新人教版小学五年级语文上册第七单元教案

这是一份新人教版小学五年级语文上册第七单元教案，共45页。
第七单元·自然之趣



本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古诗词三首
三首古诗词，有的描写了山间秋景，有的描写了月夜枫桥的客船以及钟声，有的描写了客居他乡的梦境，描写的景色不一，但诗（词）人都在自然美景中融入了别样的情感。
有感情地朗读诗词，熟读成诵，理解诗词的大意；想象三首诗词所描绘的画面，体会动静结合、情景交融的写法；体会诗（词）人寄托的情感。
2课时
四季之美
文章选择了与春夏秋冬相对应的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏和早晨来咏唱，描绘了作者眼中特有的四季之美。
感受“四时情趣”的不同，学习运用时间顺序描写景物；体会想象的妙用，并能学以致用。
1课时
鸟的天堂
文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。
想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受；赏析描写大榕树的语句，领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。
2课时
月迹
文章记叙了一场饶有情趣的寻月活动，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。
读懂课文，理清课文的写作顺序；品味语言，感受情趣，体会孩童的特点；培养学生的观察力、想象力和追求美好事物的情怀。
1课时
习
作
即景
观察一种自然现象或一处自然景观，写出其特点或变化。
培养学生细致地观察景物的能力；按照一定顺序有条理地描写景物及其动态变化，突出景物的特点。
2课时
语
文
园
地
交流平台
品味本单元课文中优美的写景句子。
交流写景文章中的一些写作技法；学习制作海报的方法；仿照例句，把句子写具体；背诵古诗词。
2课时
词句段运用
尝试设计海报；学习仿写句子。
日积月累
背诵、积累词作《渔歌子》，感受田园生活的惬意和美好。


21 古诗词三首
教学目标
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个
字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重
难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（重点）

山居秋暝 枫桥夜泊

1.会写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思。
3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。

一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示《山居秋暝》《枫桥夜泊》原诗，并配以图片，引导学生想象画面内容。
导语：中国是一个诗的国度，到了唐代，我国古典诗歌更是发展到了一个顶峰。今天我们就来学习两首唐诗——《山居秋暝》《枫桥夜泊》。请同学们仔细观察老师出示的图片，这两幅图片分别切合了这两首诗的意境，大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。
2.播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。
3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。
明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，日落时分，天色将晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天的傍晚在山居所见的景物。
二、学习古诗，掌握方法
1.教师介绍《山居秋暝》的作者和古诗的创作背景。
王维（701？—761） 字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
创作背景 《山居秋暝》是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。
2.初读古诗，读准字音，明确节奏。
（1）引导学生理解重点词语，教师相机纠正。
浣女：洗衣物的女子。 歇：尽。
王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。
（2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。
（课件出示。）
3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。
（1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。
（2）先以小组为单位让学生试讲诗意，教师相机纠正翻译不准确的地方。
参考译文：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松树林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于此地。
4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。）
（1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。
明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。
第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。
第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。
第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。
第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。
（2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？
明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。
（3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？
明确：王维的山水诗善于用表面的热闹表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。
（4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？
明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
小结：这首诗描绘了一幅清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对山间的纯朴、宁静的生活的向往之情。
三、运用方法，自主学习
1.谈话导入，激发兴趣。
过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。
明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。
3.了解作者和创作背景。
张继 生卒年不详，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
创作背景 天宝十四年（755年）爆发了安史之乱，天宝十五年（756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了《枫桥夜泊》这首意境清远的小诗。
4.初读古诗，夯实基础。
（1）出示生字词，指名学生认读。教师相机纠正。
方法拓展：“泊”为多音字，可通过查字典来理解其音、义；“愁”可以通过相关动作来识记；“寺”可以结合其形近字进行识记。
（2）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。
枫桥夜泊
月落/乌啼∥霜/满天，
江枫/渔火∥对/愁眠。
姑苏/城外∥寒山/寺，
夜半/钟声∥到/客船。
5.再读古诗，了解诗意，与同桌交流学习。
参考译文：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲钟的声音传入客船。
6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。
（1）想象诗中描写的“月落乌啼霜满天”的情景，谈谈自身的感受。
示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣。秋天夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。
（2）你是怎么理解诗中的“对”字的？
明确：有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠；还有人这样理解：诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。
（3）展开想象，体会“江枫渔火对愁眠”一句的意境。
明确：江边的枫树和点点的渔火勾起了“我”对故乡的思念之情，使满怀愁绪的“我”久久难以入睡。
（4）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？
明确：听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。
（5）请分析诗中写了哪几种景物，并说说这首诗是怎样以景衬情的。
明确：景物：月亮、乌鸦、寒霜、枫树、渔火、寒山寺。以景衬情：诗中通过描写这些景物，突出了秋夜的寂静、凄清、朦胧，以此来烘托羁旅者的孤孑清寥、愁绪满怀。
（6）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：抒发了诗人漂泊他乡的孤寂、忧愁。
四、课堂回顾，交流方法
教师总结本课时的教学内容。
小结：今天这节课上，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题，朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了古诗描绘的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，这些就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法学习另一篇名家作品。
五、延伸拓展，作业设计
1.写：用自己的话说说两首诗的意思，并写下来。
2.找：找一找王维和张继的其他诗，读一读，背一背。
3.尝试品析古诗，提升能力。
4.完成本课对应训练。


