数。孩子对这种游戏的兴趣超出大人的想象。
五问哪组数量多
比较两组物品的数量多少为孩子将来学习减法打下基础。教室里、家中几乎所有的物品以及孩子的玩具都可以拿来做这个游戏。拿出一些物品随意分成两组，让孩子比较哪组多哪组少。还有一种玩法孩子可能会更喜欢：给孩子一些硬币(数量必须是双数)让他来扔，扔完后让他数一下是正面的多还是反面的多。
u 资料链接
吉祥数字简析
“0”。原生态、最具开发潜力。
“1”。在中国传统文化中，“1”是最吉利的数字。1、2、3、4、5依次与生、老、病、死、苦相对应（6又为生，以此类推）。木匠做门的尺寸，画匠画堂屋中梁所写字的个数等都必须遵守此规则。
“2”。“2”意味着完美，意味着阴阳平衡，二逢喜。“3”。古“有岁寒三友”，“三军将士”。今又谐音为“升”、“上”。颇受不少人偏爱。
“3”。在中国数字中代表'多',而在佛家代表“佛、法、僧”。故撞钟三次表礼佛消灾。
“4”。与“2”一样，“4”意味着完美，意味着阴阳平衡，天分四方，年分四季。可惜有人说它不该与“死”谐音。
“5”。它与“我”谐音，可与其它的数字联系到一起，都喜欢“58”而不喜欢“54”。
“6”。按“生、老、病、死、苦”，它落在“生”字上，吉利。同时，六六顺，从古到今都这么念。
“7”。不知是哪个同志用了个带“7”的号码后说，七上八下，害得不少人丢掉曾经花了不少精力弄来的“8”号，都争着去找带七的号码，希望能够上升。佛教的“7”是也神圣、神秘、不可解的数字。有七伤、七报、七佛、七宝、七方便、七觉等,佛塔称为七级浮屠……
“8”。就凭与“发”谐音，古往今来，一路走俏，谁不想发财，发家，发达。
“9”。九则久也，过去皇帝的期盼，现在富商、官员的愿望，就是百姓也希望和谐平安。
“最”不吉利数字4
自己吓自己也会吓死人的．美国科学家在近日出版的《英国医学杂志》上报告说，认为数字“4”不吉利的部分华人和日本人，在每个月4号的死亡率比平常明显要高，其中死于心脏病的机率特别高．对“4”没有禁忌的美国白人则没有这种现象．
在普通话、广东话和日语里，数字4的发音与“死”相近，因此一部分中国人和日本人有一种忌讳数字4的迷信心理，认为逢4的日子不吉利．然而科学研究表明，这种心理对自己非常有害，甚至可能危及生命．
美国加州大学圣迭戈分校的科学家调查了1973年至1998年间近21万名华裔和日裔美国人以及4700多万名美国白人的死亡证明，研究他们的死亡日期．结果发现，每个月4号，华人和日本人死亡的人数比其它日子明显要高，其中死于慢性心脏病的人数高出13%．
在加利福尼亚，华人和日本人的这种迷信心理表现得尤为严重，他们的“第4日”慢性心脏病死亡率也比平时高出27%．该州的华裔及日裔慢性心脏病住院病人里，“第4日”死亡率更比平常高出45%．而在年龄、性别、住院状况、居住地、死因等情况大致相同的白人中，每个月4号的死亡人数并不比平时多．
因此，上述发现决不表明数字4确实可怕．相反，它意味着因为迷信而产生的恐惧心理可能会威胁自己的生命．
4、 8、9的加减法
n 教学内容
西师版数学教科书一年级上册第35-第36页例题1至例题4、课堂活动第一至第三题、课本38页练习6第1题。得数是8、9的加法及被减数是8、9的减法。
n 教学提示
本课和6、7的加减法相比，教学内容更多，所以教学过程编排要紧凑。
n 教学目标
1. 通过学习，使学生掌握8,9的加减法的计算方法，在具体情境中进一步体会加法、减法的含义。
