新人教版小学二年级语文上册第八单元《课文7》教案

这是一份新人教版小学二年级语文上册第八单元《课文7》教案，共31页。
第八单元·相处之道


本单元围绕“相处”这个主题，编排了三篇童话故事，这些故事情节生动有趣，角色个性鲜明，旨在引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。本单元有两个教学重点：一是“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”，引导学生将之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文学习中来，为以后不再全文注音的学习做铺垫。二是“借助提示，复述课文”，引导学生从文中提炼并理解重点词语，进而根据词语分类感知人物性格，并借助文中的一些提示语体会角色的心理活动，在此基础上分角色表演、复述课文。本单元再次提出“学习默读”的要求，旨在让学生巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
狐假虎威
本文讲述的是一只狐狸狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事，讽刺了那些自己没本领，却仗势欺人的人。
运用多种方法理解“神气活现、摇头摆尾”等词语，了解狐狸的狡猾与老虎的愚昧；明白“狐假虎威”这个成语的意思。
2课时
纸船和风筝
本文讲述了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，可是因为一点儿小事，两个小伙伴吵了一架，最后，还是纸船和风筝让他们重归于好的故事。
综合运用多种方法识字；读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的珍贵友谊。
2课时
风娃娃
本文写了风娃娃做的两件好事和三件坏事，介绍了风为人们带来的好处和坏处，教导我们“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”
识记生字，积累词语；读懂故事内容，能根据课后提示讲故事。
2课时
语
文
园
地
七
识字加油站
安排了10个动物名称的词语，引导学生把认识事物与识字相结合。
认识“狼、猩”等12个生字；利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境，选择合适的词语放入句子中读一读；了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯；积累含有动物名称的四字成语；阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。
2课时
字词句运用
根据形声字特点猜拟声词的读音。
书写提示
通过描红、临写，养成先看后写的习惯，保持页面整洁。
日积月累
安排了9个有关动物的成语。
我爱阅读
短文《称赞》洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，让学生明白要学着发现别人身上的优点的道理。
22 狐假虎威
教学目标
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。（重点）
2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望”等词语的意思表现出来。（难点）
3.理解成语“狐假虎威”的意思。（重难点）


1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示谜语，学生竞猜。
·黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎。）
·模样像狼脸儿长，三角耳朵毛儿黄，昼伏夜出找肉吃，毛皮柔软又暖和。（狐狸。）
导语：在我们的印象中，老虎威风八面，狐狸狡猾奸诈。当老虎和狐狸在森林中相遇，它们之间又会发生什么样的故事呢？今天我们来学习一个和老虎、狐狸有关的故事。
2.板书、齐读课题。读准多音字“假（ｊｉǎ）”。
过渡：“狐假虎威”是什么意思呢？学完这一课，我们就知道了。
二、初读课文，识记字词
1.出示课文视频资料，边看边听课文朗读。
2.学生自读课文，读准字音，读通课文，画出生字带出的词语，并标出自然段的序号。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
3.出示词语，认读生字并交流识字方法。

（1）读准音：“嗓”是平舌音，“扯、兽、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。
（2）巧记生字。
①联系熟字，借助形声字的构字规律识记。比如，“嗓—桑”“神—伸”“违—围”。
②加一加：“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。
③与熟字作比较：如“瓜—爪”“爱—受”“霞—假”。
（3）学习多音字。可先借助语境读准多音字，再联系旧知识进行拓展补充。
ｚｈｕàｎ转圈 转笔刀
转
ｚｈｕǎｎ转移 转弯
ｍèｎ郁闷 纳闷
闷
ｍēｎ闷热 闷声闷气
明确：“转”表示改变方向或位置时，读zhuǎn；表示围绕一个中心运动时，读zhuàn。“闷”表示心情不好时，读mèn；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读mēn。
4.朗读巩固。同桌互相读一读，听一听。开火车读，指名认读。
三、指导写字，当堂评改
1.出示本课要求会写的8个字。
2.学生仔细观察这8个字在田字格中的位置和书写要点。
3.学生交流书写要点，教师相机提示重点。
4.教师范写，学生在书本上描一个，写一个。
5.利用实物投影仪展示学生的书写作品，其他学生评议。根据讲评，再次书写。教师巡视，给予点评鼓励。
四、感知大意，作业设计
1.男女生比赛读课文，看哪一方读得更流利。一组一段，最后一段齐读。
朗读指导：教师指导学生读好一些轻声的词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”；一些四字词语，如“扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、撒腿就跑、信以为真”。在正确读词的基础上，读好带有这些词语的句子。
2.初步感知“狐假虎威”的意思，圈出相关文句。
过渡：同学们已经了解了《狐假虎威》这个故事，课文中有句话把这个故事的内容概括了出来，也把“狐假虎威”的意思说了出来。请大家默读课文，找到这句话并用横线画下来。
3.学生默读课文，之后在小组内交流。
4.学生在全班交流，说一说课文的主要内容。
5.完成本课对应训练。