长相思

1.认识“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。
2.结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。
3.结合词中富含画面感的词语，感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷。
4.学习将叙事与写景融为一体来表达情感的写作方法，感受古诗词的魅力。
一、温故知新，导入新课
1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。
导语：同学们，上节课我们学习了《山居秋暝》与《枫桥夜泊》这两首古诗。前者描绘了秋雨初晴后傍晚时分的田园风光，后者描绘了游子夜泊枫桥时所见到的江南深秋夜景和所听到的绵绵不绝的寒山寺钟声。下面，老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。
2.学生背诵古诗，教师点评学生的背诵情况，并引入新课。
过渡：这两位同学背得很不错，从他们的背诵中我们似乎欣赏了一幅幅独特的画面，感受到诗人蕴蓄其中的情感。今天，我们一起来学习《长相思》这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课所掌握的方法来学习它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）
二、初读课文，读通文本
1.揭示课题，简介作者。
（1）板书课题，交代：这是一首词，“长相思”是词牌名。
（2）介绍作者及词作的创作背景。
◆了解作者：
纳兰性德（1655—1685） 清代词人。本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。康熙十五年（1676年）中进士。他是清代大学士明珠的公子，其文学成就以词为最，时人誉为“清代第一词人”。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风清丽婉约，格高韵远，颇具特色。
◆创作背景：
康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家人的思念，于是写下了这首词。
2.学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字。
（课件出示。）
（2）补充词语的意思。
［榆关］ 山海关。
［那畔］ 那边，词中指关外。
［千帐灯］ 皇帝出巡时临时住宿的行帐里的灯火。千帐，言营帐之多。
［更］ 旧时一夜分五更，每更大约两小时。
［聒］ 声音嘈杂，词中指风雪声。
（3）读出节奏，读懂词意。
明确朗读节奏：山/一程，水/一程，身向/榆关∥那畔/行，夜深/千帐/灯。
风/一更，雪/一更，聒碎/乡心∥梦/不成，故园/无/此声。
词作大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷中都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。
三、再读课文，品读欣赏
学生自由朗读课文，感悟课文，在重点词句后做批注，教师相机指导。
（1）作者在词中描绘了哪些景物？你能确定是哪里的景物吗？
明确：山、水、榆关、千帐灯、风、雪。是边疆塞外的景物。
（2）词中有哪些词句引起你的注意，需要你细细地品味呢？
A.“一”字赏析：上下阕的前两句均反复使用“一”字，对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
B.“身”字赏析：点明了身处之地及行进方向。“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
C.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声：塞外风雪交加，各种嘈杂的声音打碎了作者期望与家人团聚的梦，因而他更加怀念故园的温暖、宁静。于对比之中反衬了作者对家乡的思念。
四、体会情感，背诵积累
1.学生大声朗读课文，体会这首词中蕴含的思想感情。
明确：词的上阕以“山一程，水一程”的叠用来说明身离故乡之远。下阕以“风一更，雪一更”的恶劣环境来渲染作者此时的孤寂情怀。整首词无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。
2.学生想象画面，朗读背诵。
五、对比阅读，整体回顾
分析比较，群文阅读。
过渡：同学们，到此我们就学完了本课的三首古诗词。这三首古诗词都描写了自然风景，虽然作者抒发的情感有所不同，但这三首古诗词所描绘的画面都激发了我们的想象力，给我们独特的审美体验。现在，我们再把这三首古诗词一起读一遍吧！
（1）齐读三首古诗词。
（2）填写表格，比较异同。
（课件出示。）
①先小组计论交流，合作填写表格。教师分析学生在理解古诗词时存在的问题，点拨后出示答案。
②对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？
相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。
不同：作者见到的景物不同，运用的表现手法和抒发的情感也不同。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



五年级的学生人生经验相对较少，如何让他们走进诗（词）人的内心，揣摩诗（词）人的情感，是最为困难，也最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟，引导学生领会诗（词）人的情感，倾听他们心灵深处的声音。
第一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师适时深情地诵读，将学生带入诗词创所设的情境中。
第二，调动学生的情感，找出诗词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通诗词之后，我把“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间再将本课的三首古诗词朗读一遍，朗读之后，有些学生开始举手回答。如此，学生能够真切地感受到作者在诗词中描写的情景。
第三，以想象促进学生理解。以教读《长相思》为例：想象故园的亲人思念纳兰性德的情景，更好地体会作者此时的心情。我引导学生在想象中将作者此时的状况和故园的情景进行对比，让学生畅所欲言。学生的表达欲很强，能结合词中的意境和想象的画面勾画出深夜难眠、思念家乡的戍边将领的形象，也就很自然地体会到作者的思乡之情了。
本次教学还有许多不足：时间上分配不够合理，学生充分发挥了想象，但想象过后的朗诵却没有达到预期的效果。应该让学生结合想象的画面再去诵读，诵读的时间可以更多些。这个问题我将在今后的教学中改进。
22 四季之美
教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等10个字，会写“黎明、红晕”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。（重难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（重点）

