新人教版小学五年级语文上册第一单元教案

这是一份新人教版小学五年级语文上册第一单元教案，共50页。
第一单元·万物有灵


本单元以“万物有灵“为主题，编排了四篇课文。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
白鹭
文章描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，赞扬了寻常的事物也蕴含着内在美。
有感情地朗读课文，感受白鹭的美；赏析文章优美的语言，体会作者描写的方法。
2课时
落花生
文章讲了作者小时候一家人过花生收获节的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生的品格的主旨，反映了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。
了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点；学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2课时
桂花雨
文章回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了作者浓浓的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。
体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2课时
珍珠鸟
文章记叙了作者对珍珠鸟真诚的爱以及小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，使我们感悟到：信赖，是创造美好境界的基础。
理解课文内容，体会作者的思想感情；领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任感和使命感。
1课时
口语交际
制定班级
公约
引导学生制定班级公约，并养成自觉遵守班级公约的习惯。
学会观察、思考、发现，提高思辨能力；培养维护班级公约的意识。
1课时
习
作
我的心爱
之物
向同学介绍自己钟爱的东西，写出这件心爱之物的独特之处。
多角度观察，把写作对象介绍具体、清楚；学会修改习作，不断提高写作能力。
2课时
语
文
园
地
交流平台
讨论、交流学习课文的体验，了解课文描写事物的不同方法。
体会描写事物的方法，加深对课文的理解；结合语境，加深对课文重点词语的理解、运用；积累古诗，提高文学修养。
2课时
词句段运用
体会描写事物的方法；理解词语的意思，并能按要求写句子。
日积月累
理解古诗，积累托物寓意的古诗。

1 白鹭
教学目标
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、
配合”等词语。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.能想象并说出作者所描写的画面。（难点）
4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感
情融入对白鹭的描写中的。（重难点）


1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。
导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答：白鹭。）对，就是白鹭。这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若曾以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）
明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者和白鹭的相关知识。
郭沫若（1892—1978） 原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗的奠基人之一。同时，他还是历史学家、古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
白鹭 中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫（jué）食。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
3.教师出示本课生字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“鹤、朱、匣、黛”等字可以结合实物图片来识记，“嵌”可以结合动画来识记，“宜、嫌、恩”等字可以通过查字典的方法来进行理解。（教师鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。）
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。
2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
明确：“适宜”就是“合适，相宜”——色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短……，那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……
（2）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
明确：“悠然”的意思是安闲、闲适的样子，写出了白鹭站立在小树的绝顶的状态。
（3）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
明确：“恩惠”指给予的或受到的好处。白鹭低飞展现出安定、恬美的境界，对人们来说是一种享受。
3.教师提出问题，引导学生思考课文内容。
（1）文章是如何起笔，又是如何收束全文的？（本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。）
（2）作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
（3）课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）
4.引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，并归纳层意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（第2～8自然段）：具体描写白鹭的美。
第三部分（第9～11自然段）：抒发作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：作者的观察多么细致啊！描写又是多么生动啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生活情态，都具有美感。它实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）交流理解重要词语的意思的方法。
（3）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.发挥想象，了解课文所写的关于白鹭的几幅画面。
3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。

2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文是一篇寓情于物的散文，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。
二、研读课文，重点探究
1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。
（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？
明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，凸显了白鹭的美。
（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？
（课件出示。）
明确：这是运用了对比的手法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，突出地表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来对比白鹭的“寻常”，从而赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。
（3）第4自然段在文中有什么作用？
明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。
（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？
明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的一种“恩惠”，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。
（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？
明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，这就使作者心中的白鹭的美得到了充分的表现。
（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有何作用？“实在”一词能不能删去？为什么？
明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”。从“韵在骨子里”“散文诗”可知，文章侧重于歌颂白鹭的自然天成、质朴平凡、清纯自然之美。不能删去“实在”一词。这句话是对上文描写的总结，“实在”一词既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱之情，又与开头遥相呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。
（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？
明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献的人，身上闪耀着人性美的光芒。
4.教师引导学生欣赏白鹭之美。
过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。
（1）白鹭的形体美。
（课件出示。）
①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
（2）白鹭优美如画。
①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的修辞手法将白鹭捕鱼想象成在钓鱼，用比喻的修辞手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站立在小树的绝顶、看来不大安稳却很悠然、别的鸟很难表现的一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树的绝顶，表现出一种悠然而自得的独特的美。
③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷的乐趣。
④含蓄之美——白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。
（3）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。
（4）教师总结。
小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。
三、读写结合，学有所获
教师总结这节课所学知识，并引导学生将所学方法运用到以后的习作中。
过渡：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了大作家的文笔的魅力。你是不是也想对白鹭唱一首赞歌呢？赶紧拿起笔来写一写吧！
1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：写一首赞美白鹭的诗。
2.教师指导写法，学生练习小练笔。
要求：（1）语言生动、优美；（2）突出白鹭如诗一般的美；（3）巧用修辞；（4）语言要有画面感，能引起人们的联想；（5）表达出赞美、喜爱之情。
3.小组展示、交流小练笔，集体评议。
四、背诵积累，作业设
1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。
2.搜集、积累描写鸟儿的古诗词。
3.完成本课对应训练。



《白鹭》是郭沫若写的一篇文质兼美的散文。作者用如诗般的语言向我们展现了白鹭外形精巧如诗、活动韵味无穷的形象。课堂上，我抓住了“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真地朗读课文，引导学生想象、讨论，仔细品味课文的语言，并在熟读的基础上指导学生背诵，以增加语言积累。细细揣摩，我觉得这节课值得反思的地方有很多。比如，在课堂上我引导学生采用多种形式朗读，让他们在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关键字词来品读。如辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅，神情悠然，画面美感；怎样读好“悠然”给人的回味无穷的韵味等。此外，我对文本内容缺乏深入的探究，讲解比较粗浅。总之，本次教学还有很多缺憾，在以后的课堂中我一定会多加注意，争取运用多种形式将课文讲透，不断提升教学水平。
２ 落花生
教学目标
1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等词语。
2.分角色朗读课文，了解课文的主要内容。（重点）
3.能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理。（重点）
4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。（难点）