1.巩固生字新词。
2.朗读课文，理解“神气活现”等四字词语的意思，了解狐狸的狡猾与老虎的愚昧。
3.能分角色演一演“狐假虎威”这个故事，理解“狐假虎威”的意思。

一、温故知新，导入新课
1.听写课本“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
2.说一说：《狐假虎威》这个故事主要讲的是什么？
过渡：这篇课文讲的是狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑的故事。狐狸本来被饥饿的老虎抓住了，可是它为什么没有被吃掉，反而借用老虎的威风去吓跑小动物们呢？它是怎么做到的？老虎那么威猛，怎么会被骗呢？这节课我们继续学习《狐假虎威》。
二、研读课文，重点探究
（一）学习第1自然段，体会“虎之威”。　　
1.自由读第1自然段，交流：当狐狸从老虎身边窜过时，老虎怎么样？狐狸被老虎逮住了，它的处境如何？
预设：老虎很饿，狐狸被老虎逮住了，逃脱不掉，随时会被老虎吃掉，非常危险。
2.引导思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？你从哪里看出来的？
3.学生自由交流，教师相机引导学生理解“窜”“扑”。
窜，逃窜；扑，拍打。“窜”说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”表示时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。
4.指导朗读第1自然段，读出老虎的威风来，“窜、扑”重读。
（二）学习第2～6自然段，体会“狐之猾”。
1.学生轻声读第2～6自然段，边读边画出狐狸说的话。
2.集体赏读第2自然段。
（1）同桌练习分角色朗读，探究哪种读法更合适。
（2）“眼珠子骨碌碌一转”是怎样的？谁会做这个动作？教师可指名表演。
（3）思考：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”，这时候的狐狸在想什么？
（4）想一想：狐狸为什么要“扯着嗓子”问老虎？
（5）狐狸为什么说“你敢吃我？”，而不是“你不能吃我”或“你别吃我”？
（“你敢吃我？”有威吓的语气，说明狐狸装腔作势，同时也在试探老虎。而“你不能吃我”或“你别吃我”则是向老虎下命令或求饶，会加速死亡。）
（6）指导学生有感情地朗读课文：想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话？
过渡：狐狸扯着嗓子是想掩饰内心的恐惧，用气势来吓唬老虎。“为什么不敢？”老虎一愣。（教师有一愣的感觉、表情）这时候的狐狸看到老虎被它的话吓得愣住了，更威风、更自信了，它对老虎又说了什么？
3.学生自由读读第4自然段狐狸说的话。
过渡：狐狸为了保住性命，把老天爷搬出来吓唬老虎。想想看，该怎么读？
（1）指导学生练习朗读，注意狐狸说话的神情、动作，还可以配上动作表演读。
（2）学生畅谈：百兽有没有包括狐狸和老虎？为什么？
（不包括狐狸。因为它是“老天爷”派来做百兽的首领的；老虎在“百兽”之内，是在狐狸的“管理”之下的，说明狐狸很狡猾。）
4.读第5自然段，想一想：
（1）“蒙住”是什么意思？（吓住、骗住。）
（2）出示练习：狐狸真（）！老虎放了狐狸，是因为老虎被（）。
（3）发挥你的想象，想一想：这时老虎会怎么想？学生合作学习讨论。
（4）老虎松开了爪子，狐狸为什么不立刻逃走？
（当时老虎还不太相信狐狸的话，可以随时逮住狐狸，狐狸只好继续骗老虎，不然难以虎口脱险。）