一、激趣导入，揭示课题
1.出示四季的风景图，并配以和缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的情境中。
导语：大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受。同学们，你们最喜欢哪个季节呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！
2.学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。
3.教师简单总结学生的发言，引出新课。
小结：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！
4.教师板书课题，理解课题。（板书：四季之美。）
明确：课题的意思是“四季的美”，点明了本文的写作对象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关知识。
清少纳言（约966—约1025） 真实姓名不详。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少纳言”为她在宫中的官职。日本平安时期著名的女作家，与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。清少纳言家学渊源，自幼熟读《汉书》《蒙求》《白氏文集》等汉文著作，才华不凡。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，与《源氏物语》合称“平安文学双璧”。
2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。
3.学生自读课文，注意自己读不通顺的地方。
（1）给每一个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采用自己喜欢的方法解决。
①同桌交流读不准的字音，查字典明确读音。
②同桌交流不理解的词语，借助词典或联系上下文理解词语的意思。
（2）同桌合作读课文，交叉朗读，把课文读通顺。
4.教师出示生字词，检测学生字词掌握情况。
易读错的音：“黎、凛、冽”都是边音的字，“凛”是前鼻韵母的字。“晕”是个多音字，有“ｙūｎ”“ｙùｎ”两个读音，在本文中读作“ｙùｎ”。
5.教师提出问题，学生带着问题再次朗读课文。
思考：本文的题目是“四季之美”，作者笔下的四季各有什么特点？
三、研读课文，重点探究
1.组织学生朗读课文，感知课文内容。
（1）作者是按什么顺序写这篇文章的？
（课件出示。）
方法点拨：引导学生找出显示文章脉络的词句，找出时间节点，如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即为时间节点，这样就能清楚地把握文章的写作顺序。
（2）作者眼中四季最美的时间分别在什么时候？那个时候什么景物最美？
明确：①春天，最美的时间是黎明，最美的景物有鱼肚色的天空、彩云。
②夏天，最美的时间是夜晚，最美的景物有明月、萤火虫。
③秋天，最美的时间是黄昏，最美的景物有归鸦、大雁、风声、虫鸣。
④冬天，最美的时间是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。
从这些景物中，我们可以体会到作者热爱大自然的感情。
2.学生分段朗读课文，圈画重要语句，与同学交流后在全班汇报展示，教师点拨。
（1）东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（这句话描写了什么？有何特点？）
明确：这句话描写了春天的黎明，通过“泛、染、飘”这三个动词写出了春天黎明的天空中色彩的变化，不仅展现了一种动态美，给人以美好的想象，而且体现出了时间的推移，给人以希望和力量。
（2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。（这两句话描写了夏季夜晚的哪些情况？你从中体会到什么？）
明确：这两句话描写了夏季夜晚的三种情况：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚。翩飞的萤火虫使夏夜显得更加迷人，“着实”一词更强化了这种美。
（3）夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。（这几句话描写了哪些画面？是按什么顺序描写的？带给人怎样的感受？）
明确：这几句话以时间顺序写夕阳斜照西山与夕阳西沉两幅画面。夕阳映照西山是从视觉的角度进行描写的，急急匆匆的归鸦和比翼而飞的大雁叫人感动；夕阳西沉是从听觉的角度进行描写的，风声与虫鸣使人心旷神怡。
（4）落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！（这两句话是如何描写冬天的早晨的景象的？）
明确：作者先用“当然美”三个字概括了“落雪的早晨”的特点，然后详细地描写了“铺满白霜”或“无雪无霜”的早晨手捧火盆穿过走廊的场景。白霜与燃烧的炭火，一静一动，一白一红，独具韵味。
3.深入研读，拓展运用。
（1）总结：四季最美的时间各有什么特点？用简洁的词语概括出来。
（课件出示。）
（2）思考：作品为什么会打动你？你找到其中的原因了吗？
明确：①语言精美。②运用了融情于景的写法。如“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”此处作者是从“秋日黄昏的美”的角度来挖掘的。用“夕阳斜照”作为背景，对归鸦那种急于回巢的情景加以烘托，在这种司空见惯的自然景致中，融入了作者情感的体验，突出了自然景观的内在韵致。特别是一个“更”字，更强化了作者对秋景的体验。
方法拓展：融情于景是写作时常用的方法。如何做到融情于景呢？以下几种方法可供参考：①抓住感受最深的地方具体写；②写景时充分调动自己的五官感受——视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉；③抓住景物的独特之处，具体描绘；④表达自己的真切体会。
（3）想象：在朗读的过程中学生会深受作品的感染，脑海里会想象出四季不同的美丽画面。学生朗读句子，想象画面，先同桌互讲，再在班级内交流。
提示：教师引导学生结合文中的优美句子展开想象，并启示学生联系生活经历适当拓展，开阔思维空间。表达时要条理清晰，想象合理，传达出四季的情趣。
（4）运用：仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
过渡：同学们，刚刚通过深入研读课文，我们揣摩了本文能够打动人的原因——语言精美，运用了融情于景的写法，并学习了如何做到“融情于景”。现在请大家仿照课文的写法，把你印象最深的一个景致介绍给同学们。注意写的时候要充分调动各种感官，运用多种修辞手法，突出景物的特点，能给人以画面感，能引起同学的想象。
（5）学生汇报展示，教师点评。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
过渡：同学们，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有变幻多姿的云彩，夏天夜晚的草丛中有翩翩飞舞的萤火虫，秋天黄昏的田野中有听起来令人心旷神怡的风声、虫鸣，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，它们都给我们美的体验，深深地吸引着我们。只要我们做生活的有心人，认真地去观察、感受，就一定能发现四季独特的风景。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。背诵课文。
（3）课外阅读描写四季美景的文章，积累优美句段。
五、作业设计，巩固提升
1.课文所描写的“四季之美”和你平时的感受一样吗？你心中的“四季之美”是什么样的呢？请拿起笔，生动地描绘一下吧！
2.完成本课对应训练。


反思本节课，我觉得之所以获得了一定的成功，主要有以下几个方面的原因：
一、充分尊重语文学习的规律。语文学习学什么，这是每个语文教师都应该思考的问题。我想：一是应该学习语言，积累语言。通过学习积累，提升学生的语文素养。如在第一个步骤中要求学生在自读时勾画出自己喜欢的词语和句子，学生品读和思考的同时，有一个让语言内化的过程，能帮助他们积累语言。二是应该和作者对话，与作者进行交流，就是欣赏作者通过语言文字所描绘的四季美景，进而感受作者想要表达的情感。三是通过赏析语言引导学生了解和认识一些写作方法，来帮助学生提高表达能力。本课主要是让学生来感受课文的语言美，理解作者对四季的赞美、对生活的热爱，认识课文融情于景的写作特色。目标明确，这样使得本课的教学思路清晰，内容丰富，也调动了学生的学习积极性。
二、充分尊重课堂教学的本质。在本节课的学习中，我将所有的问题都定位在一个出发点上，那就是：你在阅读了文章之后，有哪些体验和感受？教学设计始终着眼于学生的体验和感受。这种体验和感受带有很强的主观性，不会存在统一的标准答案，不会束缚学生的思维，在教学时也对学生的回答给予充分的肯定，因而容易激发学生学习的积极性。
三、充分关注每一个学生。在课堂发言中，我有意识地将发言面扩大，充分关注每一个学生的思考，在他们发言结束后，都给予了充分的肯定，让他们都能感受到成功的喜悦，受到一定的激励。
但是，本节课也存在着很大的不足，主要表现在以下两个方面：
一是还未深入语言的内部展开激烈的讨论，对课文的内容把握不深。如果在教学中能抓住一些关键词句来深入地分析，学生的感悟一定会上一个新台阶。
二是不能为求新而忽视求真。在鼓励学生创造性阅读时，要从“求真”的角度出发，准确地解读文本。例如有位同学在谈秋季之美时说，这里再次用“心旷神怡”写出了自己的喜悦之情。由此看来，学生对于文本的解读难以真实、准确地反映作者的心情。而我为了肯定学生的创造而忽视了“求真”地解读文本。这样不利于学生从文本自身出发，实实在在地探求作者蕴含在语言之后的本义，没有凸显作品的文本价值。因此，在今后的教学中要注意，虽然在阅读文学作品时我们倡导读者与文本展开对话，但创造不等于想象，而应以求真的理性为前提进行阅读。
23 鸟的天堂
教学目标
1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、
白茫茫”等词语。
2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（重点）
3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和
动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。（重难点）


