新人教版小学五年级语文上册第八单元教案

这是一份新人教版小学五年级语文上册第八单元教案，共41页。
第八单元·读书明智



本单元以“读书明智”为主题，编排了三篇课文，从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。
本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古人谈读书
文章由两篇文言文组成，讲述了古人对读书的看法和认识，让我们深受启发。
借助注释和工具书，读通、读懂课文，在此基础上记诵积累；感知古人对读书的认识，从中受到启发，并结合实际改进自己的读书方法。
2课时
忆读书
这是冰心老人写的一篇关于如何读书的文章，通过写作者读书的经历和感受，告诉我们读书好、多读书、读好书。
整体把握课文内容，理清顺序；体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶；联系实际，加深对读书的认识，培养阅读的兴趣。
2课时
我的“长生果”
文章回忆了作者少年时代的读书生活，阐明了读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。
有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者悟出的道理；学习一些读书和写作的方法，逐步培养阅读的习惯。
1课时
口语交际
我最喜欢的
人物形象
举办交流会，把最喜欢的人物介绍给大家。以表格的形式准备，有条理地讲述。
分条陈述，把推荐的理由说清楚；听人说话时要能抓住重点。
1课时
习
作
推荐一本书
通过习作训练让学生明白读书有益的道理；能把要推荐的书的基本信息及推荐原因写清楚；培养学生评价与修改习作的能力。
能有条理地、具体地把推荐某本书的原因写清楚。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流找课外书的方法。
通过交流掌握找课外书的方法；品味句段，引导学生进一步感悟阅读的重要性；学习写楷书的方法；背诵古诗，体会诗人对读书的独特感悟。
2课时
词句段运用
说一说关于书的比喻句；读句子，并连句成段。
书写提示
欣赏欧阳询的书法作品，练习用钢笔写楷书。
日积月累
背诵朱熹的古诗《观书有感》二首，感受诗中揭示的哲理，并受到熏陶。


25 古人谈读书
教学目标
1.认识“耻、寝”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释，理解课文大意。（重点）
4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。（难点）


1.认识“耻、寝”2个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，读懂课文。
3.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来谈感受。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神，导入课文。
导语：囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。晋代的车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代的孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物的故事告诉我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有许多宝贵的经验，今天我们就来学习学习。
2.板书课题，理解课题。
明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书态度的文章。
二、初读课文，检测预习
1.学生自主朗读第一篇，圈画出读不准的字音和不理解的字词。
2.课件出示生字词，指名认读。教师纠正字音，帮助学生识记生字。
识字方法：“耻”可采用查字典的方法进行识记，“诲”可采用形近字辨析的方法来识记。
3.教师引读，学生跟读，做到读准字音、读通句子。
三、再读课文，品读感知
1.教师介绍出处，补充相关的文学常识。
《论语》 儒家经典之一，是孔子的弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。
2.教师指导点拨文中重点词语的意思。
［是知也］ 这就是智慧。知，同“智”，智慧。
［好（ｈàｏ）］ 喜好。 ［耻］ 以……为耻。
［下问］ 向地位、学问不如自己的人请教。
［默而识之］ 默默地记住（所学的知识）。识，记住。
［厌］ 满足。 ［诲］ 教诲。
3.学生合作学习，结合注释理解大意。
（1）小组自由学习，合作探究。
（2）课堂讨论，解决疑难。
（3）复述原文意思，教师点拨。
译文：①知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧啊。（点拨：对于知识，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以掌握。但一个人的知识再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。）
②聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在这里教育弟子要勤奋好学，谦虚谨慎。）
③默默地记住（所学的知识），学习不觉得满足，教诲人不知道疲倦。（点拨：这一则孔子讲的是学习态度和学习方法。“默而识之”讲的是要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”讲的是要热情地把知识传给向你请教的人。）
④我不是生来就什么都知道的天才，我只是爱好古代文化，靠勤勉学习而寻求学问的人。（点拨：孔子以自身的学习经历告诉我们，一个人只有通过自身的勤奋努力，才能成为有文化、有知识的人。）
⑤学习时一方面怕自己不能完全掌握要学的东西，一方面又担心自己把已经学到的忘记了。（点拨：这句话体现的是一种小心谨慎的学习精神。“学习如逆水行舟，不进则退”，只有勤奋地学习，而且不断地接触新知识，“活到老，学到老”，才能真正学有所成。）
⑥我曾经整天不吃、整夜不睡地去思索，没有益处，还不如去学习。（点拨： 这句话讲的是学与思的辩证关系，特别强调了实实在在地学习的重要性。思考是要以学习和实践作为基础的，如果没有学习和实践，只是一味地思考，只能是徒劳无益。）
4.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。
（1）教师出示“阅读探究卡”。
①理一理：这几句话分别写了什么内容？
②议一议：你从中体会到了什么道理？



（2）学生带着问题朗读，与同桌讨论交流。
（3）汇报展示，品读经典。
①理一理：这几句话分别写了什么内容？
提示：《论语》中有很多有关学习的名句，本文所选的几句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。学生要能进行辨别，分条陈述。
明确：第一句话讲对待知识的态度；第二句话讲学习态度；第三句话既讲了学习态度，也讲了学习方法；第四句话讲学习的重要性；第五句话讲的是一种学习精神；第六句话讲学习方法。
②议一议：你从中体会到了什么道理？
示例：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。
5.教师出示《论语》中的其他句子，学生读句子，说一说句子揭示的道理。
明确：（1）学而时习之，不亦说乎？——学习要持之以恒。（2）温故而知新，可以为师矣。——要养成良好的学习习惯，融汇新旧知识，获得新的感悟。（3）三人行，必有我师焉。——要虚心地向他人学习。
四、课堂回顾，总结方法
小结：这节课上，我们学习了《古人谈读书》的第一则，了解了一些学习和读书的方法，如勤奋好学、诚实谦虚。只要我们认真领悟、运用，一定会在今后的学习中收获很多。
五、延伸拓展，作业设计
1.课外阅读《论语》中有关读书、学习的篇章。
2.完成本课对应训练。