1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等词语。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放有关花生的童谣，引导学生猜测所唱之物，导入课文。
（课件出示。）
2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。）
明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
许地山（1893—1941） 现代小说家、散文家，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品，翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品，编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
3.教师检测学生字词掌握情况。
（课件出示。）
识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记，“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记，“亭、榴”可结合具体的图片来识记，“吩、咐、慕、谈”可结合其形近字来识记。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
3.朗读与交流，整体把握课文内容。
（1）阅读与思考：
①这篇课文是按怎样的顺序记叙的？（按事情发展的顺序记叙。）
②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）
③一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味道美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生的最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）
④本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。）
（2）合作与交流：
小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
第三部分（第3～15自然段）：写过收获节时一家人一起尝花生、议花生。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：看上去不起眼的落花生却很有用，有着最朴实无华的内在美。我们也要像落花生那样，做一个默默无闻、无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。落花生的内在美体现在哪些方面？作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的呢？下节课上，我们将继续探究。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流理解新词的方法。
（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.分角色朗读课文，注意把握住文中人物的情感。
2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。

一、温故知新，导入新课
1.教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片，引导学生说说花生的特点。
2.指名概括课文围绕花生所写的内容。
明确：种花生—收花生—尝花生—议花生。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝上，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧！
二、研读课文，重点探究
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集、整理学生未解决的疑问。
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。
（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。）
①学生齐读第1自然段。
A.思考：这一段先写什么，再写什么？
明确：先写种花生，再写收花生。
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
（课件出示。）
明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。
C.“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”分析“居然”一词的表达效果。
明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月竟然收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。
B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
明确：联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为过收获节所做的精心准备。
（2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学的重点和难点。）
过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。
①学生分角色朗读第3～15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？
明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。
B.学生朗读父亲关于花生的第一次议论，思考：父亲认为花生最可贵的是什么？
（课件出示。）
a.小组讨论，体会花生的品格。

b.探究写法，深化认识。
明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。
C.学生朗读父亲关于花生的第二次议论，思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。
明确：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。
b.理解“对。这是我对你们的希望”的含义。
思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？
明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
（课件出示。）
明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。
③学生齐读最后一个自然段。
思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起到了什么作用？
明确：这一自然段的第一句话讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句话说明了父亲的话给“我”的印象很深，表明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师在上课前收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。
问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。
5.学生朗读课文谈感受。
示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！
三、读写结合，学有所获
过渡：作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我们的身边就有许许多多平凡却受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？一起来写一写吧！
1.教师出示“小练笔”，并点拨写法，学生练习写话。
小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献。请你从中选择一个，用一段话写写他的事迹。
提示：身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？只要是像花生那样默默地做着贡献的人都可以作为写作的对象。
2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。
提示：借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的感染力和表现力。
3.学生选定对象，完成小练笔。
4.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.搜集关于奉献的名言。
3.完成本课对应训练。




《落花生》是一篇朴实无华的美文，文字简洁却启人深思。在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，因此教学中就应以学生为主体。在此原则的指导下，本次教学获得了成功，主要有以下几点：
一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言质朴，感情真挚，含义深刻。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、分角色读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的哲理。通过这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深了学生对课文的感悟，使学生获得真切的情感体验
二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生对语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生联系生活实际说一说我们身边像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有花生一样品格的人。学生说得有理有据，这一环节使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生对父亲与“我们”的对话内容进行探讨、交流、感悟，收到了较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样才会大大提升教学效果。
3 桂花雨
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。（重点）
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。（重难点）


1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
3.初步感知作者小时候摇桂花的乐趣。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放舒缓的音乐，引导学生回忆童年生活，感受童年的美好。
导语：童年是一首歌，清脆悦耳；童年是一首诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。同学们，你们的童年里发生过哪些趣事呢？你是不是仍然记忆犹新？回忆当时的场景，和同学分享你童年的乐趣吧！
2.学生自由发言，说说自己的童年趣事。
3.教师简单总结学生的发言，引入新课。
小结：看来同学们童年里的趣事真不少啊！接下来，就让我们带着满满的回忆走进课文，跟随作者去享受那一场香香的桂花雨，去体会童年的无限乐趣吧！
4.教师板书课题，理解课题。（教师板书：桂花雨。）
明确：“桂花雨”是指摇桂花时，桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。文题充满了诗情画意，给人以美好的遐想。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者，多媒体出示桂花的图片，引导学生认识桂花。
琦君（1917—2006） 现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《七月的哀伤》《橘子红了》等。
桂花 也称木樨（ｘī）。属木樨科常绿乔木。最高可达18米，树冠卵圆形。叶片呈椭圆形或卵状椭圆形。花簇生，黄色或白色，极香，花期在中秋时节。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。桂花树是城市绿化的重要树种。桂花可制糕点、糖果，还可酿酒、入药。
2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。
朗读指导：本文语言清新，情感丰富而真挚，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。朗读的基调是深情昂扬的，语气是亲切自然的，语调是清新上扬的。
3.学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。
4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。
5.教师检测学生字词掌握情况。
（课件出示。）
（1）读准字音。
易读错的字：“兰、箩”是边音的字，“缠”是翘舌音的字，“浸”是前鼻音的字，“饼、杭”是后鼻音的字。
（2）认清字形，区分容易写错、记混的字。
识字方法：“兰、箩、糕、饼、缠、茶”等字可以结合相关图片进行识记，“浸、捡、杭”等字可以利用形近字来区分。
6.学生自读课文，边读边消化字词知识。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速默读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。
过渡：同学们，让我们通过读课文，再来用心体验一下作者童年时摇桂花的乐趣，以及她对故乡的那份思念之情。请同学们自由读课文，画出你认为写得好或者打动你的句子，想一想它们好在哪里，为什么能打动你。
2.学生分组交流圈画的内容，与同学分享自己体验到的作者童年的乐趣。
3.教师提出问题，引导学生默读课文，初步感知文章内容。
思考：（1）全文是按什么顺序来写的？
（2）桂花给“我”带来了哪些快乐？
（3）桂花一开，母亲为什么就开始担心？
（4）作者心中的桂花树是怎样的？作者为什么喜欢桂花呢？
明确：（1）时间顺序。
（2）帮大人摇桂花、收桂花的快乐。
（3）八月是台风季节，母亲担心桂花被台风打落。
（4）桂花树的样子笨笨的，不开花时只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。桂花的香气太迷人了。
4.引导学生概括文章的主要内容。
明确：这是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。
5.给各个自然段标上序号，小组合作，划分课文层次，并交流为什么这样划分，归纳每一层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。（爱桂花）
第二部分（第3～6自然段）：写作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的情景。（摇桂花）
第三部分（第7～8自然段）：写作者离开家乡赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。（思桂花）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，一场桂花雨带给了作者多少童年的欢乐啊！即便我们没有亲临现场，但从作者的文字间，我们已然听到了摇桂花时那喜悦的欢呼声，看到了桂花如雨一般纷纷飘落的场景，感受到了童年时光的自由、欢快。桂花雨真的让人怀念，下节课我们再深入课文继续探究。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.理解课文内容，体会作者对桂花以及对母亲和故乡的怀念之情。
2.感受作者儿时的“摇花乐”。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。