5.读第6自然段，思考：
（1）狐狸说这句话的目的是什么？（想证明自己的话是对的。）
（2）狐狸为什么说“我带你”而不是“我跟你”？
（“我带你”说明狐狸拿出了统领百兽的架势，与下文老虎跟着狐狸相呼应。）
朗读指导：狐狸“摇了摇尾巴”，可以体会它已经有了十足把握让老虎上当受骗。因此，朗读时可引导学生联系提示语，猜测狐狸的想法，读出炫耀的语气。
6.学生分角色朗读第2~6自然段，师生共同评议。
（三）学习第7、8自然段，明白“谁之威”。
过渡：狐狸为了证明它说的话是对的，又会怎么做呢？请同学们默读第7、8自然段，想一想：狐狸、老虎的表情分别是什么样子的？
1.随着学生的回答，出示词语。（摇头摆尾、神气活现、半信半疑、东张西望、大摇大摆）
（1）想一想，这些词语是什么意思？
（2）引导学生简单分类，看看哪些词语是写狐狸的，哪些词语是写老虎的。
（3）鼓励学生做动作来理解这些词语。
2.仔细观察课文的第二幅图，在文中找出描写狐狸、老虎、小动物的词语并加以理解。
3.分角色表演。通过表演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后？为什么？
4.学生扮演小记者，现场采访狐狸、老虎、小动物对自己行为的看法。
引导学生理解狐狸“神气活现、摇头摆尾”是因为它心里有鬼，故意装作很了不起的样子，同时也说明它特别有把握，相信老虎一定会上当。老虎“半信半疑、东张西望”，说明老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。小动物们“纳闷”，是因为过去狐狸可没有这么威风呀，今天却神气活现起来，走起路来也跟往常不一样。后来“撒腿就跑”是因为狐狸身后有一只大老虎。这一动作形象地写出动物们对老虎的恐惧。朗读时，语速可以稍快一点，体现出动物们的恐惧。
三、揭示寓意，拓展升华
1.齐读最后一个自然段。思考：老虎对狐狸的态度有什么变化？从文中找出来，说说为什么会有这些变化。
（从想吃狐狸，到“一愣”，再到“被蒙住了，松开了爪子”，接下来“半信半疑”，最后“信以为真”，说明狐狸的谎言完全欺骗了老虎。）
2.交流：动物们到底怕谁？老虎看到动物们逃走了，会怎么想？
小结：我们不仅从语言上，也从动作、神态上感受到了狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻那种自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。
3.拓展。
（1）读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢它吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。
（2）续编：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸，会发生什么故事呢？请展开你的想象，续编一个新的寓言故事——《新狐假虎威》。
四、作业设计，巩固提升
1.教师总结本课时教学内容。
2.完成本课对应训练。



本课教学主要是让学生了解这个故事，知道故事的寓意，体会到狐狸的狡猾和老虎的愚昧。所以，在教学中，我着重从以下几个方面突破重难点：
1.通过理解朗读重点词、关键词，让学生品味、积累语言，懂得使用语言的精妙、准确，体会“虎之威”“狐之猾”“谁之威”。
2.在学习课文时读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理。根据二年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合，让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理。
3.我还适时地进行评价与引导，引导学生朗读、表演、想象老虎和狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生了共鸣，也突出了文章的重点，使学生加深了对内容的理解。
23 纸船和风筝
教学目标
1.认识“筝、鼠”等12个生字，正确书写“折、张”等8个字，会写“纸船、松果”等7个词语。（难点）
2.综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。（重点）
3.继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。（难点）