1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来说感受。

一、温故知新，导入新课
1.复习上节课上学习的内容。
（1）检查学生对文中重点词句的掌握情况，点名背诵课文。
（2）检查学生对文中提到的有关学习和读书方法的积累和理解。
2.自然过渡到第二篇，引导学生朗读、感知。
过渡：同学们，上节课我们学习了《论语》中的几则内容，懂得了在学习时要勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。现在我们再来读一读我国另一位大学问家朱熹的一篇短文，去看一看他对读书有怎样独特的见解。
二、初读课文，读通文本
1.学生自读课文，了解作者的有关知识。
朱熹（1130—1200） 字元晦，又字仲晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。祖籍徽州婺源（今属江西），出生于南剑州尤溪（今属福建）。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为朱子。其理学思想对后世影响很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述很多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》等，后人辑有《朱子大全》等。
2.学习生字新词。
（1）课件出示本课生字，引导学生识记。
（2）理解重点词语。
［余］ 我。 ［尝］ 曾经。
［谓］ 说。 ［漫浪］ 随意。
［急］ 要紧，重要。
［岂］ 难道，怎么。
3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。
参考译文：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，既然思想不集中，就只能随随便便地诵读，绝对不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？
三、再读课文，品读欣赏
1.品读感知。
（1）对照译文想一想：读书要做到哪“三到”？
明确：心到、眼到、口到。
（2）文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？
明确：①运用了假设和因果推断；②从反面得出结论：心不在此→眼不看仔细→心眼既不专一→只漫浪诵读→不能记→记亦不能久；③运用反问句说明心到则眼、口到，从而强调“三到之中，心到最急”。
2.学生结合实践，谈谈对课文的理解。
示例：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时容易走神，对书中的内容记得不深刻。采用“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛认真地看每一个字，嘴巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了绝大部分内容。
3.指导学生在理解课文内容的基础上背诵课文。
背诵指导：背诵文言文，可以先记住译文，再根据译文背诵课文。还可以结合句式特点或者文中的关键词语来背诵。
四、对比阅读，整体感悟
1.分析比较，群文阅读。
过渡：同学们，学了《古人谈读书》中的两篇古文后，你们是不是对怎样学习文言文和如何读书更有心得了呢？现在我们再把两篇文言短文放在一起，比较着读一读，背一背，加深理解。
（1）学生自由朗读两篇文言文。
（2）引导学生比较两篇短文的异同，如论述的重点、给人的启示等。
教师小结：本文所选的两篇古文都是古人有关读书、学习的言论，告诉我们一些行之有效的方法，相信会对我们有所启发。
2.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启发。
指导：课文中的读书方法虽好，但不一定适合所有的人。每个人的学习情况不一样，大家要根据自身实际选择适合自己的读书方法，这样读书才能有效率。
五、积累运用，作业设计
1.引导学生课外搜集其他名人的读书方法。
示例：鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”指读书时要精力集中，专心致志；“口到”就是读出声来，有些文章还要大声有感情地朗读；“眼到”指目光专注，善于观察，善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”就是善于动脑筋，勤思考，多分析。
2.学生交流、积累学习文言文的方法，背诵课文。
3.完成本课对应训练。

本课中的两篇文言文都比较符合五年级学生的学习能力和认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在用词、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺，把内容理解透彻。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还注意了以下问题：
一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。
二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生认真地听，注意断词断句。
三、注重小组讨论交流。
小组合作探究是一种较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义，揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。
26 忆 读 书
教学目标
1.认识“舅、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。（重点）
3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。（重点）
4.能对作者的读书方法发表自己的看法。（难点）


1.认识“舅、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等词语。
2.了解冰心及其代表作品。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思。
4.感知课文内容，划分层次，概括层意。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师课件出示有关读书的名言，学生读名言，感受读书的重要性。
2.教师谈话导入新课。
导语：读书可以让我们了解古今中外的历史、世界各地的风土人情和文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。我国现代著名作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢？让我们到《忆读书》一文中去寻找答案吧！
3.板书课题，齐读课题。（教师板书：忆读书。）
二、初读课文，检测预习
1.学生默读课文，圈画出生字、新词。
2.教师介绍作者的相关知识和文章的写作背景。
◆简介作者：
冰心（1900—1999） 原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名作家、儿童文学作家。五四运动爆发后，她受到很大影响，以冰心为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》等小说，在社会上引起了较大的反响。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，受到文坛的瞩目。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树，但成就最大、影响最深的还是散文。作品有《寄小读者》《再寄小读者》《往事》《还乡杂记》《归来以后》等。
◆了解背景：
本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日国际扫盲日、中国教师节前夕。当时，作者已是近90岁的老人。她在文中回忆了自己幼时、少时的读书经历，并向青少年朋友传授多年积累的宝贵的读书经验，告诉人们识字读书有诸多好处，提醒人们要多读书、读好书。
3.教师检测学生字词预习情况。
（课件出示。）
识记方法：“津、凯、贾”可通过查字典的方法来识记，“豪、限、衰、刊、琐”可结合其形近字来识记。
4.学生听音频朗读，边听边留心，学习朗读的停顿和语气，体会语句中饱含的情感。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速默读课文，教师提出问题引导学生思考、讨论。
（1）冰心奶奶在八十多年的读书生涯中最深刻的体会是什么？可用文中哪句话来概括？
明确：读书好，多读书，读好书。
（2）课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材，重点回忆了冰心的读书经历。学生快速浏览课文，在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
明确：在第2～10自然段，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《封神榜》《荡寇志》等。
（3）文章是按什么顺序来忆读书的？请找出表明顺序的词语，并分析这样写有什么好处。
明确：文章是按时间顺序来忆读书的，表示这种顺序的词语有：四岁时、七岁时、此后、十二三岁时、自1980年到日本访问回来后等。这样写使文章脉络清晰，层次分明。
2.合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：总说“我”对读书的感受。
第二部分（第2～10自然段）：写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。
第三部分（第11～12自然段）：作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：著名作家冰心娓娓道来，以她一生的经历告诉我们“读书好，多读书，读好书”，让我们获益匪浅。那么她在文中具体是怎样描述的呢？待下节课分解。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）学生摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、课外拓展，作业设计
1.学生按时间顺序整理自己在课外阅读的书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
2.课外阅读：选择自己喜欢的冰心老人的作品，向同学推荐，并说明推荐的理由。
3.完成本课对应训练。



1.熟读课文，理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义。
2.激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。