2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那摇落的阵阵桂花雨也别有一番情趣。到底是什么样的乐趣？作者为什么念念不忘呢？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。
二、研读课文，重点探究
1.默读课文，自主交流。
学生自读课文，教师提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。
自读要求：
（1）画出文中描写桂花树的样子的句子。
（2）画出文中描写桂花的香气的句子。
（3）画出文中描写摇桂花的场景的句子。
（4）画出文中描写思念桂花的句子。
2.汇报展示，品析语句。
（1）独爱桂花。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？）
明确：运用对比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。
（2）桂花树的样子普通。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？）
明确：这里从两个方面写了桂花树的样子。一方面写桂花树的样子笨笨的，运用对比的写法，用梅树的姿态优美来反衬桂花树的普通，给人“笨笨的”感觉；一方面写了桂花树开花和不开花时的样子，花儿很小，只见满树的叶子，这也表现出了桂花树的的确确很普通。
（3）桂花的香气迷人。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这两句话中的“浸”字有何作用？）
明确：“浸”字形象地写出了桂花的香气迷人。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
（4）摇桂花的快乐。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这几句话蕴含着怎样的感情？）
明确：在作者的笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！作者将纷纷飘落的桂花想象成桂花雨，既形象贴切，又充满了无限的欢乐。
（5）桂花的用途。
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？）
明确：描写桂花的用途广，可见它已经融入了人们的生活。
（6）思念桂花。
①母亲的思念。
（课件出示。）
明确：母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的那棵桂花树是唯一的，是母亲生活乃至生命的一部分，还能有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出家乡在母亲心中的分量之重。
②“我”的思念。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？）
明确：这句话中的“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话，却传递出作者对故乡桂花深深的怀念。故乡的桂花是跟作者童年里的快乐连在一起的，那种“摇花乐”已根植于她的生命，成为她幸福童年里最美好的记忆。这恐怕是作者难忘故乡桂花的真正原因。
3.发挥想象，体验“摇花乐”。
（1）指名学生朗读课文第5自然段。
（2）引导学生想象画面。
·画面一——“我”总是缠着母亲，要母亲摇桂花。
·画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
·画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。
（3）学生齐读第5自然段，边读边想象。
4.引导学生讨论，感悟思乡情。
5.教师小结，升华文章表达的真挚情感。
小结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场让人沉醉的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润、一种长长的相思、一段暖暖的牵挂、一种人生的幸福。
三、知识延伸，提升素养
1.教师引导学生再次朗读文中描写桂花的文字，指名说说自己的感受。
过渡：同学们，桂花香气袭人，自古以来就备受文人墨客的喜爱。人们爱它，赞它。再次读读文中描写桂花的文字，你们从中体会到了什么？谁能用一个字或一个词来概括一下？（学生答：香。）不错，桂花飘香，惹人喜爱。你们知道吗？桂花有很多雅称，谁能说说？
2.指名说说桂花的雅称，并适当进行扩充。
（课件出示。）
3.引导学生说说关于桂花的诗句。
过渡：同学们，桂花不仅在琦君的笔下那么香，在古代诗人、词人的眼里，更是香飘十里，并且寄托着他们的情感。你们知道哪些呢？
4.教师对学生的表现进行总结，激发他们背诵古诗词名句的兴趣。
小结：这些赞美桂花的诗词名句是多么精彩啊！在平时的学习中，我们要注重积累，将学过或从别处听到的诗词精华记下来，这样不仅能增加我们的知识储备，还能充盈我们的心灵。愿我们都能成为“腹有诗书气自华”的人。
四、读写结合，学有所获
过渡：感谢琦君，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。那场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨也永远留在了我们的记忆深处，每当回味起那阵阵幽香，便能勾起我们的思乡情。的确，故乡的一草一木、一砖一瓦，还有那可亲可敬的乡亲们都在我们心中占据着重要的位置。故乡，承载着你怎样的情感呢？请用一段话写一写吧！
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：月是故乡明。
提示：无论是赞美家乡的风物，还是思念故乡的亲人，抑或是感叹故乡日新月异的变化，都要写出自己的独特感受，这样才能给人留下深刻的印象。
2.学生自主写话，在小组内交流，教师选出优秀语段在班级展示。
3.指名读话，集体评议。
评议要点：（1）描写是否有感染力；（2）情感的抒发是否真实；（3）语句是否流畅。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.阅读课后的“阅读链接”，结合对课文内容的理解写一篇读后感。
3.完成本课对应训练。