2. 在教学活动中，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 调动学生参与数学学习活动的积极性，培养学生学习数学的兴趣。
n 重点、难点
重点：掌握8,9的加减法的计算方法。
难点：探究8,的加减法的计算方法。
n 教学准备
教具准备：多媒体课件、10个磁性圆片，10个小红花等。学生每人准备学具盒。
n 教学过程
u 创设情境，激发兴趣
建议：可以预设几个情景来进行导入。如
复习旧知导入法、奖品激励法等。（如果学生的上课时-6、7的加减法练习不够，计算不够熟练，采用复习旧知导入法要好些。）
复习旧知导入法：
1.根据数的组成,说两个加法算式、两个减法算式。
2.填一填。
8 9
师引导：还几种不同填法？
教师:孩子们,今天我们就用前面学过的知识一起来研究8,9的
加减法。
板书课题:8,9的加减法。
【设计意图】复习旧知，促进新知教学顺利开展，符合教学原理。
奖品激励法：
师：同学们，回一下上节课我们学习了什么？回答得好的可以获得老师送给你的小红花哦！
指名说。
预设——
学生1：“学了看一幅图列4到算式，两道加法、两道减法的。”
学生2：“我学会了6、7的分成”。
教师对回答得好的给予小红花。（如果后面教学中却缺少教具小红花可以向学生们“借”，他们也会非常乐意。）
教师：那这一节课我们会学到8、9的分成，和8、9的加减法。板书课题。
u 探求新知
1.教学活动1
教师用课件在大屏幕上出示课本例题1。
师：8根小棒可以怎么分？请大家动手分一分（没有小棒的可以用圆片代替），列出4道算式。师巡视辅导了解学情。
师：谁说说你是怎么分的？列出了什么样的算式？
师生评议。师根据学生的回答，板书，并评价。
8 8 8 8
3 5 2 6 4 4 1 7
2+6=8
6+2=8
8-2=6
8-6=2
【设计意图】教学中一边带领学生思考，一边条理学生思路，是一件非常有趣且富有挑战的事情。
2、教学例题2。
教师：孩子们表现很棒。
出示小红花。
教师：数一数有多少朵？
学生数 ：一共9朵。
教师：如果把这9朵红花分成两堆可以怎么分？请大家拿出同样多的圆片代表花分一分，能有几种分法？学生独立分圆片后，在小组内交流。学生交流后抽学生介绍分法后，把例题2的表格补充完整。。
学生完成后，请一名学生来展示。
教师：观察这个表，你有什么发现？
小组讨论。引导学生发现上面排的数逐渐变大，下面排的数逐渐变小，相对应的上下两个数加起来都等于9。
教师：根据刚才分圆片以及填表的情况，能写出哪些有关9的加减法的算式？在小组内说一说。
学生小组活动。
学生汇报。（略）
教师：这些算式是怎样计算的呢？选两个算式说一说你的算法。学生回答。（略）
【设计意图】教师通过引导学生自主操作，小组合作交流，探究不同分法能列出的不同算式，使学生在主动探究中理解和掌握8,的加减法的计算方法，从中获得成功的体验。
(4)教学例3
教师：刚才我们研究了8,9的加减法，在生活中怎么用这些知识来解决问题呢？
出示例3南瓜图。
教师先介绍大括号（配动作表示）表示把两边都合起来。“？”表示要解决的问题。
引导学生明白：这幅图的意思是问左边和右边的南瓜合起来一共有多少个？
教师：同学们能列出算式，算出结果吗？
学生独立列式计算，并介绍计算方法。
出示金鱼图。
教师：这幅图，你们能看懂吗？
引导学生明白：这幅图的意思是一共有8条鱼，左边有2条鱼，右边有多少条鱼？
指导学生列式，并介绍计算方法。然后学生独立完成铅笔图和小鸡图。
4.教学例4。
课件在大屏幕上出示情境图。