教科书　　 津津有味　　豪杰　　气愤　　无限
一知半解　 盛衰　　　　消遣　　堆砌　　质朴
索然无味　 浅显　　　　刊物　　指导




2.指名说说课文的主要内容。
明确：作者回忆了自己幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：最近老师收到一些同学发的读书视频，有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的！“读万卷书，行万里路”，只要你一打开书本，就能从中获益。著名作家冰心在《忆读书》这篇课文中也谈到了她读书的体会，今天我们来深入探究。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段，了解课文的开头的特点。
（课件出示。）
明确：文章的开头一段只有一句话，语言简洁，读起来感到特别亲切，就像一位老奶奶在和我们面对面谈心，一下子就抓住了读者的心。同时这句话点明了文章的标题，引出下文对读书的感受的描写。
2.学习第2～8自然段，体会“读书好”“多读书”。
过渡：作者是通过写“多读书”的往事来说明“读书好”的。作者读了许多书，也有自己独特的感受，请用“——”标出书名，用“”画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈谈自己的体会。
（1）学生按要求朗读第2～8自然段，边读边思考。
（2）小组汇报。
明确：①《三国演义》——这是作者七岁时读的第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。
②《水浒传》——人物栩栩如生，每个人都有极其生动的性格。
③《红楼梦》——十二三岁时，厌烦；到中年，“才尝到……兴亡盛衰的滋味”。
（3）教师出示表格，学生完成填空。

过渡：当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？
（4）引导学生在理解课文内容的基础上突破几个难点。
①“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话中“越看越明白”的含义是什么？
明确：读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。
②作者在十二三岁时与中年以后，为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验？
明确：同样一本书，不同的人会有不同的评价，这是因为他们的人生阅历不同，对生活的理解有差异。同样，在人生的不同阶段，个人对生活的感悟也是不断变化的。随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年以后对社会有了自己的认识。所以，十二三岁看《红楼梦》时，“对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”；中年以后再看时，“才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。
（5）学生齐读第8自然段，讨论解决问题。
①体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。
明确：是“总的说或总体而言”的意思，起总结、概括的作用。
②“总而言之”和“统而言之”这两个词语的意思差不多，用在这里是不是有点儿啰唆？
明确：不啰唆，这是特殊用法，起强调作用，一方面总括上文，另一方面强调不管怎么说，翻来覆去地考虑都是如此。
③深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。
明确：读书是一件快乐的事，从书中不仅能获得知识，还能学到为人处世的大道理。读书使冰心奶奶的生活更充实，更有意义。
3.学习第9、10自然段，体会“读好书”。
（1）作者认为什么样的书才是好书？
明确：在作者看来，那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的书才是好书，才能引起人阅读的兴趣。
（2）请你根据作者的读书经历来具体说明好书的标准。
明确：①《西游记》：精彩；《封神榜》：烦琐。 好书的标准：故事情节精彩，不烦琐。②现代文艺作品：有的堆砌华丽的词句，无病呻吟；有的满带真情实感，质朴浅显，使人心动神移，不能自已。 好书的标准：满带真情实感，语言质朴浅显。
（3）作者从多年读书生活中得到的体会是什么？她是如何说明的？
明确：作者的读书体会是：物怕比，人怕比，书也怕比。作者在文中引用了一句俗语“不比不知道，一比吓一跳”，告诉读者读书要有比较，在比较中选择。
4.学习第11、12自然段。
（1）齐读最后两个自然段，说说冰心给儿童刊物写的指导读书的话是什么。
明确：读书好，多读书，读好书。
（2）在“读书好，多读书，读好书”一句中，三个分句各自强调的重点是什么？结合全文谈谈你的理解。
明确：①“读书好”——读书可以使人明智，获益良多。
②“多读书”——读书的范围要广，数量要多。
③“读好书”——要对书的优劣比较选择，读好的、有用的书。
5.总结提升。
小结：书籍是知识的源泉。所以，我们要——（学生齐答：多读书，读好书。）“吾生也有涯，而知也无涯。”个人从亲身经历中获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。所以，我们要——（学生齐答：多读书，读好书。）只有“多读书，读好书”，我们才能感受到——（学生齐答：读书好。）
三、拓展阅读，赏析名段
过渡：一谈到读书，我们的话题就好像聊不完似的。作家林海音小时候甚至会在雨天到书店去“窃读”。下面是节选自她的《窃读记》的一个片段，我们来欣赏一下。
1.课件出示《窃读记》片段，教师朗读。
最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
2.学生阅读与交流。
（1）这段话写了“我　　　　　　　　”的场面。（雨天窃读。）
（2）将“我”表面看似发愁和内心快乐进行对比，更加表现出“我”怎样的心情？（渴望读书的心情。）
四、读写结合，学有所获
过渡：课文中写道：“我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对……”你有过类似的读书经历吗？回想一下，然后写一写。
1.出示“小练笔”，教师点拨方法。
小练笔：写一写自己的读书经历。
提示：写清读书的过程，真实地反映自己的心理活动。
2.交流展示，集体评议。
示例：我上学了，一下子认识了好多好多的字，读书没有了拦路虎，我可以读更多的书了。我最喜欢做的事情就是让妈妈带我去书店看书、买书。我开始读《西游记》《鼹鼠的月亮河》《吹小号的天鹅》《海底两万里》《窗边的小豆豆》。这些好书让我发现，原来不是只有玩耍才会有喜悦、笑声，读书比玩耍获取的乐趣更大。
现在的我，已经十岁了，读起书来更加得心应手了，我的书架也更加丰富了，像杨红缨、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他们的忠实粉丝。我开始看一些长篇小说。在看《鲁滨孙漂流记》时，我感受到了鲁滨孙的勇敢、坚强和不畏困难的精神；在看《爱的教育》时，我深深地体会到了书中人物的善良和乐于助人；在看《上下五千年》时，我知道了我国的悠久历史和灿烂文化。最令我痴迷的要数沈石溪写的《狼王梦》了，我常常被书中的情节吸引，一连几天除了吃饭、睡觉、上课，几乎都在看它，几万字的小说我大概三天就看完了。这些书让我如醉如痴，更让我懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.交流读过的好书，分享好的读书方法。
3.完成本课对应训练。