1.认识“筝、鼠”等12个生字，会写“折、张”等8个字，会写“纸船、松果”等7个词语。
2.初读课文，理清课文结构，了解课文大意。
3.学习第1～6自然段，感受纸船和风筝给小熊和松鼠带来的快乐。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示纸船、风筝图片和课题，相机识字、正音。
“筝”读一声，在“风筝”这个词中读轻声。
过渡：同学们折过纸船、放过风筝吗？纸船在水中，风筝在天上，它们之间会发生一段怎样的故事呢？这节课我们就一起来学习《纸船和风筝》这篇课文。
2.学生齐读课题。
二、初读课文，检测预习
过渡：这篇课文没有拼音，同学们要尝试着独立读课文，遇到不认识的字圈出来，借助插图、字形特点或联系上下文与生活经验进行猜读，猜不出来的字，可以查字典，或问同学、老师。老师相信，没有拼音，大家一样能把课文读正确、读流利。
1.学生默读课文，给自然段标上序号，圈画出不认识的字。
2.（课件出示含会认字的词语）学生自主认读，同桌互读互纠。
（1）指名认读，相机纠正字音：“筝、幸”是后鼻音；“鼠、折、抓”是翘舌音。
（2）理解字义：可结合提手旁，做动作理解“折、扎、抓”。可通过观察汉字演变过程图识记。可在辨析字形中区分“漂”与“飘”、“愿”与“原”。
（3）借助课后习题，引导学生在语境中识字并理解词语。
3.（课件出示句子）指导学生朗读，在语境中学习“漂”和“飘”。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
（1）对比偏旁理解，看看发现了什么。
（2）教师配合动作和语气引读：纸船——漂哇漂，风筝——飘哇飘。学生配合教师用手势做动作反复读。
小结：这两个字读音相同，意思却不一样，“漂”是三点水，和水有关，表示在水上漂；而“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。
4.默读课文，理清课文结构及主要内容。
（1）联系《雪孩子》，引导学生回顾默读要求：集中注意力，不出声。默读方法：初次默读，整体感知，速度不宜过快；二次默读，画出文中感人的句子或段落，体会其中的情感；三次默读，关注重点语段，并对其感悟、欣赏。
（2）课件出示：全文共有（ ）个自然段，按照故事发展顺序讲述。
第1～6自然段写（ ）和（ ）让松鼠和小熊成了好朋友。第7～9自然段写松鼠和小熊吵架了，都赌气不理对方，但他们都很（ ），只能用（ ）和（ ）来互相表达思念。第10～11自然段写松鼠用（ ）向小熊传递和好的想法，得到了小熊放（ ）的回应，于是他们和好如初。
（3）课文主要讲了一件什么事？
三、指导书写，练习提高
1.出示8个会写字，学生认读。
2.学生观察字形，交流写好字的要点。
除了“扎”左右宽窄相当，其余均左窄右宽。教师可联系语文园地一、五中的书写提示，帮学生巩固左右结构汉字的书写要点。“祝、抓、哭”易写错，可结合字义强调笔画，如“祝”的左边不要写成“衤”，“抓”的“爪”不要写成“瓜”，“哭”的“犬”不要写成“大”。
3.教师范写，学生认真观察并书空。
4.学生先描红后临写，再展示、评议。
5.听写课本“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、再读课文，感知内容
（一）学习第1自然段。
过渡：故事中的主人公是小熊和松鼠，他们的家分别在哪里？我们一起来读课文吧！
1.（师板画山顶、山脚）出示“山顶”和“山脚”两个词语卡片，学生在黑板上贴对应词卡。
2.指导学生朗读第1自然段。
（二）研读第2～6自然段。
过渡：松鼠住在高高的山顶，而小熊住在山脚，他们是怎么成为好朋友的呢？
1.学生阅读第2～6自然段。
（1）明确答案，进一步追问：纸船和风筝是怎样让他们成了好朋友的？
（2）出示第2、4自然段最后一句，指导学生想象画面读句子。
2.重点学习第3、5自然段，感受“乐坏了”。
（1）小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现？
①引读：是呀，小熊拿起纸船一看——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看——也乐坏了。
②“乐坏了”还可以怎么说？（“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”。）
（2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。
（3）从课文插图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？引导关注小熊、松鼠的动作、表情，看图说话。
（4）什么原因让小熊和松鼠这么高兴？
（5）引导学生再仔细这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福。）
（6）学生带着表情、动作做出高兴的样子，采用朗读的形式和大家一同分享纸船给小熊、风筝给松鼠带来的快乐。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.有感情地朗读课文，体会小熊和松鼠之间的友谊。
2.继续学习默读，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

一、温故知新，导入新课
1.听写含会写字的词语，然后开火车读词语，同学互评，教师总结。
2.选择喜欢的词语说句子。
二、研读课文，重点探究
过渡：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架。
1.出示句子。
山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
（1）读这一句话时，你的脑海中出现了怎样的画面呢？
（2）指名读，思考：你感受到了什么？此刻他们的心情怎么样？（很难过。）你是从课文中的什么地方感受到的？
2.出示第8、9自然段。
（1）教师范读，再让学生带着难过的心情读读这两个自然段。（自主读、指名读，评议、齐读）说一说吵架后的小熊和松鼠分别是怎么做的。
（2）交流感悟：既然吵架了，谁也不理谁，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？（师当小记者，指二生扮演小熊、松鼠。）
师：松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？（小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？）
松鼠、小熊：虽然我们吵架了，可是我们都还想着对方，想重归于好。
师：原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。直到有一天，松鼠再也受不了啦，于是，他在一只折好的纸船上写了一句话，他写的是什么呢？
3.出示句子。
如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
（1）齐读。教师引导学生理解这句话应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切、很真诚的语气。
（2）想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想些什么？
（3）他们和好了吗？你是从哪里知道的？
（4）假如小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，他会在卡片上写什么呢？
4.出示第11自然段，指名读。
（1）思考：松鼠看见美丽的风筝，为什么哭了呢？
明确：松鼠“高兴得哭了”，说明他重拾了与小熊之间的友谊，很激动。
（2）情境表演：松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么多纸船向他漂来时，会有什么表现呢？演一演。
5.出示问题，学生畅谈。
（1）经历了这一切，小熊和松鼠以后还会闹别扭吗？
（2）他们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？
6.课堂活动。
（1）请学生分享自己和好朋友之间闹不愉快的经历，以及如何重归于好的。
（2）学生畅谈：假如你和好朋友闹不愉快，你会先向对方示好吗？为什么？
（3）学生总结体会：朋友之间要相互谅解，共同维护友谊。
7.教师适当小结。
三、赠送“幸福”，升华感情
过渡：纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，并得到了对方的祝福，他们都拥有了幸福！同学们想把祝福送给哪位同学？想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放歌曲《友谊天长地久》）
1.出示句式：
我想把祝福送给　　　　　　　　　　，祝他（她）　　　　　　　　　　。
2.写好后，把自己的祝福卡送给同学。
3.采访：我想问一下，收到了他的祝福后，你的心情怎么样？
四、作业设计，巩固提升
1.把这个故事讲给家人听。
2.完成本课对应训练。




纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。这节课的成功之处在以下几点：
1.符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。在教学“飘”和“漂”时，我将区分这两个字的主动权交给学生，学生因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同。于是，我随机结合具体的语境，让学生体会“飘”与“漂”的不同含义。
2.入“情”诵读，层层感悟。读是理解文字、体会情感的纽带。本节课教学回归到读上，所有的创新都建立在读好的基础上，把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。我抓住文中的几个重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
3.拓展延伸，互送祝福，学生的个性得到健康发展。在教学即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，学生随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个学生都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足，乐于展示自己，更懂得关爱伙伴，个性得以健康发展。
24 风娃娃
教学目标
1.认识“帮、助”等14个生字，会写“车、得”等9个字，会写“田野、风车”等11个词语。（重点）
2.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。（难点）
3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。（难点）
4.拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。（重难）


1.学习生字新词，会写“车、得”等9个字，会写“田野、风车”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文大意；理清课文脉络，初步知道风娃娃做了哪些事。

一、激趣导入，揭示课题
1.猜谜激趣。
云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（风。）
2.板书课题，齐读课题。（指导读好“娃娃”这个轻声词）
过渡：风娃娃长大了，它想出门为人们做好事，它还想和聪明好学的孩子交朋友呢。大家想和它交朋友吗？快去课文中认识它吧。
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，学生初读课文。
（1）自由读课文，遇到不认识的字，借助学过的方法猜读。也可从借助课后的生字条，根据拼音拼读。最后再和同桌交流。
（2）画出生字组成的词语，联系上下文或生活经验，猜猜词语的意思，再标出自然段的序号。
2.全班交流，识记字词。
（1）借助形声字的构字规律识记：秧、翻。
（2）与熟字作比较识记：读—续、戴—栽、青—责。
（3）借助动作识记：“抽、摆”都与手的动作有关，所以都是提手旁。
（4）借助词语识记：使劲、表示。可结合词语整体识记字形，也可换个语境，在新的词语中反复识记，还可引导说说词语的意思，如“使劲”就是“用力”的意思；“表示”在本课就是“用言行表现出来”的意思。
3.出示词语，学生认读。
4.教师相机指导读准生字读音，指几名学生开火车读课文，注意生字的读音。其他学生听后进行评价。
三、指导书写，练习巩固
1.出示本课要求会写的字，学生观察会写字在田字格中的位置，再指导扩词。
2.根据字形结构特点，归类指导书写。
左右结构：得、秧、汗、场、伤、路，都是左窄右宽。重点注意“路”的横撇穿插到足字旁中。
3.教师范写，学生书空、描红。教师利用投影仪讲评学生作品，学生再练写。
4.听写课本“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
四、整体感知，作业设计
1.听课文录音，初步了解课文大意。
明确：本文主要写了风娃娃帮人们做事，有时做了好事让人们高兴，有时做了坏事被人们责怪。
2.默读全文，理清线索。
（1）学生默读课文，边读边批画：风娃娃有一个什么愿望？风娃娃做了哪些事情？哪几件是好事，哪几件是坏事？
（2）读课文后和同桌交流，说说风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。
（3）组织学生全班交流反馈，教师给予积极评价。
（4）交流：风娃娃在哪些地方帮人们做了事情？教师相机出示“田野”“河边”“广场”3个词语，指导复习识字。
3.完成本课对应训练。


1.复习巩固生字新词。
2.在反复朗读课文的基础上，体会风的好心和傻气，体会作者对风的喜爱之情，并在此基础上充分展开想象。
3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