《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调写下了对亲人的思念和对童年生活及故乡的怀念。本文的文笔疏淡有致，字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念，浸透了浓浓的思乡之情，令人回味。对那些身处异乡的人来说，此文的确很容易使人产生共鸣。所以在教学时，我注重学生自己的阅读体验，引导学生通过抓住重点语句来体会桂花的香、摇花的乐以及作者对故乡的思念之情。在教学时，我充分留给学生发表自己的阅读感悟的机会，并注重培养学生完整表达的好习惯，从而加深了学生对摇花乐的体会。我还注重引导学生将课文中自己熟悉的情景与生活实际相联系，回想自己类似的经历，这样就增加了学生的学习兴趣，也使学生进一步感受到了摇花乐。但在课堂上也有不足，如在理解“浸”字时，对于学生的发言没有很好地引导。分析原因，是自己在教学设计中存在一些问题。在今后的教学中，备课时应考虑得更充分，讲解课文应更细致，使自己的教学更有效。
４* 珍珠鸟
教学目标
1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。（重点）
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。（难点）

一、激趣导入，揭示课题
1.介绍珍珠鸟的情况，引导学生感受人鸟相亲的美好的境界。
导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作者去感受这份美好吧！
2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：珍珠鸟。）
明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关情况；了解珍珠鸟。
冯骥才 1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《啊！》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《珍珠鸟》等。他的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。
珍珠鸟 金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。
2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。
（课件出示。）
5.指名分段朗读课文，整体感知。
（1）理清文章的记叙顺序，梳理文章的情感线索。
明确：课文是按时间顺序记叙的，是以珍珠鸟对“我”的情感变化为线索的。
（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1～4自然段）：写“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处。
第二部分（第5～14自然段）：写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。
三、研读课文，重点探究
1.教师提出自读要求，学生分组交流讨论。
自读要求：（1）“我”是如何让小鸟产生信赖的？用“ ”画出描写“我”的行为的句子。
（2）信赖使小鸟产生了什么变化？用“ ”画出描写小鸟活动的句子。
2.汇报展示，品析课文。
（1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。
问题示例：
①以“真好！”开篇，有什么作用？
②作者为什么要介绍珍珠鸟怕人？
③文中是如何描写小珍珠鸟的？表达了怎样的情感？
④作者用了哪些动词来描写珍珠鸟的活动？有何表达效果？
（2）师生合作，探究“我”是如何让小鸟产生信赖的。
①学生展示自读课文时用横线标注描写“我”的行为的句子。
②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。
③引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。
明确：“我”为珍珠鸟布置了一个幽静的居室。“我”每天都为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。
④教师小结，归纳原因。
小结：因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们。小珍珠鸟在“我”的书桌上蹦跳，“我”只是微微一笑。“我”给了小鸟极大的自由与呵护，它才会逐渐对“我”产生信赖。
（3）师生合作，探究信赖使小珍珠鸟产生的变化。
过渡：在“我”的悉心照顾下，小珍珠鸟逐渐对“我”产生了信赖，它的胆子一点一点变大，跟“我”越来越亲近。玩累了，竟然趴在“我”的肩头酣睡。这是多么美好的感觉啊！现在让我们一起读一读相关的句子，想象人鸟创造的和谐的画面，体会这种美好。
①指名朗读课文第7、8自然段。
思考：这两段中的哪些词语写出了小珍珠鸟与“我”亲近的过程？
明确：“起先”“随后”“一会儿”等词语，表明小珍珠鸟从胆子很小到逐渐亲近“我”是经历了一个过程的。
②指名朗读课文第9、10自然段。
思考：如果你是小珍珠鸟，我想问问你，为什么要“一点点挨近”呢？
明确：在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，和珍珠鸟进行对话。人与鸟的逐渐接近清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”用爱心为小珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，从而慢慢赢得它对“我”的信赖。
③指名朗读课文第11自然段。
思考：“再三的呼唤”说明了什么？
明确：这个短语说明了小珍珠鸟逐渐对“我”产生了依恋，不愿意离开“我”，必须在父母一次次的呼唤下才飞回笼子。可见它对“我”的信赖逐渐加深。
④指名朗读课文第12自然段。
提示：这是信赖创造出来的美好情景。教师要引导学生展开想象，体会这个温馨的画面。重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”来感悟信赖带来的甜美、幸福。
⑤教师引导学生整理以上内容，尝试用列表的形式来分析，可从时间、活动范围、动作神情、亲近程度等方面着手。
⑥教师小结。
小结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。
3.回顾课文，感受信赖创造的美好的境界。
过渡：作者看着珍珠鸟与自己亲近的一幕，心中感慨万千，笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤——信赖，往往创造出美好的境界。
（1）学生齐读，谈谈对这句话的理解。
（课件出示。）
（2）教师引导学生联系生活实际思考，升华文章主旨。
思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？
明确：信赖创造出的这种美好的境界是作者所向往的，但是这种信赖并不仅仅存在于人与动物之间。在生活中，人与人之间的信赖也是必不可少的，我们必须要牢记这一点。
（3）鼓励学生在生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：多么温馨的一幕！胆小、怕人的珍珠鸟竟趴在作者的肩头酣睡！正是作者细心的呵护与关怀，才使得小鸟和他之间亲近了许多，甚至成了可彼此信任的朋友。可见，无论人与鸟之间，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造一切美好的基础。
2.学生自主交流学习生字、理解课文的方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


《珍珠鸟》是著名作家冯骥才创作的一篇散文，文质兼美，我很喜欢这篇文章。在教学设计时，我主要想让学生领会文章的主旨，并能够赏析文章本身，因此我把教学重点放在了课堂实践上。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的过程。假如这一过程学生把握得不好，其对文章主旨的理解就会显得生硬。所以我还是让学生通过反复朗读，仔细体会，并利用课本中的插图这一具体的形象来体会抽象的东西。经过实践，学生的反应不错，对文章主旨的理解水到渠成。
整节课中我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生的热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上课时总是不能彻底地解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不理解课文内容，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些自由的空间，相信他们会创造出更多的奇迹！
口语交际 制定班级公约
教学目标
1.学会合理控制发言时间。
2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。
学前准备
教师：1. 准备好教学课件。
　　　2.提前搜集关于班级内不守规则的图片、视频等，为上课做
　　　　好准备。
学生：1.准备与班级公约相关的图片、文字等资料。
　　　2.提前准备好发言稿，可先读给爸爸妈妈听，听听他们的意
　　　　见。
课时安排
1课时