《忆读书》是冰心写的一篇关于如何读书的文章，内容既简明扼要，又明白浅显。对学生来说，接触这样的文章对于引导其养成学习和阅读课外书籍的习惯是非常有益的。
在教学中，我先从冰心所读的名著入手，请学生圈画出来，使学生情不自禁地叹服冰心年少时就读了那么多、那么好的书。但是课文中的一些书籍学生平时接触较少，激发学生的兴趣是一个问题。于是我就请学生回想自己阅读过的记忆深刻的书籍或文章，谈谈自己的读书感受和体会，这样一来课堂气氛就活跃起来了。学生通过梳理自己读书的好方法，再结合课文内容来思考，就能很容易地理解文中所说的“读书好，多读书，读好书”的内涵了。这样的环节安排注重了学生的情感体验，并能引领学生树立正确的阅读观念，很受学生喜爱。学生在课堂上能畅所欲言，积极地发表自己的读书见解，极大地提升了课堂效率。
27* 我的“长生果”
教学目标
1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准多音字“差、奔”。
2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、
作文中悟出的道理。（重难点）

一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生说说有关书的比喻句，使他们深入认识读书的益处。
导语：同学们，在成长过程中，有一位好朋友一直陪伴着我们，给我们带来知识，带来快乐，这位朋友是谁呢？它就是——书。（板书：书。）如果让你们打个比方来形容一下这位“朋友”，你会怎么形容呢？（学生答：书是一片汪洋大海，让我尽情畅游；书是一个巨大的宝库，有取之不尽的财富；书是一个大花园，充满了醉人的芬芳……）说得真好。在作家叶文玲的眼中，书则是她的“长生果”。她为什么这么形容呢？一起到课文中寻找答案吧！
2.板书课题，理解课题。（教师板书：我的“长生果”。）
思考：文章标题的含义和作用各是什么？
明确：“长生果”指吃了能让人长生不老的那种果子。把书籍比作“长生果”，说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
叶文玲 当代作家。1942年生于浙江省台州市玉环县楚门镇。她从小就钟情文学，十三岁时已发表小小说，初露才华，后以短篇小说《心香》闻名遐迩，是我国当代文坛极为勤奋并很有影响力的作家之一，其作品曾获多种奖项。她的代表作有长篇小说《太阳的骄子》《无梦谷》《秋瑾》，传记文学《敦煌守护神常书鸿》，散文集《不了情》《枕上诗篇》《七彩梦瓣》《素心如简》《叶文玲品味文集》等。
2.学生听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。
3.学生自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
4.教师检测学生字词预习情况。
（课件出示。）
识字方法：“喻、瘾、饥、偿、沥”等可以通过认半边的方法帮助识记；“籍、馈、磁”等可以结合其形近字进行识记；“差、奔”为多音字，可以通过音义辨别来进行识记。
5.给课文标上段落序号，小组合作，划分层次，并归纳出每一层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写书是人类文明的“长生果”。
第二部分（第2～6自然段）：作者回忆了自己少年时代的读书生活。
第三部分（第7～14自然段）：写作者在读书、作文中悟出的道理。
三、研读课文，重点探究
1.学生朗读课文，细心体会，讨论交流。
（1）文中的“长生果”是一种什么样的果子？题目中的“长生果”为什么要加引号？
明确：“长生果”，即书，包括“香烟人”（小画片）、连环画、文艺书籍、中外名著等。题目中的“长生果”加引号，表明这不是真正的长生果，而是有着特殊的含义。
（2）“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。”如何理解这句话的含义？
明确：长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富的书。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
（3）“我”是怎样“吃”“长生果”的？
明确：①作者看叫作“香烟人”的小画片时津津有味；②看连环画时如醉如痴；③读文艺书籍时不求甚解；④读中外名著时着迷；⑤直至后来养成了做笔记的习惯，不动笔墨不读书。
（4）“我”“吃”“长生果”的好处有哪些？
明确：①丰富了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，提高了写作能力；②明白了道理，即写文章要别出心裁，要有真情实感，要有自己独特的创造。
（5）作者是如何描写少年时代的读书生活的？
（课件出示。）
明确：作者以四个比喻、一连串美好的形象——蜂蝶飞过花丛、泉水流经山谷、流光溢彩的画页、跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好，愉悦之情溢于言表。
（6）作者写了少年时代读书的哪几件事？读书对作者有什么影响？
明确：作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。先写看“香烟人”的小画片，再写看连环画，再写看小镇文化站的文艺书籍和校图书馆的大部头小说。作者阅读的范围与深度在不断增加，在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。作者认为这不仅扩展了自己的想象力，增强了记忆力和理解力，更重要的是提高了写作能力。
（7）作者写了少年时代写作的哪几件事？作者从中悟出了哪些道理？
明确：在写作方面，作者重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。她在读写的实践中逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。如写作要构思新颖，别出心裁，要有自己的语言风格，写出自己的独特感受，不能人云亦云，千篇一律；作文要写出真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，这样才能使作文有生命，这样的作文才能打动人心，获得成功。
（8）回想自己的读书经历，你从中悟出了哪些道理？请和同学交流一下。
示例一：现在将小说拍成电视剧很流行，但读书还是要读原著。电视剧只是供人们消遣的，达不到原著中的那种境界。一定要读原著，吸收原著中的精华，充实自己的知识宝库。
示例二：读书可以陶冶人的精神。《麦田里的守望者》中的霍尔顿梦想成为一名麦田里的守望者，拯救那些处于危险之境的纯真者，使他们免受精神的伤害，使他们永远纯真，不受堕落之苦。他的经历和思想教会我们不管处在什么样的环境中，都应该保持自己的本心，坚持自己想走的道路，成为自己真正想做的人。
2.学生分组讨论：从书中受到了什么教益？
提示：（1）可让学生结合作者在文中阐述的教益与自己的学习实践加以说明。（2）可让学生反复读读作者列举的两篇作文来加以体会。一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，这样才能打动人心，获得成功。（3）可引导学生结合自己写作文的体验来理解。
理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法——博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
3.学生再读课文，交流体会文中含义深刻的句子。
（1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
明确：这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象地表达了作者读书的那种愉悦之情。
（2）我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。
明确：“囫囵吞枣”比喻读书不加分析地笼统接受。“不求甚解”引用晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。
（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。
明确：“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就要先打破千篇一律的模式，不落窠臼。
（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。
明确：真实的情感体验和课外阅读的积累为这次作文奠定了良好的基础，厚积是薄发的基础，这句话非常形象地说明了课外阅读的重要性。
（5）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
明确：“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。鉴，镜子。“模仿”，仿效，照着样子做。“呕心沥血”，比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人。开始时可以进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造才能打动人心，才具有撼人心魄的力量。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：在这篇文章中，作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作“香烟人”的小画片到连环画，再到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断地增加，随之作者的收获也在不断地增加。在学习这篇文章的过程中，同学们也都积极地表现出自己努力读书思考的一面，无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作探究等方面，大家的表现都很不错。
2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习方法。
（3）分析、交流文章的语言特点和所运用的写作手法。
五、读写结合，作业设计
1.仿写《我的“长生果”》第9自然段。
（1）出示原文，了解作者运用的表达手法。
◇我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。
提示：这段话描写生动，采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写得非常美。作者还善于遣词造句，动词和排比短句的运用使文段读起来朗朗上口。
（2）教师读一读其他描写秋天的语段，通过比较，使学生明白作文落笔要有些“鲜味”才好。
（3）学生模仿作者运用的表现秋天的手法，写写其他三个季节。
示例：冬天——我把冬天比作一位只顾自己的老爷爷。他用自己的布把太阳的光盖住了，将阳光阻挡；他用自己咳出来的风，把树木吹得摇摇晃晃；他咳出来的唾沫也像雪花一样飘下来。人们恨冬天，恨他的冷酷无情，恨他的自私自利。冬天，会使人们痛苦。
春天——春天和冬天不同，她就像一个穿着绿色衣服的精灵。她用温柔的双手拂去冬天的积雪；她张开翅膀，把温暖的阳光撒向人间；她轻轻地吹了一口气，吹绿了小草，吹红了花朵。人们都爱春天，爱她的春风化雨，爱她的百花齐放，爱她的万紫千红。春天，是使人们快乐的季节。
2.完成本课对应训练。