一、温故知新，导入新课
1．听写含会写字的词语，教师点拨重点。
2.（播放狂风、台风、风和日丽、和风细雨等视频）学生联系实际说说对风的印象。
过渡：同样都是风，却有不一样的性格；同样都是风，却对人们有益有害。风到底会做哪些好事，又会做哪些坏事呢？这节课我们继续认识风娃娃。
3.回忆所学，说一说：风娃娃先后来到哪些地方帮人们做事情？
二、分块研读，解析课文
（一）小组合作，整体感知。
1.学生4人一组合作，在课文中找一找写风娃娃做好事和好心办坏事的段落，圈画出你认为写得好的词句。
（1）小组内先自己找句子，再读给小组同学听，互相交流感受。
（2）集体交流，教师用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣：①读得真好，还有谁找到了重点词句？②我发现你有几个词语读得比较重，为什么这样读呢？
③你读得很有味道，请你当小老师领读。
2.风妈妈的话出现了两次，用横线在文中画出来。
（1）引导学生联系生活中妈妈说话的样子指导朗读。（指名读、表演读）
朗读指导：风妈妈第一次说话时，可能会微笑着鼓励，语气温和，节奏轻快；风妈妈第二次说话时，可能会摸摸风娃娃的脑袋安慰它，读出语重心长、娓娓道来之感。风妈妈第二次说的话是个长句子，注意读好停顿。
（2）风妈妈第二次说的话在文中的作用是什么？（点明主旨，总结全文。）
（二）学习“做好事”板块。
1.学生有感情地读第2自然段，体会风娃娃带给大家的快乐，感受风娃娃的可爱。
2.交流理解。
预设1：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
（1）师生合作读句子，体会“慢慢转动”“断断续续地流着”。
朗读指导：朗读时语速可相应慢一点，语气上重点突出“慢慢转动、断断续续”，表现出艰难、笨重的样子。
（2）实物演示：教师用杯子往脸盆里倒水，连续不断地慢慢倒，询问学生：这是断断续续吗？
（3）请学生演示：断断续续地流。认读“断断续续”。
（4）请学生带着自己的感受读句子。
预设2：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
（1）请学生说说风娃娃看到风车抽水的情形后是怎么做的。
（2）实物演示：拿出一个风车，指一名学生吹。其他学生仔细观察他的动作，看看他是怎么吹的。
（3）根据学生的回答，聚焦“深深地吸了一口气”。
（4）观察插图，看看风娃娃的表情和动作，说说它是怎么吹气的。（随机落实“使劲”，出示词卡，请学生认读，复现巩固）
（5）联系生活实际，请学生说说自己使劲干过的事。（如植树、打扫卫生等。）
预设3：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。
（1）创设情境，引出句子：风娃娃使劲一吹，风车发生了巨大的变化，是什么变化？（慢慢转动→转得飞快。）
（2）有变化的除了风车，还有什么？（水流，从断断续续到奔跑着“哗啦哗啦”地流。）
（3）引导学生自主朗读句子，读出变化。
朗读指导：在风娃娃帮助之后，风车飞速地转，水流欢快地跑，朗读时可加快语速，读出轻松愉悦的语气，和先前形成鲜明的对比。
（4）教师引读小结。
师：本来风车——生：慢慢转动，师：现在一下子——生：转得飞快。师：抽上来的水原本——生：断断续续地流着，师：现在——生：哗啦哗啦地向田里流去。
小结：这一切变化都是风娃娃的功劳啊！风娃娃的举动自始至终都是迫不及待、竭尽全力地吸气、吹气，朗读时声音可以响亮、语速加快，表现出风娃娃的热情和热心。
预设4：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
（1）请学生读句子，明确风娃娃做好事后的高兴心情。
（2）创设情境，请学生当当秧苗，想想秧苗喝足了水会对风娃娃说些什么。
3.回归整体，连起来读好第2自然段。
4.学生有感情地朗读第3自然段，思考这一自然段主要写了什么事，鼓励学生用学第2自然段的方法自学本段。
明确：这一自然段主要写风娃娃帮助船工使船快速行驶。其中“飞快地跑了起来”，船工“收起纤绳”与前文形成了对比。
（1）结合音频、视频或图片等理解词语“号子”“纤绳”。
（2）关注拟声词。“哗啦哗啦”表现了水流的速度快、流量大，体现出风娃娃的作用大；“嗨哟，嗨哟”是船夫号子的声音，体现了他们拉船时的艰难和费力。
（3）指名联系生活实际说说拟声词。
（三）学习“做坏事”板块。
过渡：假如你们做了好事，比如帮老师擦了黑板、帮同学捡起掉落的铅笔，是不是特别开心，想要做更多好事呢？可是，有时候往往会适得其反。风娃娃本想做好事，可谁料反倒做了坏事，我们一起去看看。
1.男女生合作读第4～6自然段，说说风娃娃又做了哪些事。
2.风娃娃做好事后和做坏事后是怎么想的？用波浪线画出来。
（1）指两名学生分别朗读，注意想象风娃娃的表情、心情，读出恰当的语气。
（2）思考：风娃娃有一个怎样的错误认知？为什么会有这样的认知？风娃娃是故意做坏事的吗？
3．学习小组自由读第5、6自然段，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？
4.反馈交流，引导学生联系生活实际理解重点词语“无影无踪”“责怪”。
5.理解重点句子。
就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……
（1）议一议：这里的省略号表示什么？（表示省略的部分，说明风娃娃还吹坏了许多东西。）
（2）你觉得下列哪一项是省略的部分？（①吹走农民伯伯的汗珠；②吹倒瓜农的茅屋；③吹干晾晒的衣服。）
（3）说一说：风娃娃这样做对吗？
过渡：风娃娃听到人们责怪它，心里是怎么想的呢？它知道人们为什么责怪它吗？
6.出示第7自然段。
（1）我们能不能帮风娃娃想一想：人们为什么责怪它呢？
（2）谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？上台演一演。
（3）想象说话：如果风娃娃来到你身边，你想对它说些什么？
（4）齐读妈妈的话，说说你读懂了什么。
7．进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。
三、课外延伸，感悟明理
1．播放人们利用风力发电、刮台风的视频。
指生描述视频画面，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。然后把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。
2.收集关于风的诗句，读一读，背一背。
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