1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等词语。
2.初读课文，了解文章内容。
3.理清文章层次，概括段落大意。

一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲，创设情境。
导语：请同学们先听一段乐曲，听后说一说感受。（学生自由交流听后的感受。）是的，鸟儿的欢唱多么动人啊！这是多么令人向往的鸟的乐园啊！如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》，一定会有更多体会的。今天，我们有幸学习到这篇文章。（板书课题：鸟的天堂。）
2.理解课题，质疑思考：何为“鸟的天堂”？为什么称其为“鸟的天堂”？
二、初读课文，检测预习
1.了解作者及本文的相关背景知识。
◆了解作者：
巴金（1904—2005） 原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。现代文学家、出版家、翻译家。代表作有“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）《寒夜》《憩园》等。
◆创作背景：
在广东省新会市南部天马河上，有一株五百多年树龄的奇特的古榕树。榕树高15米，独木成林，浓荫蔽日，引来成千上万的各种飞鸟栖息其间。其中的鸟类以夜鹭、池鹭、牛背鹭和小白鹭最多，也最常见。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，有感而发，写下了《鸟的天堂》这篇脍炙人口的散文。
2.学生自读课文，圈出生字新词。
3.出示本课字词，指名认读。教师纠正字音、字形。
需注意的字音：“律”是边音的字，“稍、桩”是翘舌音的字。
需注意的字形：“律”的右边横画较多，不要多写或漏写；“暇”的左边是“日”，不要写成“目”；“抛”的右边是“”，不要写成“”。
4.梳理初读课文掌握的信息，解决疑问：为什么称其为“鸟的天堂”？
关键信息提示：（1）榕树很大，它为鸟儿提供了广阔的生活空间。（2）榕树枝繁叶茂，它为鸟儿创造了良好的生存环境。（3）农民不许人们去捉鸟，人与鸟儿和谐相处，使它们能在这里无忧无虑地生活。
三、再读课文，整体感知
学生默读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。
过渡：同学们，通过初读课文，我们不仅学习了生字新词，而且了解到“鸟的天堂”其实是一棵繁茂的大榕树，作者等人也曾两次去“鸟的天堂”参观游览。请同学们思考下面的问题，再次朗读课文。
思考：①作者等人两次去“鸟的天堂”，分别看到了怎样的景象？
②找出文中与两次去“鸟的天堂”对应的段落。
③本文可以分为几个部分？试着给课文划分层次。
学生交流后明确：①作者等人第一次去“鸟的天堂”看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；第二次去看到了许多鸟。②课文第1~9自然段写作者等人第一次去“鸟的天堂”，第10~14自然段写作者等人第二次去“鸟的天堂”。③按作者一行人两次去“鸟的天堂”所看到的景象来划分，可将课文分为两部分。
◆结构梳理：
第一部分（第1～9自然段）：写“我们”第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。
第二部分（第10～14自然段）：写“我们”第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，刚刚我们随着作者去“鸟的天堂”游览了一番，既欣赏到南方的优美风光，又领略了百鸟齐鸣的壮观景象。那棵奇特而美丽的大榕树为什么被称为“鸟的天堂”呢？下节课我们会继续学习。
2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习字词、划分文章层次的方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。
2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检测学生对字词的掌握情况。
灿烂　　竹竿　　白茫茫　　规律　　缝隙　　照耀
树梢　　静寂　　不计其数　　应接不暇





