人教部编版一年级上册乌鸦喝水获奖课件ppt

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13.乌鸦喝水设计依据与构思《乌鸦喝水》是根据《伊索寓言》相关内容改写的一篇小故事。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它将小石子放进瓶子喝着了水的故事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决，从而让学生懂得在困难面前动脑筋想办法的道理。     低年级学生注意力集中时间较短，喜新求变、活泼好动，根据学生的这些特点及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给他们，让学生动手做实验，激发学生兴趣，调动学生思维，在生动活泼的形式中达到“以做促读”的目的。依据本课的教材特点，上课伊始，以《乌鸦反哺》的故事导入，激发学生对乌鸦的喜爱，奠定感情基调，使学生产生读文欲望。同时设计“小小复读机”游戏，提高学生的注意力，培养学生认真倾听的习惯。接着播放课文录音，为学生的自由朗读提供范例，同时为其情感表达找到一个宣泄口。经过大半个学期的学习，学生已经初步具备了自学生字的能力，也有了一定的识字量，因此以检查预习情况为基础，采用集中识字的方法学习本课生字，并让学生交流汇报自己识记生字的方法。在交流汇报的过程中渗透辨析形近字、偏旁归类等识字方法，并把生字放进句子中，让学生结合具体语境加深对生字的理解。 第二课时从一个小游戏开始，让学生帮助“小猴子”过河，复习上节课学过的内容，导入新课。然后采取以读促悟的方式带领学生理解课文内容，引导学生揣摩乌鸦的心情，通过带动作读、同桌合作读等方式让学生在反复的朗读中把握故事情节。通过问题引导（如果没有小石子，还可以用什么方法喝到水）使学生懂得遇到问题要积极动脑，主动寻求解决问题的办法。课时安排：2课时教材分析《乌鸦喝水》是一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了课文内容,有助于学生读书领悟。  教学目标1.认识“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”11个生字。认识新偏旁——反文旁。2.能正确、规范地书写“只、石、多、出、见”5个生字。3.正确、流利地朗读课文，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化，懂得遇到困难要动脑筋解决。教学重、难点1.通过形近字比较、编顺口溜等方法，识记生字。2.理解课文内容，懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。教学流程及分析                               第一课时▍流程一：讲故事，导入新课1.导入读题。同学们，老师给大家带来了一个小故事，要求大家仔细听，然后做个“小小复读机”。小耳朵准备好了吗？第一句：“乌鸦妈妈老了，飞不动了。”（指多名学生重复）飞不动了，该怎么办呢？请听第二句：“小乌鸦找来虫子，喂给妈妈吃。”（指多名学生重复）这就是《乌鸦反哺》的故事。老师把两句话连起来，把这个故事讲给大家听：“乌鸦妈妈老了，飞不动了。小乌鸦找来虫子，喂给妈妈吃。”谁能学着老师的样子，把这个故事讲给大家听？指名讲《乌鸦反哺》的故事。根据学生的表现做出评价：你的记忆力真好！你讲的故事很精彩。你是最棒的“小小复读机”。你觉得这是一只怎样的小乌鸦？（有孝心的，爱妈妈的......）是啊，小乌鸦不仅很有孝心，还很聪明呢？今天我们来学习关于小乌鸦的另一个故事——《乌鸦喝水》。请同学们齐读课题。齐读课题，板书课题。2.学习生字“乌”和“鸦”。（1）看到“乌”字，老师想起了一个和它长得很像的汉字宝宝，你们知道是哪个字吗？对了，就是“鸟”字。出示生字“乌”和“鸟”。谁来说说它们有什么不同？指名回答。教师总结：“鸟儿闭上眼睛变成乌。”引导学生跟着老师读一读。随机抽读字卡“乌”和“鸟”。（2）“鸦”字由两个部分组成，你认识它们吗？能不能学着老师的样子也给它编句顺口溜。“鸟儿长牙变成鸦”，引导学生读一读。原来学习汉字这么有趣，同学们积极动脑一定能想出更有趣的办法。【设计意图】“好的开端是成功的一半。”为了激发学生的求知欲，拉近学生与文本之间的距离，这里以小故事导入新课，引发学生对乌鸦的喜爱，进而激起读文的兴趣。采用“小小复读机” 的方式讲述故事，意在培养学生认真倾听的习惯，为后面的学习奠定基础。▍流程二：初读课文，自主识字1.听课文录音。大家想不想知道，这个故事中的乌鸦是怎么喝着水的？快竖起你的小耳朵，仔细听吧！播放课文录音。2.自由读课文。播音员叔叔的声音真好听，大家学着播音员叔叔的样子自己读读课文吧。不过在读之前，老师还有两个小要求。出示读书要求：（1）读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（2）边读边标出课文的自然段。学生自由读课文。3.检查读文。（1）大家标出了几个自然段？复习标注自然段的方法。出示标好自然段的课文，生自主对照。（2）刚才大家读得真认真，老师想听听你们是不是和播音员叔叔读得一样好听。谁来读给大家听？指名分段读课文，随机纠正读音。根据学生的表现做出评价：你的声音真洪亮。你读得真流利，要是把某个字读准确就更好了。……【设计意图】朗读是小学语文教学中重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法。初读课文是学生了解课文内容、把握课文大意的重要环节，也是自学生字，初步理解字义的过程。播放课文录音，为学生的自由朗读提供范例，让学生在模仿中提高朗读水平。