本文哲理性很强，对二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。因此，本课设计紧扣一个“读”字，通过各种情景、多种形式的读，让学生熟悉文本内容；巧用一个“演”字，让学生直观地理解重点词语的意思，帮助学生理解句意；紧抓一个“说”字，引导学生读中见悟，表达认识，充分发挥学生学习的积极性与主动性。
语文园地八
教学目标
1.认识“猴、猩”等12个生字，正确认读“狼、猩猩”等10个词语；能根
据动物的不同特点，尝试不同的分类方法，激发学生的学习兴趣。
2.借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音；并结合语境，准确运用拟声
词。
3.正确、美观地书写4个生字，了解左右宽窄大致相等的字的书写要点，养
成先观察、后落笔、减少修改次数的书写习惯。
4.正确认读9个带有动物名称的成语；借助师生合作读等方式，引导发现成
语的特点，熟读积累。
5.阅读童话故事《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发
现他人的优点。


1.认识关于动物名称的生字、词语，引导学生将归类识字、学词和认识事物结合起来。
2.借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音，并能结合语境，准确运用拟声词。
3.了解左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。

一、识字加油站
1.课件出示动物的各种视频或图片，学生谈观后感受。
导语：同学们，在本单元的学习中，我们认识了许多动物，有狡猾的狐狸、憨厚的小熊、可爱的松鼠……，动物王国太大了，天上飞的、地上跑的、水里游的、地里钻的，它们和人类一样，都是这个地球上的居民。今天，我们一起来学习几个与动物有关的词语。
2.认一认。出示课本上提到的10种动物图片，学生认一认，不知道的问问同学、老师。
3.（出示课文上的10个词语，可将顺序打乱）读一读。
（1）学生试着读一读这些动物名称。
（2）遇到不认识的字，先试着猜一猜它的读音，再看看课本中的拼音。每个词语多读几遍，读熟、读对为止。
（3）交流识字方法：需要认识的12个生字中，前10个是形声字，可以利用形声字的构字规律来识记；“蚕”是会意字（天，上苍、神、道；虫，昆虫；表示吐丝的蚕是天赐的“神虫”），可利用课件出示构字原理图。也可运用同部首归类法记忆。“狼、猩”是反犬旁；“鹤、鸽”是鸟字边；“蛇、蚯、蚓、螃、蟹、蚕”是虫字旁。
4.连一连。乱序出示10种动物图片、10种动物名称，让学生将图片与文字连起来。
5.说一说。先在组内说一说这些动物的特性，再指名在班上说，然后集体评议。
6.分一分。学生拿出事先准备好的词语卡片（人手一份），尝试给动物分类。
师：如果我们要给这些动物进行分类，你会怎样分呢？你的分类标准是什么？
预设：在尝试给动物分类时，只要学生分类的方法言之有理即可，不要从科学的角度严格要求学生，而要鼓励多种分法。如可以从活动方式的不同来分，从饮食习惯的不同来分，从腿脚的数量来分，按动物种类来分（哺乳动物、鸟类、爬行类、卵生类等），按生存环境来分（空中、陆地、水中）。
二、字词句运用
1.播放音频，让学生感受生活和大自然中的各种声音，引入拟声词的学习。
2.指导学生认读课本中的7个拟声词。
预设：这部分的拟声词都由左右结构的形声字组成，左边的“口”提示这个字的字义，右边的声符提示这个字的字音，可以借助字形特点，引导学生猜读。在学生猜测读音后，出示拼音，反馈猜读情况，帮助学生正音。
3.回顾并出示《风娃娃》一课中带有拟声词的句子，圈一圈，读一读。
4.出示本题中的句子，学生选择正确的词语放入句中。
◇大家都睡着了，突然响起 的电话声。
◇ ，雨不停地下着。
5.读一读句子，说说句子的前后变化，明确什么是拟声词以及拟声词的作用。
小结：拟声词是模拟声音的词，大千世界，声音无处不在。说话和写作时，如果用上拟声词，就会使人有如闻其声、身临其境的感觉，句子变得更加生动、有趣。
6.运用其他的拟声词，想象并描述那是一个什么样的场景，或发生了一件什么事。同桌间互相说一说句子。
7.联系生活场景，说一说其他拟声词。
三、书写提示
1.出示4个生字（领、群、船、朗），学生认真观察，发现它们的结构特点。（左右宽窄大致相等。）
2.教师提示这4个生字的书写要点。
（1）书写左右等宽的字时往“中线靠”。
（2）写的时候，左右既要相互避让，又要相互穿插，才能写美观。
3.出示书写不工整和书写规范工整的作业图片，通过比较，发现书写整洁的重要性。
4.引导学生思考：如何才能减少修改次数，保持页面整洁？
明确：我们在书写时，先要认真观察，“看”准再下笔：一看字的结构；二看各部分位置；三看关键笔画。看清之后，再动笔书写。写完后，尽量不修改。
5.学生根据前面总结的步骤，练习书写。教师巡视，关注学生“看”的表现，再根据学生的写字情况进行评价指导。
6.学有余力的学生适当拓展练写：胡、好、鲜、助、救、酪，巩固“先看后写”的书写习惯。