2.教师指名说说课文的主要内容。
明确：这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时所看到的美丽景色，生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：同学们，作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时看到了两种完全不同的景象，那茂盛的大榕树和群鸟活动的热闹场景让作者深感震撼。现在我们就跟随作者去近距离感受“鸟的天堂”的魅力，并思考作者是如何将“鸟的天堂”的魅力展现出来的。
二、研读课文，重点探究
（一）第一次去“鸟的天堂”。
1.学生自主朗读课文第1~4自然段，获取重要信息。
2.教师帮助学生梳理“我们”第一次去“鸟的天堂”的时间、地点、环境及心情。
时间：傍晚
地点：河中心
环境：灿烂的红霞、白茫茫的水上没有一点儿波浪
当时的心情：愉快
思考：你是从哪里感受到作者当时的心情的？
明确：一是从文中的动作描写可以体会到。如“跳、解、拿起、拨”这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了“我们”愉快的心情。二是从文中描写“我们”的感受的句子可以体会到。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”运用比喻的修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出“我们”愉快的心情。
3.学生快速默读课文第5～9自然段，体会作者一行第一次到“鸟的天堂”的经历。
过渡：同学们，作者一行怀着愉快的心情来到了“鸟的天堂”，呈现在他们眼前的是一番怎样的景象呢？
同桌交流作者一行看到的景象，想象画面内容。
明确：作者一行第一次来到“鸟的天堂”并没有看见鸟儿，只看见一棵茂盛的大榕树。
4.教师引导学生品读描写榕树的语句，了解榕树的特点。
（1）指名分段朗读课文，学生圈画出描写榕树的词句。
（2）学生结合圈画的语句自主交流榕树的特点。
（3）学生汇报交流成果，教师结合重点语句展示榕树的特点。
①特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
明确：“真是一株大树”承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有“一株”，不是“两株”或“许多株”。
②特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
明确：“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”写出了树叶多而茂盛的特点。
③特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
明确：“翠绿”，青绿色；“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，意思是榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满生命的活力。
5.体会情感，领悟写法。
（1）学生找出文中表达作者情感的语句，通过朗读、理解、感悟来体会作者的情感。
相关的句子：这美丽的南国的树！
明确：表达情感的方式——直抒胸臆。
表达的情感——由衷地赞美。
（2）教师引导学生回顾本部分内容，总结出作者描写榕树时采用的写作方法。
明确：按照由远及近的顺序来描写榕树。运用静态描写，通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静态时的样子。
6.引导学生思考作者第一次到“鸟的天堂”时对它的印象。
明确：名不副实，因为“鸟的天堂”里没有一只鸟。
（二）第二次路过“鸟的天堂”。
过渡：在“鸟的天堂”没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾。第二天早晨，作者和朋友又经过了“鸟的天堂”，这次看到了什么？
1.学生快速默读课文第10～13自然段，边读边思考问题。
思考：①作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的景象？
②与第一次见到的景象有什么不同？
③出现这两种不同景象的原因是什么？
2.学生在文中找到相关语句画上记号，然后和同桌交流。
学生交流后明确：作者等人第二次去“鸟的天堂”见到的是：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”而第一次去却没有见到一只鸟。出现这两种不同景象的原因是作者等人两次去的时间不同，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。
3.指名朗读第12、13自然段，欣赏“鸟的天堂”的热闹景象。
（1）指名读第12自然段，思考并解决问题。
①体会“起初”“后来”“接着”“继续”这几个词的作用。
明确：这几个词准确、清晰地展现出“鸟的天堂”由寂静到热闹的变化过程。
②这一段是如何表现鸟儿多的？
明确：A.两个“到处”从视觉和听觉上说明鸟的数量特别多。B.“大的，小的，花的，黑的”从形态和颜色两方面说明鸟儿特别多。C.“有的……有的……有的……”的排比句写出了鸟儿的姿态各异，也表现出鸟儿的数量多。
（2）指名读第13自然段，想象画面。
明确：这段话描写了两幅画面，分别是群鸟飞舞图、画眉枝上歌唱图。
（3）教师小结。
（三）留恋“鸟的天堂”。
过渡：同学们，作者等人两次来到“鸟的天堂”，看到了两种不同的景象，茂盛的大榕树和欢快的群鸟给这南国的风景增添了无穷的魅力，作者深深地喜欢上了这“鸟的天堂”。请同学们齐读最后一个自然段，去体会作者的情感。
1.学生齐声朗读最后一个自然段。
2.找出表现作者的情感态度的句子。（明确：我感到一点儿留恋。）
3.品读重点句子，体会作者的情感。
（课件出示。）
明确：加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，是指作者所见到的那棵大榕树，表示一种特定称谓，是一种夸张的形容；没加引号的“鸟的天堂”是作者亲眼看见大榕树上群鸟齐飞、百鸟争鸣的景象后发自内心的赞叹——大榕树的的确确是鸟的天堂。这里作者直抒胸臆，表达了对鸟的天堂的喜爱之情。
（四）回顾课文，探究写法，加深感受。
1.分析动静结合的写法。
（1）学生分组朗读课文第8、9自然段和第12、13自然段。
（2）引导学生比较作者写榕树和鸟儿时采用的不同写法。
明确：作者写榕树时运用的是静态描写。写鸟儿时主要抓住鸟儿活泼好动的特点，从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（3）学生谈感受。
2.认识点面结合的写法。
（1）教师引导学生了解“点面结合”的写法。
点面结合：一种常用的描写场面的方法。“点”指的是对最能显示人、事、景物的形象状态的详细描写，“面”指的是对人、事、景物的概括性描写。“点”可以体现深度，“面”可以体现广度。点面结合可以既有深度又有广度地反映人、事、景物的形象状态，充分地表现思想、抒发情感。
（2）学生读课文，分别找出写“面”和写“点”的相关句子。
（3）同桌交流所找的句子，教师适时点评。
“面”的描写：①我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
②大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
③我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
“点”的描写：一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
（4）研读上面的句子，体会这样写的好处。
明确：运用点面结合的手法，展现了鸟儿无忧无虑的生活场景，将“鸟的天堂”生动地呈现在读者面前。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，学完课文，大家有没有兴趣拿起笔写一写自己印象深刻的一个场面呢？
1.教师鼓励学生交流：日常生活中，我们见过各种各样的场面，哪一个留给你的印象最深刻呢？和同桌说一说。
2.出示小练笔：描写一个优美的场面。
3.教师点拨写法。（运用修辞手法、动静结合、点面结合等。）
4.指名朗读所写片段，集体评改。
评改要点：（1）写作是否有序，条理是否清晰；（2）是否抓住了景物的特点；（3）场面描写是否生动；（4）语句是否流畅。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外搜集有关树或鸟的诗歌。
3.完成本课对应训练。


《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会、去领悟。在教学时，我主要采用自主朗读并谈感悟的方法引导学生去理解课文内容。我通过引导学生对写树和鸟的几个重点段落进行阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了“新课标”的教学理念，即尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
另外，《鸟的天堂》一文写得极有画面感，因此，在课堂上运用多媒体教学起到了很好的辅助作用。学生感悟到了榕树的美后，我让他们观看榕树的图片；学生感悟到了鸟飞的热闹场面后，我再播放群鸟飞舞的画面。这些都对学生的情感感悟起到了很好的帮助作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个“鸟的天堂”有了更全面和更准确的感悟。
同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象为什么这个地方会成为“鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解、想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
本次教学中也存在不足之处。《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，但我在课堂上缺乏对学生写作方法方面的引导。由于时间原因，也没有及时引导学生去领悟重要的标点符号的不同用意。这些不足之处我会在今后的教学过程中改进。
24* 月迹
教学目标
1.认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。（重点）
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。（难点）

一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文的内容。
导语：童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
2.板书课题，理解课题。
明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
贾平凹 原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖。代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。
2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
3.出示本课字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“嫉、妒”等字可以通过查字典来理解，“嫦、娥、瓷”等字可以结合图片来理解。
易读错的音：“瓷”是平舌音的字。
易写错的字：“妒”右边不要写成“尸”。
4.寻找月迹：在文中找出揭示“月迹”的位置的句子。
提示：紧扣文章题目寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌讨论。依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。
5.梳理课文内容，划分层次，并写出每一层的意思。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写“我们”堂中赏月，描绘了中秋夜孩子们由盼月到看到月亮款款地悄没声儿地溜进屋中，最后看到月亮爬到镜中的过程。
第二部分（第3～20自然段）：写“我们”院中寻月，描写了院中的月光以及月光下的夜色，借助奶奶的话，把院中的桂树和月中的桂树连在一起，写出了孩子有趣的感觉和想象。
第三部分（第21～24自然段）：写“我们”河边寻月，发现上湾、下湾、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感悟到月亮是属于我们每个人的。
三、研读课文，重点探究
1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。
（1）思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，都有哪些人，做了什么事？
（2）小组讨论，交流展示。
明确：时间——中秋的夜里；地点——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。
2.细读课文，小组讨论，回答问题。
（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？不同地方的月亮有什么不同的特点？作者的心情有什么变化？
（课件出示。）
明确：从五个段落概括回答。穿衣镜上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。
镜中月：特点：白道儿→半圆→满盈→没了月形
心情：惊喜→紧张→失望
院中月：特点：玉玉的、银银的月色
心情：面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴
水中月：特点：银光、多心情：兴奋
眼中月：特点：小小的、多心情：满足
（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？为什么？
明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。
3.再读课文，小组合作探究。
（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？
明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。
（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。
（3）“只要你愿意，它就有了哩。”如何理解这句话？
明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这句话。
明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求，对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。
（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？
提示：在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。
明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。
4.引导学生回顾课文内容，加深理解。
（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。
明确：文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹，也可以理解为月亮的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（2）文中的“我们”是怎样的形象？试简要分析。
（课件出示。）
（3）回顾课文内容，体会作者表达的情感。
明确：本文记叙了几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特、敏锐的观察力和丰富的想象力。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣的愿望。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对文中的孩子是如此，对我们每个人也是如此。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.小练笔：用一段话描写你观察到的夜景。
提示：可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。
2.完成本课对应训练。