《《我的“长生果”》是一篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，在读中思考，在读中领悟，从而吃透文本。在教学过程中，我没有讲太多，而是让学生联系上下文理解词语的意思，通过自读自悟和合作交流的方式把握主要内容，懂得读书与作文的关系。本文中“酷爱读书”这种情感贯穿始终，因此，我还注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。
学生是学习的主人，他们应该在课堂上热烈讨论，充分表达自己的见解。学生只有认识到自己是学习的主人，才能主动地学习、自觉地学习，才不甘落后，这样学习也就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，不再是一种负担，而是一种享受。
通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以致用。学生在习作时能够写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不像以前那样去编故事，同时还能在打好底稿后认真修改。现在，班里爱看书的同学多了，读书也逐渐形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。
口语交际 我最喜欢的人物形象
教学目标
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：回忆生活中父母关爱自己的具体事例，和同学互相讲一讲。
课时安排
1课时

一、导一导，引出话题
1.教师出示柯南、孙悟空等常见的人物形象，引起学生的兴趣。
导语：同学们，这些人物形象你们是不是特别熟悉呢？你们知道他们分别出自哪本书或者哪些影视作品吗？（学生举手回答。）很好，看来大家对这些人物形象都很感兴趣。他们有的活泼机灵，有的英勇顽强，有的忠厚老实……。这些形象有没有给你留下深刻的印象呢？请同学们打开记忆宝库，仔细地回忆一下。
2.引导学生交流看过哪些书籍和影视作品，最喜欢其中的哪个人物。
提示：（1）第三单元课文和“快乐读书吧”中的世界各地民间故事中的人物。
（2）第八单元课文中提到的经典书籍，比如“四大名著”中的人物。
（3）儿童喜闻乐见的影视作品中的热点人物，比如“孙悟空”“美人鱼”“胡巴”“大白”等。
3.点明本次口语交际的话题，板书话题。（教师板书：我最喜欢的人物形象。）
过渡：刚刚同学们回忆了自己学过的课文、阅读过的书籍和看过的电视剧、电影，说出了许多特点鲜明的人物形象。大家为什么对这些人物形象记忆深刻呢？原来是因为大家都很喜欢它们。现在就请大家来说一说自己最喜欢的人物形象吧！
提示：教师引导学生关注板书的话题中的“最喜欢”三个字，明白在说话的过程中要说清楚自己最喜欢的是谁以及喜欢他的原因。
二、读一读，领会要点
1.教师出示课件，引导学生明白此次口语交际的内容和要求。
2.学生在交流之前，搜集并整理自己最喜欢的人物形象的相关信息，照样子填写在表格里。

示例：牛郎——课文《牛郎织女》——忠厚老实、勤劳勇敢，敢于追求美好的生活。
张飞——小说《三国演义》——生性耿直、粗鲁莽撞、敢爱敢恨、爱憎分明、粗中有细。
3.学生分条讲述，把喜欢的原因说清楚。
提示：“分条讲述”只是提供了方法，并不是让学生在讲述时完全分条陈述自己喜欢的理由，而是把理由整合处理，加入适当的内容，形成一段条理清晰、语言生动的话。
4.引导学生明白听人说话时能抓住重点。
三、说一说，总结评价
1.选2～3名学生作代表交流，听的学生评价是否做到了分条陈述、说清理由。
点拨：（1）学生缺少开场语或结束语，提示可以加上“大家好，我最喜欢的人物是……”或“谢谢大家，我介绍完了”。
（2）学生不是说成一段话，而是读表格里的内容，引导学生把表格里的内容变成自己的话表述出来。
（3）学生在语言表述上不清楚，没有做到分条讲述时，师生互评，学生梳理语言。
2.教师根据此环节学生的发言，分别从“听”与“说”的角度给予评价。
3.教师示范表达，学生边听教师的介绍边思考怎样介绍人物形象才能吸引人。
4.学生品读教师示范的内容，班级交流，梳理出生动、形象地介绍人物形象的方法。
明确：（1）可以把喜欢的理由说得再具体一些，加上具体的事例。比如，介绍哪吒敢于担当的特点时可以举出他敢于担当的例子。
（2）可以加上表现人物特点的语言、动作、心理等描写。比如，介绍哪吒敢于担当的特点时可以把体现他敢于担当的语言、动作加上。
（3）介绍时注意语气的变化，增强语言的感染力。
5.教师总结。
小结：同学们在说的时候要做到“分条讲，说清楚”。为了使介绍的人物形象吸引人，还可以列出具体事例，或对突出的特点进行重点介绍。听的同学做到“听人说，抓重点”。
四、评一评，汇报展示
1.小组内开展交流活动，介绍“我最喜欢的人物形象”，并相互评价。
（1）学生自己练习，做好交流准备。
（2）小组内轮流展示。
（3）学生认真地听取他人的评价，反思自己的表现。
2.教师巡视指导，发现有代表性的表达例子。
3.小组推荐优秀代表依次交流展示。
4.评选出介绍得最吸引人的学生，并给出理由。
五、总一总，拓展延伸
1.教师总结本次口语交际活动的内容。
小结：同学们在这次口语交际活动中表现得很积极，发言也很精彩。通过这次口语交际活动，我们学到了：与别人交流时不仅要会讲，做到分条讲，说清楚；还要善于听，做到听人说，抓重点。想要了解更多的人物形象，就要多阅读，在阅读中汲取知识，丰富积累，充实自己。
2.教师出示作业，拓展训练。
（1）学生阅读自己感兴趣的书籍，进一步了解自己喜欢的人物形象。
（2）办一期“我最喜欢的人物形象”手抄报，可以配上人物插图，加上解说文字。