教师：观察这幅图，你知道了什么信息？
学生：岸上有3个小朋友，游泳池里有5个小朋友，一共有8个小朋友。
教师：你们能根据这幅图，列出哪些算式吗？指名学生说说列的算式以及怎样想的。
【设计意图】符号表示数量关系十分简明，我们应在数学中让学生注意到使用符号的好处，让他们喜欢使用符号。
u 巩固新知
课堂活动第1题。
师先邀请2个孩子做示范。甲在本子上写出数字，说一个数字，另一个孩子说另一个数字。两个数字要能合成写出的数。
示范后学生同桌之间开始玩。
师巡视辅导参与游戏了解学情。
游戏玩后教师适时小结评价。
课堂活动第2题。
师引导学生弄清题意后，让学生自己先说一说，再指名说。说得好的奖励小红花。
课堂活动第3题。
师引导学生弄清题意后，让学生自己先说一说，再指名说。说得好的奖励小红花。
u 达标反馈
课本第38页练习6第1题。
学生自己独立完成，教师巡视观察辅导明了学情。…
u 课堂小结
这节课有收获吗？有什么收获？对自己有什么话要说吗？
师：我们学习了8、9的加减法，还知道了大括号表示合起来，“？”号表示要解决的问题。”
【设计意图】“对自己有什么话要说吗？”既是教师教学一些说话的句式，也是让学生鼓励自己、激励他人的一种良好的方式。
u 布置作业
回家写5道得数是8的算式、5道得数是9的算式，5到8减几的算式、5到9减几的算式。
n 板书设计
8、9的加减法
n 教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）
u 教学资源
动脑筋想一想
跷跷板上放有8个一样大、轻重一样的皮球，左边有4个，右边有4个。现在拿掉了一个，跷跷板上还有几个皮球？
有的小朋友回想：8-1=7，应该还有7个篮球。
其实，这个问题应该联系实际思考：拿掉一个，跷跷板失去平衡，两边的皮球就都掉了，所以跷跷板上一个皮球都没有。
五个小问号，开启数学思维
老师（家长）每天和孩子一起学习、生活的过程中，总会做这样那样的小游戏，用来开发孩子的潜能。那么，我们来看看下面的五个小问题，它们能够开启孩子的数学思维。老师们不妨用一用。
一问物体有多少
孩子建立数字的概念需要首先学习数与物的对应关系。在孩子数数时，要让他指着要数的物体一个一个地按顺序点数。另外，还要让孩子理解基数的概念，即：顺序数下来的最后一个数字即是物体的数量。这个问题随时都可以问。问家中的人口，数水果，数玩具，数书等等。
二问哪个更大或更高
小孩子很喜欢把物体直接放在一起比大小高低的，因为这就像一个游戏。提问从简单开始，逐渐增加难度。比如，先可以比较两支笔、两个苹果、两本书，这些东西可以直接放在一起进行比较;然后比较门和笤帚哪个高，冰箱和凳子哪个高，这样的比较中有一件东西可以移动;然后再比较桌子和沙发，两个窗户等都不能移动的物体，要求孩子借助工具(常规的测量工具：尺子，或非常规的测量工具：绳子、铅笔、凳子等)进行测量比较。
三问物体异与同
给孩子两只鞋子(从两双不同的鞋子中各选一只)，让他找出两者之间的相同与不同;然后，鞋子可以换成袜子、衣服、同类的玩具等等。还可以换一种玩法：给孩子一件东西，让他找出另一样东西和给他的这件东西有一处或几处相同的地方。比如，给他一本书，他可以找出报纸，和书相同都是纸做的;给他一支蜡笔，他也许会找出一件衣服，和蜡笔一样都是红色的;等等。
孩子在回答这类问题时，需要观察、比较、分析，然后得出结论，而这些都是今后进行数学学习及科学探索的基本技巧。
四问每类有多少