《月迹》是一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我首先就得弄明白编者的意图——他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感，就会去发现生活中的美好的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子。我把想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
习作 　　　　即景
教学目标
1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：摘抄本单元课文中写景的优美句段，阅读其他写景的文章。
课时安排
2课时

一、激趣导入，引出主题
教师展示风景图，引导学生观察图片，发现特点，进而引出本次习作内容。
导语：同学们，看了上面的图片，你们是不是觉得我们的大自然特别美丽、神奇呢？春、夏、秋、冬四季有序地更迭，带来四时不同的奇景；风、霜、雨、雪等气候现象，循着规律随机降临，带来不同的惊喜；鸟兽虫鱼、花草树木在大地上繁衍生息，带来无限活力。
我们生活在这个世界中，有千万种方式去接触它，并观察、感受它。当我们用笔将它加以描绘，把这些再现于字里行间，就是景物描写。今天，我们将一起来学习景物描写的方法。
二、明确要求，选择内容
1.学生自由读课本上的习作要求。
2.教师展示本次习作内容。
（课件出示。）
3.教师具体讲解本次习作要求。
（1）先把题目补充完整，确定写作内容。
（2）写作的对象是自然现象或自然景观。
（3）要按照一定的顺序来写，写出景物的动态变化。
三、回顾课文，学习技法
过渡：同学们，首先让我们一起来回忆一下什么是写景作文。其实呀，写景作文就是用文字把我们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，并借以抒发我们的思想感情的一类作文。本单元的三篇现代文都属于写景类的文章，请同学们回顾所学，了解一些写好景物的方法。
1.学生分组阅读本单元的写景课文，找出写景的句段，讨论交流。
2.教师总结、指导写作技法。
过渡：同学们的交流很精彩，这说明大家真正理解了课文内容，掌握了作者运用的写作方法。那么，怎样才能写好描写景物的作文呢？现在老师教给大家四大法宝，看看对我们的本次习作有没有用。
（1）认真观察，抓住特点，选取具有代表性的景物描写，详略得当，突出重点。
学生在动笔写作之前，一定要先想好要写些什么，然后注意观察它是什么样的，可以用什么样的词语来形容它，把自己想到的词语写在旁边，以免忘记。再者，景物那么多，总不能一一描述，只要选几个最具代表性的事物加以重点描写就可以了。比如写校园的景色，可能里面的小花园最有特色了，小花园里面的石雕或者盆景又很有代表性，那么，写作时就要重点写小花园，写小花园又重点写其中的盆景或者石雕。
（2）借助想象和联想，将自己观察到的按一定的顺序记叙下来。
学生观察好之后也不要急着动笔，先想想该从何写起，要按照什么顺序来写才会比较有条理。比如，写小花园里的石雕，是从上往下写，还是先写前面再写后面？一定要选择恰当的描写顺序。具体来说，描写景物时，有以下三大顺序：
（课件出示。）
（3）善用修辞点缀语言，借助景物抒发自己的情感。
在描写景物的时候，有很多景物的美都很抽象，这个时候可以用上一些贴切的形容词或者修辞手法来加以描述，表达效果会很好，所描写的景物也会更加生动形象，如本单元课文中的语言。此外，学生在写作时要积极思考自己描述景物的美是为了什么，千万别忘了在描述景物的同时要抒发自己的喜爱和赞叹之情。
（4）写出景物的动态变化。
景物不是一直静止不动的，我们在写作时要写出景物的动态变化，动静结合，这样才能使描写的画面更加鲜活。
提示：教师在讲解时，可以结合所学课文中的相关句子来分析，帮助学生理解。
四、精选素材，完成初稿
1.引导学生回想自己观察过的一种自然现象或一处自然景观，选择印象最深刻的景物来写。
过渡：同学们，总有一处景物让你流连忘返，让你难以忘怀。请大家仔细回想这处景物的特点，把它的动态变化记录下来，推荐给其他同学。
2.同桌互读对方选取的景物，评一评这处景物的特点是否突出，其动态变化是否明显。教师巡视，相机指导。
3.指名读读自己所写的习作片段，并具体说说这样写的原因。
示例：我们刚回到教室，天空就灰暗起来，狂风席卷，发出恶魔般的嘶吼声。树枝摇晃着，好像无助的人的手，在这大风中想抓住什么来停止摇晃。透过窗户，只见窗外一片混乱，许多看不真切的东西从空中倏忽飞过，一次又一次地拍打着窗户。大家都惊呼起来，望着窗外，呆了。
解说：这个片段成功地将大雨到来前教室外的景物变化描绘得活灵活现，突出了窗户外风大的特点，让人印象深刻。读完片段，我们好像真切地感受到了大雨即将到来的变化。
4.练习写草稿。学生根据交流的内容和教师的点评，按照习作的要求，打好草稿。
五、点评习作，修改誊写
过渡：说太多理论都没用，关键是要同学们能灵活运用，那现在就到了大家一展身手的时候了。老师再提醒一遍，看到题目不要急着下笔，一定要先想清楚，确定要写的内容以及描写的顺序再动笔哦！
1.学生完成习作，在小组内交流。
2.小组推选佳作进行朗读展示，教师总结点评。
3.引导学生再次完善自己的习作，并誊写到习作本上。
过渡：“美玉是琢出来的，好文章是改出来的。”你的习作写好以后通过修改也可以锦上添花。
（1）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改，然后教师引导学生对照“是否写出景物的特点”这一要求进行重点修改。
（2）同桌相互传阅习作，与对方讨论需要重新修改的地方，然后根据对方提出的合理修改意见进行再次修改。
（3）教师批改。多批少改，提出修改意见，引导学生修改。
六、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，今天的作文课很顺利，这得益于同学们的准备充分和积极主动。从这次作文训练中我们明白了“即景”作文也就是写景类作文。只要我们勤观察，细心思考，掌握一定的写作方法，把我们见到的、听到的、想到的详略得当地写下来，就能写好这次习作。从实际训练来看，同学们的表现都很不错。当然，作文是个长期积累的过程，它需要我们养成良好的阅读、观察、练笔的习惯。希望同学们今后都能像今天一样顺利地完成作文训练，提高语言表达能力。
2.学生交流写作收获。
明确：掌握写景方法，如立足观察，抓住特征；层次分明，动静结合；文辞优美，抒发感情；等等。