通过本节课的教学，我认识到小学语文学科不仅是一门语言的基础工具学科，而且是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，依托教材，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
习作 推荐一本书
教学目标
1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。
2.能把重要的理由写具体。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：回顾自己曾看过的书籍，从中选出给自己留下较深印象的一
些书籍。
课时安排
2课时

一、激趣导入，引出主题
1.教师出示一些书籍，激发学生回想自己喜欢的书，引出主题。
导语：同学们喜欢读书吗？书是我们的好朋友，读书可以让我们增长知识。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”我相信同学们在读书的时候也会有收获。请同学们回忆自己读过的书，看有没有哪一本书给自己留下了深刻的印象，或者给自己带来了巨大的影响。今天，借着这次习作活动把它推荐给其他同学吧！
2.教师结合本单元课文，引导学生讨论：什么样的书才值得推荐？
学生交流后明确：（1）内容健康、有趣；（2）语言优美、生动；（3）图文并茂，给人美感；（4）启迪智慧，教人做人；（5）使人获得有益的知识。
二、明确要求，完成习作
1.教师展示本次习作的要求。
2.教师引导学生读课本上第一段文字，理解推荐图书的必要性。
明确：这一段文字用精妙的比喻阐述了读书的好处，也形象地说明了向他人推荐图书的必要性。“读一本好书如同交一个好朋友”，书读得越多，好朋友就越多。当你把好书推荐给他人的时候，就像把好朋友介绍给他人一样，会给他人带来欢乐，也会让自己感到快乐。同时，朋友在互相推荐好书的过程中既可以增长知识，也可以加深友谊。
3.教师引导学生读课本上第二段文字，了解推荐图书时应介绍的主要内容。
明确：向他人推荐一本书的时候，首先要介绍书名、作者、出版社等基本信息，这主要是方便他人去查找图书。其次要介绍推荐这本书的理由，这主要是为了引起他人的阅读兴趣。
4.教师引导学生结合课本提示“注意”的文字，讨论向他人推荐一本书的方法。
（1）教师引导学生说一说自己的理解。
（2）组织学生以小组为单位讨论，汇报交流结果。
学生交流后明确：①要交代推荐书目的基本情况，包括书名、作者、出版社、出版年月，或者相关的评价等（在第一段中交代）。②要对书的内容进行介绍。如果是叙事类，要交代主要人物和情节。如果是议论或说明性质的作品，要交代主要观点和知识点。③要具体说明推荐的理由。如内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给人启迪等。推荐的理由可以写一点，也可以写几点。注意要分好段落。④把重要的理由写具体。可以结合书中的相关情节、人物对话或插图等来说明理由，可以转述或摘录书中的精彩片段，还可以引用他人对这本书的评价。
5.根据写作内容和要求，学生在小组内互相推荐自己喜欢的书，听的学生可以提出问题或者意见。
6.指名汇报自己推荐的书。
示例：同学们，大家好。今天我来向你们推荐一本我觉得非常好看的书，它的名字叫《爱的教育》，是意大利著名儿童文学作家亚米契斯写的，由山东美术出版社出版。这本书是以学生日记的形式写的，书中的每个故事都是日常生活中的一些小事，让我读来感到非常亲切。书中的人物描写得活灵活现，尤其是描写了形形色色的小学生形象，他们虽然各有缺点，但每个人身上都有些闪光的东西。读了这本书，我感受到书中的每个人都是那么可爱，那么善良。他们的心中充满了爱，互相帮助，共同进步，就连我的心里也充满了爱，我觉得我生活的这个世界、我周围的人们也都是这么爱我，我感到无比幸福！
7.师生共同评价学生的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。
8.学生独立完成习作。
三、点评习作，修改誊写
1.教师投影出示几篇习作，师生集体评改。
点评重点：（1）是否条理清晰，突出了重点；（2）是否说清楚了推荐的原因；（3）有哪些可供借鉴的地方。
2.点评完后，学生尝试自己修改习作。
修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流自己的习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：看来，同学们平时都喜爱读书，所以一涉及与书有关的话题，话就多了，写起来也得心应手。作文就是这样，写熟悉的人、事，我们就能“下笔如有神”，顺利成篇。“书籍是人类进步的阶梯”，希望大家都能常读书，读好书，养成良好的阅读习惯。让我们和书成为朋友吧！
2.引导学生交流收获。
本次习作以学生的阅读活动为主要题材，切合本单元的主题“读书明智”。以推荐一本书为主要内容，训练学生抓住主要内容凸显书籍的特色，从不同的角度切入，用条理清晰而又不失生动的语言对书籍进行推荐介绍的能力。在具体的教学过程中，我依次通过激发兴趣、范例引导、自由写作、修改点评等环节逐步落实习作目标，让学生在读中写，提升学生的写作能力。我非常注重发挥学生的自主创作能力，让学生在合作交流中彼此学习与提升。这样既给学生提供了丰富的习作资源，让学生有话可写，又对学生进行写法指导。力图让学生在阅读和对书籍的内容简要概括的基础上，用生动的语言讲述书籍的特色，表达从书中受到的教益，以引起他人的阅读兴趣。同时，通过有效的阅读和评改逐步提升学生的习作质量，让学生的习作能力有较大的提高。在这次习作活动中，学生将更多的好书推荐给他人，带他们走进更为广阔的书籍天地，这也是让我感到欣慰的地方。
语文园地
教学目标
1.能梳理总结如何找书读的方法。
2.借助比喻句表达自己对书的看法。
3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。
4.初步了解欧阳询书法的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。
5.背诵《观书有感》。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：1.和同学交流什么是好书，以及如何找书读。
2.搜集一些书法作品，感受书法艺术的魅力。
课时安排
2课时