这个问题是对孩子进行分类和数数的综合训练。“多少”针对数数;“每类”针对分类，孩子要先对物品进行归类。
和孩子一起清理课桌、玩具、衣柜、厨房里的储物柜时，都是做此类提问的上佳时机。可以把玩具车按颜色、大小、形状等进行分类并数出各类分别有多少;可以把衣服按颜色进行分类并数出每种有几件;可以把混在一起的筷子、勺子、刀和叉给孩子，让他分类并点数。孩子对这种游戏的兴趣超出大人的想象。
五问哪组数量多
比较两组物品的数量多少为孩子将来学习减法打下基础。教室里、家中几乎所有的物品以及孩子的玩具都可以拿来做这个游戏。拿出一些物品随意分成两组，让孩子比较哪组多哪组少。还有一种玩法孩子可能会更喜欢：给孩子一些硬币(数量必须是双数)让他来扔，扔完后让他数一下是正面的多还是反面的多。
u 资料链接
吉祥数字简析
“0”。原生态、最具开发潜力。
“1”。在中国传统文化中，“1”是最吉利的数字。1、2、3、4、5依次与生、老、病、死、苦相对应（6又为生，以此类推）。木匠做门的尺寸，画匠画堂屋中梁所写字的个数等都必须遵守此规则。
“2”。“2”意味着完美，意味着阴阳平衡，二逢喜。“3”。古“有岁寒三友”，“三军将士”。今又谐音为“升”、“上”。颇受不少人偏爱。
“3”。在中国数字中代表'多',而在佛家代表“佛、法、僧”。故撞钟三次表礼佛消灾。
“4”。与“2”一样，“4”意味着完美，意味着阴阳平衡，天分四方，年分四季。可惜有人说它不该与“死”谐音。
“5”。它与“我”谐音，可与其它的数字联系到一起，都喜欢“58”而不喜欢“54”。
“6”。按“生、老、病、死、苦”，它落在“生”字上，吉利。同时，六六顺，从古到今都这么念。
“7”。不知是哪个同志用了个带“7”的号码后说，七上八下，害得不少人丢掉曾经花了不少精力弄来的“8”号，都争着去找带七的号码，希望能够上升。佛教的“7”是也神圣、神秘、不可解的数字。有七伤、七报、七佛、七宝、七方便、七觉等,佛塔称为七级浮屠……
“8”。就凭与“发”谐音，古往今来，一路走俏，谁不想发财，发家，发达。
“9”。九则久也，过去皇帝的期盼，现在富商、官员的愿望，就是百姓也希望和谐平安。
“最”不吉利数字4
自己吓自己也会吓死人的．美国科学家在近日出版的《英国医学杂志》上报告说，认为数字“4”不吉利的部分华人和日本人，在每个月4号的死亡率比平常明显要高，其中死于心脏病的机率特别高．对“4”没有禁忌的美国白人则没有这种现象．
在普通话、广东话和日语里，数字4的发音与“死”相近，因此一部分中国人和日本人有一种忌讳数字4的迷信心理，认为逢4的日子不吉利．然而科学研究表明，这种心理对自己非常有害，甚至可能危及生命．
美国加州大学圣迭戈分校的科学家调查了1973年至1998年间近21万名华裔和日裔美国人以及4700多万名美国白人的死亡证明，研究他们的死亡日期．结果发现，每个月4号，华人和日本人死亡的人数比其它日子明显要高，其中死于慢性心脏病的人数高出13%．
在加利福尼亚，华人和日本人的这种迷信心理表现得尤为严重，他们的“第4日”慢性心脏病死亡率也比平时高出27%．该州的华裔及日裔慢性心脏病住院病人里，“第4日”死亡率更比平常高出45%．而在年龄、性别、住院状况、居住地、死因等情况大致相同的白人中，每个月4号的死亡人数并不比平时多．
因此，上述发现决不表明数字4确实可怕．相反，它意味着因为迷信而产生的恐惧心理可能会威胁自己的生命．
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