1.正确认读9个带有动物名称的成语。
2.借助师生合作读等方式，引导发现成语的特点，熟读积累。
3.阅读《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。

一、日积月累
1.课件出示课本上的9个成语，借助拼音，正确认读。
2.同桌之间互相认读成语，再集体朗读。
3.仔细观察，说说这些成语有什么共同点。（都带有动物的名称。）
4.多种方式读词。
（1）师生对读：如教师读“狼吞”，学生读“虎咽”；教师读“狼”，学生读“吞”，教师读“虎”，学生读“咽”。
（2）分组朗读：每一小组读一个成语，接力读。
5.揭示每一列成语的特点。
第一列成语带有两个动物名称。“吞、咽”和吃有关，“飞、舞”和姿态有关，“鸣、吠”和叫声有关。第二列是都带有“之”的偏正结构的成语。第三列是带有比喻意味的成语，都带有“如”字。
6.小组内交流：这些成语是什么意思？
【狼吞虎咽】 形容吃东西又猛又急。
【龙飞凤舞】 形容山势蜿蜒雄壮，也形容书法笔势舒展活泼。
【鸡鸣狗吠】 鸡鸣狗叫彼此都听得到。比喻聚居在一处的人口稠密。
【惊弓之鸟】 被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊恐见到一点儿动静就特别害怕的人。
【漏网之鱼】 比喻侥幸脱逃的罪犯、敌人等。
【害群之马】 比喻危害集体的人。
【胆小如鼠】 胆子小得像老鼠。形容非常胆小。
【如虎添翼】 像老虎长上了翅膀，形容强大的得到援助后更加强大，也形容凶恶的得到援助后更加凶恶。
【如鱼得水】 形容遇到的人跟自己很投合或所处的环境对自己很适合。
7.交流自己知道的其他含动物名的成语。
8.熟读并背诵、积累成语。
二、我爱阅读
1.教师创设称赞的情境，随机表扬学生。
预设：××，你坐得真直，老师称赞你！××，你的学习用品摆放得多整齐啊！我也称赞你！同学们，你们的精神真饱满，眼睛一直注视着老师，我称赞你们！你们真棒！
过渡：听了老师的称赞，大家感觉怎么样？（学生发言）称赞能给大家带来快乐。现在我们就来阅读一篇以“称赞”为题目的文章。
2.说一说：小刺猬和小獾是如何称赞对方的？这个故事告诉了我们什么道理？
引导学生理解本文是一个有趣味的故事。文中的小刺猬和小獾用称赞给对方带去了意想不到的美好和快乐：小刺猬因此学会了做小椅子，小獾也因此消除了一天的疲劳。
3.演一演，赞一赞。
（1）学生戴上头饰，分角色表演这个故事。其他学生欣赏表演，之后学着称赞同伴。
（2）请表演的学生学着向对方表示谢意，之后双方谈谈称赞他人和被称赞的感受。
4.讨论：通过阅读这篇文章，你有什么收获或启示？
小结：在生活中，我们也要学会发现别人身上的优点，学会称赞他人。

本单元语文园地的内容较为丰富，既注重引导学生在生活中认识汉字，也关注了字词句的训练，突出了语文和生活的密切联系。本次教学主要有以下几点成功之处：
1.创设情境，激发兴趣。低年级的学生以形象思维为主，因此在学习过程中我利用课件，呈现多样的音频、图片等，结合学生的实际生活体验去调动他们的学习兴趣和学习积极性，使学生易于进入学习情境，乐于表现，精于表达，帮助他们充分完成课时学习目标。
2.注重运用，综合提升。学习的最终目的是学会运用。教学中，我充分利用文本资源，引导学生发现规律，然后结合具体语境进一步拓展运用，通过想象情境、口头表达、模拟表演等形式，不但检测了学生的学习效果，还提高了学生的综合能力。