1.交流选择课外书的方法。
2.品读有关书的比喻句，照样子说一说，体会阅读的重要性。
3.连句成段，理解读书与写作的关系。

一、交流平台
1.单元回顾，激趣导入。
导语：同学们，本单元的课文都是与读书有关的，尤其是后两篇课文，作者不仅文章写得好，在文中还列举了许多经典的书籍，告诉我们要想提升语文素养，就要广泛地阅读，从书中汲取营养。可是书海茫茫，我们怎样才能找到好的书来阅读呢？下面就请同学们来说一说自己选择课外书的方法。
2.教师引导学生交流自己选择课外书的方法。
3.教师出示其他学生选择课外书的方法，引导学生思考。
过渡：刚刚同学们说了许多自己选择课外书的方法，现在我们一起来学习其他同学选择课外书的方法，看能否给你一些启示。
·我喜欢沿着课文找书读，如，读了《我的“长生果”》，我对文中提到的巴金的《家》很感兴趣，便找来读了。
·读了法布尔的《昆虫记》，我对与动物有关的书很感兴趣，就又读了布封的《动物素描》。
·我觉得冰心的《忆读书》写得很有趣，便找了她的其他作品来读。
·我喜欢读各种各样的书，如历史故事、人物传记、科普读物等。
4.学生朗读体会，交流感悟。
明确：（1）我们可以根据所学课文来选书读。我们所学的课文有的是从某篇文章中节选的，我们在学完课文后可把原文找来读一读，这样既加深了对课文的理解，又扩大了知识面。
（2）我们也可以采用类推比较法。我们在阅读一本书时，如果对它感兴趣，可以把这一类的书找来读一读，进行比较探究，可以扩大我们的知识面。
5.交流总结，学会运用。
（1）教师总结。
小结：上面同学交流的选择课外书的方法，可概括为“从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书”。同学们也可以试一试。
（2）学生分组交流其他的方法。
二、词句段运用
（一）照样子说比喻句。
1.教师引导学生读句子，发现特点。
◇书，被人们称为人类文明的“长生果”。
◇莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”
◇一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
明确：这些句子有两个共同点。一方面，这些句子都运用了比喻的修辞手法，本体都是“书”，喻体分别是“人类文明的‘长生果’”“全世界的营养品”以及“朋友”“故地”。另一方面，这些比喻都阐明了书对于人类的重要性。
2.分组讨论，品味句子，交流展示。
交流后明确：（1）把书比作“长生果”，生动形象，揭示了书与人类文明发展的关系。
（2）这是英国剧作家莎士比亚对书的赞美，把书比作“营养品”，赞美了书籍对全世界的滋养，表现了书是全人类的精神财产。
（3）把书比作“朋友”，表明人们能与书促膝谈心，从中获得帮助；把书比作“故地”，表明人们通过读书能去喜欢的地方重游，从中获得美的享受。这两个比喻都表达了人类对书浓厚的情感。
3.引导学生谈感悟，仿写句子。
过渡：的确如此，“书籍是人类进步的阶梯”，人类的发展离不开书籍，我们个人的成长也离不开书籍。读书能让我们获得知识，能丰富我们的阅历，能陶冶我们的情操……。同学们觉得书还有哪些好处？学着上面的句子来说一说吧。
（课件出示。）
（二）读句子，连句成段。
1.学生读句子，引发思考。
（ ）阅读是什么？是吸收。
（ ）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
（ ）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。
（ ）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。
（ ）写作是什么？是表达。
思考：
（1）这几句话说明的对象是什么？它们分别有什么特点？
提示：第一句的关键词是阅读、吸收；第二句的关键词是拿出来；第三句的关键词是吸收营养；第四句的关键词是进、从外到内、出、从内到外；第五句的关键词是写作、表达。第一句和第三句的关键词有内在的联系，主要讲阅读是什么；第二句和第五句的关键词有内在的联系，主要讲写作是什么；剩下的第四句和其他几句都有关系，阐述了阅读和写作的关系。
明确：对象是“阅读”和“写作”。阅读是吸收，即吸收精神上的营养，是进，从外到内；写作是表达，把脑子里的东西拿出来，是出，从内到外。
（2）说明的对象之间有什么关系？
明确：阅读是吸收营养，是知识的积累；写作是表达，是对积累的知识的再运用。简单地说就是阅读是写作的基础，高质量的阅读有助于我们写出高水平的文章。
2.学生给句子排序。
过渡：给句子排序的难点在于理清句子之间的关系。通过上面的朗读、思考，我们基本弄清楚了各个句子的主要内容及相关句子之间的联系。现在请同学们再读一读这几个句子，试着给句子标上序号。
明确：正确的排序是：（1）（4）（2）（5）（3）。
3.教师总结方法。
方法总结：把排列错乱的句子整理成一段通顺、连贯的话能训练学生对句子的理解能力、有条理地表达的能力和构段能力。一般有以下五个步骤：第一步，仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容；第二步，综合各句的意思，想想这些句子主要说的是什么内容；第三步，想想全段的内容按什么顺序排列比较好，即找出排列顺序的依据，如按事情发展的顺序，或按时间顺序，或按方位顺序，或按逻辑顺序等；第四步，按确定的排序依据排列顺序；第五步，按排好的顺序仔细读两遍，看排得对不对，如发现有的句子排的位置不对就进行调整，直到整段话读起来通顺、连贯为止。
4.学生读一读排好的句子，再工整地抄写下来。
5.学生谈一谈读了这段话后的感悟，深入理解阅读和写作的关系。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们首先交流了怎样去找课外书读的方法。同学们不仅从两位同学的发言中总结出可以根据所看的文章（课文）去找，由部分到整篇，由单一到一类，而且介绍了自己在学习中选择课外书的方法。大家的方法都很有效，表明大家对课外阅读都很感兴趣。然后我们进行了两个词句段的运用的训练。一是照样子说说关于书的比喻句；二是排句成段，读一读，写一写。同学们表现得很积极，在轻松愉快的课堂氛围中学有所得，加深了对书的重要性的认识，也深刻地理解了读书与写作的关系。这些对我们以后的学习都有很大的帮助。
2.引导学生交流收获。