一、看一看，激发兴趣
1.教师展示关于班级内一些不守规则的图片、视频等，并引导学生回忆自己在班级内遇到的类似问题。
导语：俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。而文明和谐、团结友爱的班集体还是我们共同追求和向往的。但现实是，我们的身边总有一些不守规则的现象，请大家看看老师出示的这些图片和视频，你们是不是联想起些什么呢？
2.指名说说看完这些图片、视频后的感受。
3.教师总结学生的发言，激发学生制定班级公约的兴趣。
小结：班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多快乐啊！我们每个人都是集体的一员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。为了让我们的班集体更加和谐、美好，我们一起来制定几条班级公约吧！
二、读一读，领会要点
1.读一读教材中的说明性文字，为学生提供探究思路。
过渡：教材中的几段文字告诉了我们什么是班级公约、制定班级公约的作用，以及制定班级公约的步骤，并呼吁大家要积极遵守制定好的班级公约。请同学们仔细地读一读，圈画出重点内容，想想如何制定合适的班级公约，然后与同桌交流自己的收获。
2.同桌自由谈收获，教师出示问题，引导学生交流。
（课件出示。）
3.学生汇报交流结果，教师适时点拨。
4.指名说说班级建设的目标。
示例：
·学习方面：课前要认真预习；课堂上要认真思考，积极回答问题；课后要认真完成作业，不拖拉，不抄袭。
·纪律方面：在教室里不能大声喧哗，上课期间不能交头接耳，按照学校的作息时间吃饭、休息。
·卫生方面：不能随手扔垃圾，不随地吐痰，讲究个人卫生，保持衣帽整洁。
5.教师进行总结。
小结：通过前面的学习，同学们已经充分地认识到了制定班级公约的重要性，并能将之细化，还根据实际情况提出了切实可行的目标。接下来，我们就要进行分组讨论，就制定班级公约形成小组意见。
三、说一说，分享观点
1.学生分组交流，教师巡视检查学生的交流情况，并适时点拨、指导。
2.汇报展示，集体互动。
（1）指名交流自己身边存在的不遵守班级公约的现象。（具体表现是什么？）
（2）教师引导学生思考处理这种现象的方法。（需要做哪些工作？做了之后会有什么效果？）
（3）引导其他学生对同学的发言提出意见。（同学的发言中有哪些值得注意的地方？是否存在不合理之处？）
（4）教师适时点拨、总结，及时给予肯定、鼓励，或指出不足之处。
四、比一比，展示才能
1.各小组推选代表宣读本小组制定的班级公约。
示例：我们小组制定的班级公约如下：
学习方面：（1）上课认真听讲，积极思考问题，乐于回答老师的提问。（2）课后认真完成作业，不拖拉，不抄袭，保证字迹清晰，书面干净整洁。（3）自习课上班干部要组织同学们主动学习。（4）合理地安排自己的学习时间。（5）善于观察，从生活、社会中学习知识。
卫生方面：（1）保持教室、清洁区干净整洁，做到及时打扫、清理。（2）要珍惜别人的劳动成果，不随手扔垃圾，不随地吐痰。（3）不吃有害食品，不喝生水。（4）讲究个人卫生，保持衣帽整洁，做到勤洗澡、勤换洗衣服。
礼仪方面：（1）尊敬师长，见到老师要鞠躬、问好。（2）与同学和睦相处，不给同学起绰号，做到不侮辱、不嘲笑同学。（3）对需要帮助的老人、小孩不能漠视。
方法点拨：（1）言之有“礼”，即课堂发言要采用文明得体的用语，有不同的意见时要先举手再发言，不能随便打断他人的发言。（2）言之有“物”，即有具体的内容，不讲空话、套话或含糊不清的话。（3）言之有“序”，即按一定的顺序说，注意内在的联系，力求意明句畅。（4）言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。
2.师生共同评议，提出修改意见。
评议要点：是否大方得体；是否条理清楚；是否内容具体。
五、做一做，张贴展示
1.教师展示各个小组制定的班级公约。
2.组织学生选定内容逐条表决，形成班级公约。
3.引导学生将班级公约张贴在合适的位置，并总结本课时的教学内容。
小结：通过这节课的学习，我们明白了班级公约的重要性，根据班级的实际情况提出了班级建设的目标，并经过表决形成了班级公约。希望大家自觉遵守班级公约，为建设团结友爱的班集体而共同努力！

班级公约的存在是为了促进学生的全面发展，并不是一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言组织能力的过程。
本节课的教学都是在真实的情境中，在学生的积极参与中进行的，学生能说真话、吐真情。我主要采取学生分小组探究的方式，让学生根据学习生活中的点点滴滴提出了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的不仅是知识，还有合作交流的能力，真正体现了合作学习的优越性。
通过合作制定班级公约，学生不但发现了身边存在的一些不文明的行为，而且通过讨论交流增进了对同学的了解，更重要的是懂得了更多的道理，培养了科学、严谨、求实的可贵品质，这些都是我们教师乐于见到的教学成果。
习作 我的心爱之物
教学目标
1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
2.乐于分享习作。
学前准备
教师：1.准备好教学课件。
　　　2.让学生在课前回想自己的心爱之物，确定自己要写的对
象。
学生：1.准备自己所钟爱的物品的图片。
2.回忆自己钟爱的物品，简单记录其特点。
课时安排
2课时