在写作文的过程中，我发现部分学生在写写景类作文时往往抓不住景物的特点，顺序错乱，不能融情于景，写出的文章难免空泛。因此我在教学中从以下几个方面入手进行写作指导：
首先，抓住景物描写的特点，重点分析作者描写景物的手法以及景物的特点。写景抒情类散文最主要是靠写景来抒情，缘情写景，以景衬情。那么我在教学过程中要突出这一特点，先引导学生发现景物的特点，然后引导学生归纳概括。
其次，培养学生的想象和联想能力。语文教学要始终围绕“阅读与作文”来进行，我在语文教学中注重对学生进行阅读方法和写作方法的指导。学习课文时，我先引导学生在充分朗读的基础上弄清文章内容；再启发学生思考作者采用的写作顺序是怎样的，他为什么要这样写。在朗读的过程中，走进文本，揣摩作者的思想感情，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法。最后走出文本，想一想，我为什么要读这篇文章？通过学习这篇文章我学到了些什么？然后把自己的学习收获写一篇小练笔。
最后，写景抒情类散文教学需要师生互动。在教学过程中，教师要善于调动学生的积极性，要设计好有启发性的问题对学生进行开导，亮点可以在重点部分出现。注意教学要开合有度，高潮部分要高涨，让学生碰撞出思想的火花。
语文园地
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样
　表达的好处并能主动积累。
2.为元旦联欢会设计一张海报。
3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
4.背诵《渔歌子》。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：1.摘抄运用静态描写和动态描写的优美语句。
2.搜集海报，了解海报的特点。
课时安排
2课时


1.阅读本单元课文中优美的写景句子，体会动态描写和静态描写的好处。
2.了解什么是海报，海报有什么特点，学习制作海报的方法。

一、交流平台
1.单元回顾，激趣导入。
导语：同学们，本单元的主题是“自然之趣”，四篇课文（包括三首古诗词）的作者都运用他们的生花妙笔，描绘了优美的景色，让我们在阅读时脑海里会呈现一幅幅画面，带给我们美的享受。那么作者是怎样做到的呢？他们的描写有哪些特点？我们可以通过品读文中的一些优美的句子来探究一下。
2.学生自由交流，简单记录交流要点。
3.教师引导学生品味、分析本单元课文中的一些精彩片段。
·一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。
·我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
·我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
明确：（1）前两段是对榕树的静态描写。这棵榕树枝繁叶茂，翠色欲滴，让人感受到有一种生命力在涌动。作者在描写中表达出对榕树生命力的赞美。
（2）后一段运用了拟人的修辞手法。月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜里去了。“先是一个白道儿，再是半圆”“圆便满盈了”，作者把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。
方法点拨：“动静结合”是一种写景方法，往往是在一种意境里描写动态与静态，形成形象与意境的和谐统一。它的形式多样，可以化动为静，以静衬动；也可以化静为动，以动衬静；还可以动静结合，动静互衬。
4.交流总结。
小结：由此可见，要把所见到的景物描写下来，给读者带来美的享受，我们要根据需要学习运用一些写作技法，如上面讨论交流中出现的动静结合、运用修辞，以及写出景物的动态变化等。当然，写景的技法有很多种，需要同学们在以后的学习中去慢慢地品味、探讨、积累，并逐步学会运用。
二、词句段运用（一）
1.教师课件出示教材中的内容，引导学生了解海报，明确制作海报的要求。
明确：要有能打动人的宣传语；要配上好看的图画。
2.学生分小组搜集制作海报的方法，讨论交流。
3.教师讲解制作方法。
明确：第一、找好中心思想。要想好宣传的主题，所有设计围绕这个主题进行。
第二、打草稿。把要计划的内容画在草稿纸上，可以设计几套方案供自己选择。
第三、定主色调。在草稿上把大体的色调勾勒一下，找到自己认为比较理想的颜色。
第四、调整结构。设计要以突出主题为目的，调整一下海报的整体结构。
第五、强调宣传标语。在结构和色彩上都要强调宣传标语，突出宣传思想。
4.学生交流宣传语的写法，展示自己创编的宣传语。
示例：
生：新年新气象，开启新希望。
生：新的一年，新的征程，新的挑战，新的机遇。
生：新年伊始是元旦，万象更新又一年。
生：新年制定新目标，努力奋斗创佳绩。
写法点拨：标语最基本的特征是语言简洁，具有宣传和鼓动性。要做到语言简洁，就得注意句式的选择、词语的选用、修辞手法的运用，具体来说需注意以下几个方面：（1）字数要适中。海报上的标语为了醒目，一般字体比较大，所以字数不宜过多；（2）句式要整齐。标语的句子结构一般比较整齐，即使是较长的句子，也多为字数较少或结构较简单的句子，如对比、对偶性的句子和简单的排比句；（3）修辞要鲜明。宣传语中运用修辞手法是为了把词句修饰得优美、生动、感人，以生动形象的文字准确地表达意图，言有尽而意无穷；（4）适当押韵。在句尾押韵可以让句子读起来朗朗上口，也便于人们记诵。
5.教师展示几幅比较有特色的元旦海报。
6.学生制作元旦海报，交流评议、展示。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，今天这节课上，我们主要品读了课文中优美的写景句子，分析并积累了一些写作技法。我们还学习了元旦海报的制作方法，特别是宣传语的写作。大家表现得非常不错，尤其是小组交流环节，同学们展现出了优秀的写作能力，每个小组的交流展示都很丰富，很精彩。希望在今后的学习活动中同学们能继续保持这样的学习劲头。
2.引导学生交流收获。