1.欣赏欧阳询的书法作品，掌握书写楷书的方法。
2.朗读、背诵古诗《观书有感二首》，体会诗人读书的独特感悟。
一、书写提示
1.谈话激趣，导入新课。
导语：书法是汉字特有的传统艺术表现形式之一，在我国有着悠久的历史。它是按照文字的特点及其含义，以不同的书体笔法、结构和章法书写而成的富有美感的艺术作品，被人们誉为“无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐”。我国历史上曾涌现出许多书法大家，今天我们就去认识其中的一位——唐代著名书法家欧阳询。
2.教师出示欧阳询的《九成宫醴泉铭》（局部），引导学生初步感知。
3.引导学生了解欧阳询和《九成宫醴泉铭》的相关知识。
◆简介欧阳询：
欧阳询（557—641） 字信本，潭州临湘（今湖南长沙）人，初唐著名的书法家，“楷书四大家”之一（另外三位分别是唐朝颜真卿、唐朝柳公权和元朝赵孟頫）。与虞世南、褚遂良、薛稷三位并称“初唐四大家”。因其子欧阳通亦擅长书法，故其又被称为“大欧”。其代表作有楷书《九成宫醴泉铭》《皇甫诞碑》，行书《仲尼梦奠帖》《行书千字文》。欧阳询对书法有独到的见解，有书法论著《八诀》《传授诀》等。
◆了解《九成宫醴泉铭》：
《九成宫醴泉铭》是唐贞观六年（632年）由魏征撰文、书法家欧阳询书写而成的楷书书法作品，是欧体楷书的典范，被誉为“天下第一铭”，历来为学书者所推崇。该书作笔力劲健，点画虽然瘦硬，但神采丰润饱满，向上的挑笔出锋含蓄，带有隶书笔意。字体结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。字形采用长方形态势，字距、行距都较大，章法显得宽松而清晰。
4.师生合作研讨欧阳询的楷书，学生练习书写。
（1）教师结合图片引导学生了解欧阳询的楷书字体的特点。
明确：用笔方正，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。
（2）学生用钢笔在字帖本上练习楷书，教师指导。
方法指导：学生在练习楷书时应注意坐姿端正，握笔方法正确等。
二、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
导语：同学们，在本单元第一课里我们了解了宋代大学问家朱熹对读书的看法，他的“读书有三到”很精辟，给了我们深刻的启示。现在我们再来读一读他的两首诗，体会一下他的读书感受。
2.学生查阅资料，了解创作背景。
创作背景 庆元二年（1196年），为避权臣韩侂胄之祸，朱熹与门人黄干、蔡沈、黄钟来到新城福山（今江西省黎川县）双林寺侧的武夷堂讲学。在此期间，他往来于南城、南丰。在南城，他应利元吉、邓约礼之邀作《建昌军进士题名记》一文，文中对建昌人才辈出发出由衷的赞美。他又应南城县上塘蛤蟆窝村吴伦、吴常兄弟之邀，到该村讲学，为吴氏厅堂书写“荣木轩”，为读书亭书写“书楼”，并为吴氏兄弟创办的社仓撰写了《社仓记》，还在该村写下了《观书有感二首》。
3.教师出示《观书有感》（其一），引导学生借助工具书读通诗句。
（1）借助工具书及联系诗句理解重点词语的含义。
［鉴］ 镜。古人以铜为镜，包以镜袱，用时打开。
［徘徊］ 诗中比喻天光云影在特定范围内来回浮动、起伏。
［渠］ 它，指方塘之水。
［那得］ 怎么会。那，通“哪”，怎么。
［清如许］ 这样清澈。
［为］ 因为。
［源头活水］ 比喻知识是不断更新和发展的，从而需要不断积累。只有在人生中不断学习、运用、探索，才能使自己永葆活力。
（2）学生自读自悟，给诗句划分节奏。
明确朗读节奏：半亩/方塘∥一鉴/开，天光/云影∥共/徘徊。 问渠/那得∥清/如许？为有/源头∥活水/来。
（3）同桌交流诗句的意思，互相纠正理解不恰当的地方。
诗歌大意：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为什么那方塘的水会这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水。
（4）学生在理解诗意的基础上诵读诗歌，边读边体会诗歌阐述的道理。
4.学生分组品读诗句，交流体会。
5.小组推选代表在班级展示交流成果，教师点评总结。
教师总结：这是一首富有哲理的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。诗歌中所表现的读书有所领悟时的那种灵气流动、思路明畅、精神愉悦而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家切身的读书感受。诗人在作品中所表达的感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，同学们可以做更广泛的理解。
6.齐读古诗，背诵古诗。
7.引导学生采用学习第一首诗的方法自学第二首诗，教师适时提示。
（1）课件出示《观书有感》（其二），引导学生朗读。
（2）重点词语理解。
［蒙冲］ 古代攻击性很强的战舰名，诗中指大船。
［一毛轻］ 像一片羽毛一般轻盈。
［向来］ 原先，指春水上涨之前。
［推移力］ 指浅水时行船困难，需人推动而行。
［中流］ 河流的中心。
（3）引导学生再读诗歌，读准节奏。
明确朗读节奏：昨夜/江边∥春水/生，蒙冲/巨舰∥一毛/轻。向来/枉费∥推移/力，此日/中流∥自在/行。
（4）理解诗意。
明确：①昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻：因为昨夜下了大雨，江边春水滚滚滔滔，汇入大江，所以本来搁浅的庞大的战船就如羽毛那般浮了起来。
②向来枉费推移力，此日中流自在行：往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而此时春水猛涨，巨舰却自由自在地漂行在水流中。
（5）解读哲理。
明确：本诗借助形象喻理，以泛舟为例，让读者去体会与学习有关的道理。诗中突出春水的重要，所蕴含的客观意义是强调艺术灵感的勃发足以使得艺术创作流畅自如；也可以理解为创作艺术要基本功夫到家，这样才能熟能生巧，驾驭自如。
8.鼓励学生在课外积累其他有关读书的名句，并能背诵、积累。
积累示例：
◇读书破万卷，下笔如有神。——［唐］杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
◇富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。——［唐］杜甫《柏学士茅屋》
◇读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。——［唐］王贞白《白鹿洞二首·其一》
◇三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。——［唐］颜真卿《劝学诗》
◇纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——［南宋］陆游《冬夜读书示子聿》
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上我们欣赏了欧阳询的书法，品读了朱熹的两首有关读书的古诗。这些都是我国传统文化的重要组成部分，对提升同学们的文化素养大有裨益。同学们在课外一定要注意多积累。
2.引导学生交流收获。