一、激趣导入，引出主题
1.教师展示一些物品的照片，激发学生回想自己心爱之物的兴趣。
导语：同学们，看着这些照片上或可爱、或有趣、或奇特的物品，你们是不是情不自禁地生发出喜爱之情呢？你们是否也拥有类似的一些物品？它们是不是你的心爱之物呢？
2.指名说说欣赏完这些照片后的感受。
思考：这些物品有何特征？它们让你联想到了什么？你有怎样的感受？
3.教师结合本单元课文，引出本次习作内容。
教师：我们每个人都有自己特别钟爱的物品，像琦君笔下故乡的桂花、冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？它有哪些吸引你的地方？你对它产生了怎样的感情呢？本次习作就是写一件自己的心爱之物，使人读了之后能如见其物，并能激起喜爱之情。
二、明确要求，交流展示
1.教师引导学生阅读教材中的文字，欣赏教材给出的图片，明确本次习作要求。
思考：（1）本次习作的内容是什么？（明确：写自己的心爱之物。）
（2）教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？（明确：第一幅——自己最爱的玩具小熊；第二幅——爸爸奖励的一双旱冰鞋；第三幅——自己养了三年的绿毛龟；第四幅——好朋友转学时送的风铃。）
（3）本次习作的要点是什么？（明确：写出自己的心爱之物的特别之处，写清楚钟爱它的理由。）
2.学生自由分组，交流讨论本次习作可采用的写法。
明确：（1）抓住特征来写，突出心爱之物的独特之处。（2）按照一定的顺序来写，写清楚心爱之物的构造。（3）运用恰当的修辞手法，使描写更生动。（4）表达出喜爱之情，让人受到感染。
3.以教材提供的事物为例，引导学生明确写作重点，指导学生写作片段。
明确：（1）写玩具熊，可以描写玩具熊的样子、来历，它给“我”带来的快乐，“我”对它的深厚感情等。（2）写旱冰鞋，可以从爸爸奖励“我”旱冰鞋的原因，旱冰鞋的外形、构造，“我”得到旱冰鞋后度过的欢乐时光等方面描写。（3）写绿毛龟，可以介绍它的外形、习性、成长过程，通过具体的事件表现“我”和绿毛龟之间的深厚感情。（4）写风铃，可以先简单交代“我”与好朋友之间的深厚感情，以及好朋友送“我”风铃的原因；然后介绍这串风铃的外形和构造；最后抒发自己睹物思人的情感。
4.指名朗读自己写作的片段，教师给予点评、指导。
5.教师总结归纳。
小结：同学们经过讨论掌握了本次习作的要领，在片段写作中也出色地展现了自己运用语言的功底。下面我们就运用已经掌握的方法来完成本次习作。
三、精选素材，完成初稿
1.学生翻看自己搜集的图文资料，回想自己的心爱之物。教师巡视检查。
过渡：想必大家都有自己喜爱的东西吧。或是可爱的动物，或是美丽的植物，或是造型独特的工艺品，其中你最钟爱哪一个？请大家回想回想，把它介绍给同学们。
2.同桌相互交流，说一说自己的心爱之物的与众不同之处。
示例：
生：我最喜爱的东西是爸爸送给我的文具盒，我最喜欢它美丽的外形和奇特的构造。
生：我非常喜爱妈妈给我买的台灯，它不但造型独特，还陪伴我度过了美好的学习时光。
生：我养了一只可爱的小狗，它是我的忠实好友，给我带来了很多欢乐。
3.教师引导学生根据交流内容写作初稿。
4.教师巡视，注意对学生进行指导。
四、点评习作，修改誊写
1.教师投影出示几篇习作，师生集体评改。
点评重点：（1）中心是否突出；（2）记叙是否有条理；（3）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生尝试自己修改习作。
修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流自己的习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学时内容。
小结：写自己的心爱之物，就是要写出它的特点。教材给出了四幅图片及写作指导，我们通过阅读品赏掌握了这次习作的要领。在老师的引导下，同学们积极思考，多方探讨，也都介绍了自己的心爱之物，表达了自己的情思。同学们要将这种细心观察、勤于思考的方法应用到平时的学习中，去发现更多的乐趣。
2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文的方法等，不断提高写作水平。
提示：状物类作文的写作技巧有多种，如仔细观察，突出特征；描写有序，主次分明，详略得当；合理展开联想和想象，增强感染力；融进感情，让人读后受到感悟和教益；等等。

状物类作文是以物为描述的中心和文章的线索，或寓情于物，或托物言志，融知识性与趣味性于一体的作文，是学生喜闻乐见的一种写作形式。因此，加强状物类作文的指导，既迎合了学生的心理需求，也是为了达到新的课程标准的目标。在教学过程中，我主要从以下几个方面来指导学生写作：
一、观察要有序。有序地观察是写好状物类作文的基础。要做到有序地观察，一要按顺序观察，二要抓住特点进行观察。只有有序地进行观察，才能写出条理清晰、重点突出的文章。
二、语言要有趣。语言的理趣是知识性的体现，情趣是情感性的体现。只有将二者结合为一体，方能显示出状物类作文语言的知识性与趣味性。
三、结构要有“形”。即结构要清晰，显得有条不紊。
四、行文要有变化。可以采用不同的叙述人称。状物类文章常用的人称是第一人称和第三人称。
总之，状物类作文的写作要以有序观察为基础，以情趣表达为载体，以有形结构为借鉴，以行文有变为方法。实践证明，这是一条行之有效的写作途径。
语文园地
教学目标
1.总结交流本单元借助具体事物抒发感情的方法。
2.结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用。
3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
4.背诵《蝉》。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：1.与同学交流借物抒情的方法。
2.搜集一些运用对比手法的句子和具有多个义项的词语，并
摘抄下来。
课时安排
2课时