1.仿照例句，把一个画面写具体。
2.背诵《渔歌子》，感受田园生活的美好和惬意。

一、词句段运用（二）
1.教师引导学生阅读课本上的语句，并体会每组中的两个句子有何不同。
夕阳西下，乌鸦归巢。
第一组
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦
急急匆匆地朝窠里飞去。
第二组
第二组院子的中央，有一棵桂树。
院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，
疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
2.学生小组讨论，交流体会。
交流后明确：第一组中，第二句比第一句多了“斜照”“动人的是点点”“急急匆匆地”“飞去”等词语，把夕阳怎样照在西山上，什么样的乌鸦又是怎样归巢的画面写具体了。
第二组中，第二句比第一句更加丰富，主要是围绕桂树来写的，不仅增加了对桂树的枝、叶、花的描写，还加上了一些修饰语，如“粗粗的”“疏疏的”“累累的”，使得那棵桂树活灵活现、摇曳多姿地呈现在读者面前。
3.师生总结把画面写具体的方法。
过渡：同学们，通过比较阅读上面的两组句子，我们发现每组中的第二个句子更容易让我们联想起一幅幅优美的画面。这是为什么呢？那么怎样才能把画面写具体呢？
方法点拨：（1）仔细观察，展开想象。要想把一个画面写具体，首先要仔细观察，发现其特点；然后展开想象，在头脑中再现画面，思考如何才能突出其特点。
（2）巧加修饰，丰富画面。把握画面的特点后，就要为其添加适当的修饰性词语，将其特点表现得更生动、更具体。
（3）多角度发散思维。描写某个画面时如果角度单一，内容也就单一，所以要发散思维，从多角度来写。可以从形态、色彩、静态、动态，听觉、视觉、嗅觉，以及不同时间的角度来展开描写。
（4）巧用句式来描写。积累掌握一些特殊句式，如有……，有……，还有……；有的……，有的……，还有的……；像……，像……，还像……；（静）得……，（静）得……，（静）得……（括号里的词根据核心词改变）。
（5）修辞手法来装点。
修辞手法的一大用处就是使描写对象变得形象生动，所以要好好地利用修辞手法。
4.课件出示画面，引导学生仿写练笔。
5.学生仿写练笔，交流展示，师生评议。
二、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
导语：同学们，在这个单元我们学习了三首古诗词，不仅积累了优美的古诗词名句，也领略到古诗词中呈现的画面。现在我们再来学习一首优美的词作——《渔歌子》。
2.师生合作，读通词句，理解词意。
（1）学生自读《渔歌子》，借助工具书读准字音，读通词句。
（课件出示。）
（2）教师介绍作者的相关知识和词作的写作背景。
◆作者简介：
张志和（732—774） 字子同，初名龟龄，号玄真子。唐朝著名诗人。曾在朝廷做过小官，后来隐居江湖，自称“烟波钓徒”。其作品多写闲散生活，诗歌风格清新自然。著有《玄真子》《大易》等。
◆了解背景：
渔歌子 词牌名，又名渔父或渔父乐，大概是民间的渔歌。唐代宗大历七年（772年）九月，颜真卿任湖州刺史，次年到任。张志和驾舟去拜见他，正值暮春，桃花水涨，鳜鱼肥美，他们即兴唱和。张志和首唱，作词五首，这首词是其中之一。
（3）解释词语。
［西塞山］ 山名，在浙江省湖州市西面。
［白鹭］ 一种水鸟。
［桃花流水］ 桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。
（4）教师范读，学生划分朗读节奏。
明确朗读节奏：西塞山前／白鹭飞，桃花流水／鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨／不须归。
（5）初步了解词作大意。
词作大意：西塞山附近，白鹭展翅飞翔，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。
3.品读词句，想象画面。
（1）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
品读：“西塞山前”点明地点。“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自由自在地飞翔，衬托出渔翁的悠闲自在。“桃红”与“流水”相映，显现了暮春时节西塞山前的湖光山色，渲染了渔翁的生活环境。
画面：春天到来，西塞山上绿意盎然，一群白鹭悠闲地从山前飞过。江水中，肥美的鳜鱼欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳。
（2）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
品读：这几句描写了渔翁捕鱼的情态。我们从渔翁头戴箬笠、身披蓑衣，在斜风细雨里垂钓的画面中，可以体会到渔翁当时的愉快心情。
画面：江岸上，一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨悠然自得地垂钓。他被美丽的春景迷住了，久久不愿回家。
教师小结：这首词是富于画意的。苍岩、白鹭、鲜艳的桃林、清澈的流水、黄褐色的鳜鱼、青色的斗笠、绿色的蓑衣，色彩鲜明，构思巧妙，意境优美，是一幅用词写的山水画，在读者面前呈现出浓浓的春意。
4.引导学生背诵词作，并搜集其他描写田园风光的古诗词，交流积累。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们学习了“词句段运用”中的把画面写具体和“日积月累”中的词作《渔歌子》这两个板块的内容，既掌握了把画面写具体的方法，又增加了文化积累。同学们的表现都很不错，不仅积极动脑，认真学习，而且在课下搜集资料，提前了解了《渔歌子》的相关知识。这种主动学习的精神是很值得嘉奖的！
2.引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。

“语文园地”是本单元内容的延伸，它的教学既要落实语言文字训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生揭示规律，拓宽学习途径，让学生在生活中学语文、用语文，真正体会到语文带来的乐趣。所以“语文园地”的栏目设置一般比较灵活，能有效地激发学生学习的积极性。本单元“语文园地”共有三个板块，“交流平台”是对本单元课文内容的回顾，我在教学时重点从写景技法出发，引导学生分析课文中优美的写景句子，分析其特点，体会作者表达的情感，并适当拓展，从而加深学生的印象。“词句段运用”的重点是设计宣传海报和学习把画面写具体，学生大多完成得不错。“日积月累”选编的是张志和的一首词作。了解作者的相关知识，把握重点词语的意思和词作大意，并进行简单的赏析，这些都是最基本的要求。在此基础上我引导学生进行诗词名句的积累，能不断提升他们的欣赏品位和审美情趣。