初中人教部编版散步教案设计

七年级上册语文

《散步》教学设计

【教材分析】

《散步》这篇课文是七年级语文上册第二单元的第二篇讲读课文。这个单元从内容主题上看，都在表现亲情，课文内容贴近学生的现实生活，学生理解起来会比较切近、平易。《散步》一文记叙了一家四口三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。文章要表达一大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

第二单元的学习要求：一是（人文主题要求）感受亲情，加深对亲情的理解，丰富自己的情感；二是（语文要素要求）重视朗诵，在把握全文的感情基调，并从词语的语境义里体会作者的情感表达。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，以学生自主探究为主，将学生第一单元所学到的朗诵方法（重音、停顿、连读等）及赏析炼字的方法继续运用到本单元的学习中。

【教学目标】

1.从词语的语境义里体会作者的情感表达。

2.设置“以‘生命'为关键词读《散步》一文”的主题，感受亲情、家庭甚至生命的内涵，加深对亲情、家庭与生命的理解，丰富自己的情感。

【教学重难点】

感受生命的内涵，加深对生命的理解，丰富自己的情感。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

本单元第一篇散文《秋天的怀念》带给我们很多感触和感动。让我们触碰到“子欲养而亲不待”的伤感，同时也教会我们积极乐观地面对未来的生活。今天我们学习第二单元的第二篇文章——《散步》。

【设计意图】本环节的设置为将本单元的文章主题进行关联，让学生在头脑中回忆已学过的《秋天的怀念》的同时期待第二篇文章的异同。导入语言设置简洁，为学生自主探究留下时间，做好铺垫。

二、检查预习，初步感知。

1.默读全文，圈点勾画。（5分钟）

要求：找出你自己喜欢的句子，并简洁地旁批原因。

2.朗读好句，分享感受。（5分钟）

要求：文章我们已经读了一遍，请分享你在文中最喜欢的一句话，并用简洁的语言（一句话）陈述原因。

生发言：

【设计意图】学生在阅读后会有十分丰富的阅读体会急待分享交流，基于学生真实的阅读体会和丰富的阅读感受，本环节设置“读+说”的活动，让学生将自己的阅读体验“读出、说出”，并以简洁的语言明确表达喜欢的原因。训练学生表达自我感受时的语言概括能力，并且直入文本，为下一环节的整体感知做好准备。本环节的设置充分体现出“以学生为主体”的教学意识，在第一个环节中让学生畅所欲言，增强学生阅读的主动性，尊重学生的真实感受。

三、整体感知。（20分钟）

1.基于学生的感悟交流，学生代表总结关键词：散步、分歧、尊重、生命……

2.由“生命”的角度发问：“母亲本不愿出来”而我为什么“一味坚持”？

目的：与下文（第四段）的写景部分相关联并且引出文章背景——写于1985年，作者34岁，父亲刚刚去世，母亲处在丧偶综合症中，情绪十分不稳定，需要子女的陪伴，所以作者坚持带母亲去散步不仅是为了母亲的身体，更是为了安抚母亲、宽慰母亲的心。

由此引出“母亲”——象征着衰落的生命，再次理解第三段中“太迟、太迟了”、“有一些老人挺不住”、“总算”、“熬过”等词语，训练学生从词语的语境义里体会作者的情感表达，落实教学目标一。

3. 引导学生在文中寻找“衰落的生命”的对立面——正在蓬勃生长的新的生命，即“新生的生命”。

师问：文中有哪些事物代表了新生的生命？

生：（儿子+初春的景象）

师问：第四段写景部分能不能删？

生：（不能删……）

明确：

原因一：点出散步的地点。

原因二：作者带母亲散步的目的就是为了感受春天的生机勃勃。

原因三：烘托出一家四口和谐、温馨、美满的散步氛围。

原因四：展现新春的生命力，展现新生的生命，对照儿子的成长。

4. 师问：文中写到了衰落的生命，同时也展现出新生的生命，还有一种生命体，谁能在文中找到？并且说说它的作用？

生：强壮的生命。

师问：强壮的生命中包括哪几个生命体？

生：“我”、妻子。

师问：他们的相处模式是怎样的？

生：和谐、尊重、互爱、默契、相互学习……

师问：强壮的生命体在两外两种生命体中起着什么作用？

生：携老扶幼，支撑和陪伴衰落的生命体，保护和引领有效的生命体。

5.师问：文中还有一种生命体，谁能读出来？

 明确：已逝的生命——作者的父亲。

 师问：已逝生命的价值在哪里体现？

 明确：衰落的生命对已逝生命的怀念和不舍。

 强壮的生命对衰落生命的陪伴来慰藉已逝的生命。

 幼小的生命健康快乐地成长来继承已逝生命的精神。

【设计意图】在第二个环节中，以学生为本，突出语文素养，训练学生鉴赏词句的能力，训练学生从词语的语境义里体会作者的情感表达——落实教学目标一。提出对生命体的思考，让学生在文中感悟不同生命体承担的不同任务，对已逝生命抱有尊重的态度，珍惜当下，敬畏生命——落实教学目标二。

四、总结归纳

1.师总结：一次散步，两种组合，三方角色，四类生命。

明确：写作手法——以小见大。

2. 要求：请用一句话概括你学完本文的感受，或想表达的情感。

突破教学重难点：感受亲情、家庭甚至生命的内涵，加深对亲情、家庭与生命的理解，丰富自己的情感，突破教学重难点。

【设计意图】在最后一个环节中设计让学生用一句话总结感受，不仅又训练了概括表达的能力，而且提升了课堂的质量，让学生对生命、亲情、家庭责任、夫妻相处模式有了更深层次的了解和感悟，不仅调动了学生对课文的个性化理解，同时向部编本的教育总目标“立德树人”靠近，自然渗透对中华优秀传统“孝”、“敬”、“礼”等文化的传承。