1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.学习用对比的手法描写事物。

一、交流平台
1.教师引导学生回忆孩童摇桂花和珍珠鸟在作者肩上熟睡的情景。
导语：同学们，通过学习本单元的课文，我们了解了状物类文章的不同写法。现在我们就一起走进“交流平台”，看看你们会有什么独特的发现。
2.引导学生自由、轻声朗读教材中几位小朋友的对话，适时提问。
思考：（1）从第一个小朋友的话中你能得到哪些信息？（状物类文章有多种写法。）
（2）后两个小朋友的对话告诉我们哪些描写事物、抒发感情的方法？（寄情于物、借物喻人。）
（3）你们还知道哪些描写事物、抒发感情的方法？（如：托物言志、对比、衬托等。）
3.引导学生在小组内交流学习本单元课文时的类似体会。
4.指名说说交流体会，教师适时指导。
5.教师点评学生的课堂表现，并对这一板块进行总结。
小结：经过这一板块的学习，我们了解了可以通过具体的事物来抒发感情。这是一种非常好的写作方法，我们在平时的习作中要善于运用这一方法。
二、词句段运用（一）
1.教师引导学生齐读“词句段运用”第一题中的句子。
◇它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
◇白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
◇青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2.教师指名说说句子在描写事物的方法上有什么相似之处。
明确：这三个句子都运用了对比的写法，它们都使要表现的事物的特点更加突出。这三个句子都是先写事物本身的特点：花生的果实埋在地里；白鹭色素的配合、身段的大小，一切都很适宜；瓜架别致生动。然后再写与它相比较的事物的特点：桃子、石榴、苹果的果实挂在枝上；白鹤、朱鹭和苍鹭的体型稍大；石狮子、大旗杆没有生机。这样通过对比描写，突出了所描写事物的特点。
3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。
过渡：我们已经了解了这几个句子在描写事物的方法上的相似之处，在品读的同时，你们能进行仿写吗？
4.教师出示片段，并进行点评。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们回顾了本单元的课文，学习了状物类文章的不同描写方法和表达感情的方法。这对我们来说是一次新的尝试，从中我们知道了不能仅靠理解句段去品析课文，而要换一种角度，这样对课文的理解会更全面、更深刻、更透彻。除此之外，我们还对比分析了不同句子在写作方法上的相似之处，进行了片段仿写训练，拓展了思维。同学们的表现都很不错，回答问题特别积极，希望能继续保持。
2.引导学生交流学习收获，积累描写生动、优美的句子。


1.了解词语在不同句子中的语境义，根据要求进行造句训练。
2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗。

一、词句段运用（二）
1.教师引导学生读“词句段运用”第二题中的句子，体会词语的不同含义。
◇让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
开辟
◇人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。
◇桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
姿态
◇大家以全新的姿态迎接新年的到来。
2.师生共同探究两组句子中加点词语的意思。
（1）学生借助词典理解两组句子中加点的词语的意思。
（2）学用采用替换法理解加点的词语在不同的句子中的意思。
（3）教师具体讲解加点的词语的意思，学生对照检验。
明确：引导学生明白要根据具体的语境理解词义。第一组句子中，前一个“开辟”的意思是“开垦”，后一个“开辟”的意思是“开创，建立”；第二组句子中，前一个“姿态”的意思是“姿势，样儿”，后一个“姿态”的意思是“态度，气度”。
3.引导学生了解“温和”一词的含义，并尝试造句。
（1）用查词典的方法弄懂“温和”的含义。
（2）根据提示写句子。
◇（形容气候）不冷不热。
造句：昆明气候温和，四季如春。
温和 ◇（形容性格）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。
造句：他文质彬彬，待人一向很温和。
4.教师挑选写得比较好的句子，投影展示，并进行点评。
5.引导学生课外积累类似的词语，在具体的语境中体会其不同的含义。
二、日积月累
1.教师播放朗诵音频，引导学生学习古诗《蝉》。
过渡：同学们，本单元的主题是“万物有灵”，选编的文章都是写事物的。学习这样的文章，我们不仅了解到了描写事物的不同方法，也体会到了作者寄寓其中的情思。而本单元“语文园地”的“日积月累”板块所选的一首五言古诗也描绘了我们常见的一种事物——蝉。下面让我们一起来欣赏这首诗，体会诗人在诗中寄寓的情感。
2.学生齐声朗诵，教师指名诵读。
（课件出示。）
3.介绍作者的相关知识。
虞世南（558—638） 字伯施，越州余姚（今浙江慈溪）人。南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人、政治家。他善书法，继承王羲之、王献之传统，笔法外柔内刚，与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。他的文章婉约，文辞瑰丽，内容则比较空泛。代表作有《出塞》《怨歌行》《赋得临池竹应制》等。
4.教师讲解诗中的重点词语，引导学生理解诗意。
◆重点词语：
［垂］ 古代官帽打结下垂的部分。蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。
［清露］ 清纯的露水。
［流响］ 指蝉长鸣不已，声音传得很远。流，发出。
［疏桐］ 高大的梧桐。疏，开阔，稀疏。
［居高］ 指栖息在高处。
［藉］ 凭借，依赖。
◆理解诗意：
蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。正是因为在高处发声，蝉的声音才能传得远，并不是凭借秋风的力量。
5.指名读诗句，并说一说自己对诗句的理解。
示例：“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在前两句的基础上引发出来的议论。蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人的认识却很独到，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：品格高洁的人，并不需要凭借外在的力量，自能声名远播。
6.小组讨论交流，体会诗歌的深刻含义，教师总结。
小结：这是一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有很强的象征性。诗歌句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行、志趣。物我互释，咏物的深层意义是咏人。诗的绝妙之处是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。
7.引导学生在课外积累诗句，扩充知识储备。

三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们学习了两个板块的内容——分析词语不同的语境义和学习古诗《蝉》。通过这两个板块的学习，我们丰富了文化积累。同学们的表现都很不错，不仅积极思考，而且在课下搜集资料，提前了解了《蝉》的相关知识。这种主动学习的精神值得嘉奖。
2.引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。
交流平台 初试身手
教学目标
1.交流、总结说明性文章的特点，体会恰当使用说明方法的好处。
2.能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。
3.试着将散文《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：搜集资料，了解关于说明文的知识。
课时安排
2课时


1.结合所学课文了解说明文。
2.学会观察事物，并运用多种说明方法说明事物的特征。

一、交流平台
1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：学习了本单元的两篇课文，我们对太阳“远、大、热”的特点有了一定的了解，对松鼠的漂亮、乖巧和驯良也有了一定的感受。而我们之所以能有这些收获，得归功于这两篇课文的文体——说明文。现在让我们通过对这两篇课文的探讨、交流，进一步学习说明文的有关知识。
2.教师讲解说明文的知识，学生交流。
（课件出示。）
明确：说明文在我们的生活中应用较广，它最大的特点是“说”，而且具有一定的知识性。这种知识，或来自有关科学研究资料，或是亲身实践、调查、考察所得，具有严格的科学性。为了把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”是这样。
3.教师引导学生朗读本单元课文里的一些语句，交流其采用的说明方法及作用。
过渡：刚刚我们弄明白了说明文的体裁特点，接下来我们来了解说明文常用的说明方法。我们在说明某事物时，为了更好地说明事物的特征，需要运用一些说明方法。常见的说明方法有举例子、作比较、列数字、打比方等。现在我们结合课文中的句子来感受一下这些说明方法的特点和作用。
引导学生读一读下面的句子，交流讨论。
①其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
②太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
学生讨论后明确：这两组句子运用了列数字的说明方法（第一组句子还运用了作比较的说明方法），准确地说明了太阳距离地球远和表面温度高的特点。
①有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存，繁殖。
②我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系。
学生讨论后明确：这两组句子运用了举例子的说明方法，准确地说明了太阳和我们的关系非常密切。
①太阳会发光，会发热，是个大火球。
②它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。
学生讨论后明确：这两组句子运用了打比方的说明方法，生动形象地说明了太阳的表面温度高和松鼠乖巧的特点。
4.教师小结，并提醒学生运用说明方法时的一些注意事项。
（课件出示。）
注意事项：（1）使用列数字的说明方法时，所选用的数字一定要真实、准确，有科学依据。（2）使用作比较的说明方法时，要利用人们生活中熟悉的事物来进行比较。
5.复习说明文的语言风格，强化学生的认知。
过渡：在学习《松鼠》这篇课文时，我们通过和《太阳》一文进行对比，了解了说明文所采用的不同语言风格。同学们还记得吗？
（课件出示。）
二、初试身手（一）
1.教师出示电视塔的图片，引导学生观察要说明的事物。
过渡：同学们，我们已经了解了说明文的一些知识，知道它有很强的实用性，在现实生活中被广泛运用到。我们也可以试着来写一写说明文。当然，练习片段式的事物介绍是最初的方式，我们应该很快就能掌握。请同学们观察图片，分小组探讨交流，然后试着运用多种方法来说明它的特征。
2.学生观察，分小组搜集资料，探讨交流。
明确：事物名称——电视塔；高度——塔高368米，大约有120层楼那么高；外形——像一个待发射的火箭。
3.出示教材中的文字，引导学生分析其所运用的说明方法。
明确：给出电视塔的高度368米，这是运用了列数字的说明方法。
将电视塔的高度和120层楼的高度进行对比，这是运用了作比较的说明方法。
说电视塔像一个待发射的火箭，这是运用了打比方的说明方法。
4.给出要介绍的事物，引导学生运用恰当的说明方法进行介绍。
文具盒 卢沟桥 黄鹤楼
5.同桌交流，并进行写话练习。
6.交流展示，集体评议。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：今天这节课上，我们首先回顾了本单元两篇课文的一些相关内容，进一步了解了说明文的相关知识，尤其对说明方法及其作用有了进一步的了解，并试写了片段式的事物介绍。在对电视塔的观察和探讨交流中，同学们表现出了浓厚的兴趣，能积极地运用各种方法去搜集与身边事物相关的资料，整理交流，还运用了各种说明方法，按一定顺序介绍了这一事物。相信同学们又收获了不少！
2.引导学生交流收获。


将课文《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字。

初试身手（二）
1.教师出示“初试身手”第二题的内容，引导学生弄清改写要求。
过渡：通过对本单元两篇课文的学习，再加上上节课上的知识积累，我们对说明文（尤其是说明方法）有了一定的了解。说明文和其他文体的一大不同之处，便是其语言的特点。同学们还记得曾学过的课文《白鹭》吗？这是一篇短小精美，充满诗情画意的散文。如果我们将其改写成说明文，再比较一下，就能体会到两种文体不同的语言风格，从而对说明文这一文体有进一步的认识。
2.回顾课文《白鹭》，点评写法。
提示：引导学生从文体、写法、语言特点三个方面回顾课文《白鹭》，进一步体会散文语言优美的特点。
3.学生朗读，小组交流，进行片段改写。
过渡：阅读了郭沫若的散文《白鹭》，我们被白鹭如诗一般的美所倾倒。但假如我们向一位不熟悉白鹭这种鸟的人介绍白鹭，这篇散文就显得不太合适了。我们能不能将这篇优美的散文改写成一篇说明性文章，让他人读了之后，对白鹭这种鸟有一个较全面的认识呢？同学们先认真读一读课文，再试着将《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字。
（1）学生细读课文，画出文中最能表现白鹭外形特点的句子。（应特别留意文中描写形状、颜色的词句。）
（2）将画出来的句子改换说法，去掉多余的修饰性词语，结合自己对课文内容的理解重新组织语言，适当添加说明性的语句。
（3）学生展示改写的片段，教师引导学生评价。（评价的要点是语言简练、准确，能说明白鹭的外形特点。）
（4）评价后，教师引导学生借鉴其他学生的思路，修改自己改写的片段。
（5）补充资料，完善内容。
提示：要想使人们对白鹭有一个较全面的了解，只说明白鹭的外形肯定不够。教师应引导学生搜集更多有关白鹭的知识，经整理后加入所写的片段中。（学生可从白鹭的分布、生活习性等方面搜集资料。）
（6）学生整合资料，按一定的顺序连缀成文。
4.教师展示优秀片段，学生对照原文比较感悟。
5.读一读自己改写的说明文和原文，比较一下两种文体有什么不同。
6.课堂总结。
小结：这节课实际上是另一种形式的作文课。通过比较、改写，使同学们对说明文这种文体有了进一步的感知和认识，为下一步的习作训练打下了基础。