▍流程三：学习生字，读好重点语句（一）认识新字生字宝宝要和大家见面了。出示本课生字。1.借助拼音，自由读两遍，遇到不会读的生字请教一下周围的同学或请教老师。2.指名读生字。读得好的同学当小老师领着大家一起读。3.聪明的同学们，我想你们一定有很多办法来记住这些生字。谁来说一说你是怎样记住它们的？预设：（1）我发现“处”字和“外”字长得很像，我把它们放在一起来记忆。师：你不仅认识了“处”这个生字，还认识“外”这个字，你的识字量真大！我通过组词认识生字，比如“处”字，我会给这个字组词：到处。师：你是怎么知道这个词语的？（不论学生是怎么知道的都要给予鼓励）出示词语“到处”，领着学生读一读。谁能找到这个词语出现在课文的哪句话中？（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）指名读句子。你是怎么理解这个词语的？乌鸦可能找了哪些地方？（2）这句话里还藏着一个生字宝宝，它就是——“找”，谁来说一说你是怎么记住它的？“找”字和“我”字长得很像，可以比较着来记。我会给“找”字组词：找到。师出示词语，一起读。认识了“处”“找”这两个生字宝宝，刚才这句话大家一定能读得更好。谁再来读。指名读句子，齐读。（3）我发现“办”和“为”长得很像。师出示“办”字和“为”字，指名说它们不同的地方，并分别组词。出示词语“办法”“ 怎么办”“ 为什么”“ 因为”，指名读一读。我可以用加一加的方法来记住它：“力”加两个点就变成了“办”。我可以给它编个字谜：“力”字腰里别着两把刀。同学们的办法可真多。（4）我会通过给“旁”组词记住它：旁边。出示词语“旁边”，指名读一读。谁来说一说你的旁边坐着谁？（5）我能用加一加的方法记住“许”字，言字旁加上“午”就变成了“许”。  我能给“许”字组词：许多。出示词语“许多”，指名读，齐读。（6）我发现“法”字也可以用加一加的方法来记忆。三点水加上“去”就是“法”。我可以给“法”字组词：办法、方法。出示词语，齐读词语。谁来读好这句话“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”指名读，齐读。（7）我知道“放”字的偏旁是反文旁。（你真厉害，已经认识了我们今天要学习的新偏旁）师范写“反文旁”，生书空笔顺。出示反文旁和折文旁，指名说一说它们有什么不同，并说出带有反文旁和折文旁的字。（8）“进”字的偏旁是走之旁，我还知道走之旁的字有“远”“近”等。（9）我会通过给“高”字组词来记忆：高低、高兴。师出示词语，领着生读。（二）随堂检测你们可真棒，有这么多方法来记住这些生字宝宝。现在这些生字宝宝都出现在我们面前了，你能全部认出来吗？1.出示本课生字，自由读。2.指名读生字。3.“开火车”读生字。4.调皮的生字宝宝回到了课文中，你还认识它们吗？（1）指名分段读课文。（2）把课文读给同桌听。【设计意图】经过大半个学期的学习，学生已经具备了借助拼音自学生字的能力，而且“加一加”“说偏旁”等识字方法大部分学生已经能够熟练掌握并运用，有些学生甚至能够运用自编顺口溜、字谜等方法来识字。因此，在本课的识字环节，我充分发挥学生的主观能动性，让学生自己想办法来记忆生字，并集体交流识字方法，在交流过程中引导学生关注重要知识点。同时，把生字放入具体语境中帮助学生理解生字的意思。最后，诵读课文，及时巩固生字词。▍流程四：指导书写1.出示生字“只”“石”，引导学生观察笔顺，书空笔顺，并观察其在田字格中的位置。特别注意“口”在两个字中的区别。2.教师范写，并进行写字指导。3.学生练习，教师巡视，提醒学生注意写字姿势，并及时反馈书写存在的问题。【设计意图】识字、写字是阅读和写作的基础，在教给学生识字方法的同时，也应培养学生通过自己观察把汉字写规范、美观的能力。而一年级学生还处于书写汉字的起步阶段，离不开教师的细致指导。因此，在进行写字指导之前引导学生细致观察是必不可少的，同时在指导学生写字的过程中要注重对其良好书写习惯的培养。板书设计：            13.乌鸦喝水         ｛第二课时▍流程一：巩固字词，游戏导入游戏指名带拼音读，去掉拼音读，“开火车”读。▍流程二：理解课文内容1.过渡：看来大家都认识这些生字宝宝了。老师还想听听大家动听的读书声，谁来读？指名读课文。2.大家读得真好听，吸引来了一只小乌鸦。这只小乌鸦飞了很远的路来听大家读课文，飞得口渴了。出示句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”（1）指名读句子，相机评价。（2）同学们，你们从这句话中读出了什么？（乌鸦口渴的厉害，乌鸦很着急）谁能通过自己的朗读表达出来？（指导学生重点读好“到处”一词）（3）大家愿不愿意帮助乌鸦一起找水喝？左边看看有没有？右边看看有没有？前边看看有没有？后边看看有没有？谁能加上刚才的动作再把这句话读一读？指名带动作读，全班带动作读。3.“功夫不负有心人”，乌鸦终于找到了水。出示句子：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”（1）读读这几句话，用自己的话说一说乌鸦喝到水了吗，为什么？指名回答。    （2）这时候，乌鸦的心情会怎么样呢？谁来把这种心情读出来？指名读。4.是啊，乌鸦口渴的不得了，好不容易找到了水，偏偏又喝不着，怎么办呢？聪明的乌鸦想出来一个好办法，课文中是怎么说的，谁给大家读一读？老师这里也有一个瓶子，瓶子里有一些水。现在老师把小石子一颗一颗地放进瓶子里，大家仔细看，会发生什么？（水升高了）水是一下子升高的吗？课文中用了一个什么词？我们还可以用什么词来替换它？让我们都来做一只聪明的小乌鸦，用自己的手代替乌鸦的嘴，把小石子一颗一颗放进瓶子里。我们一边做动作一边读课文的第三自然段。故事读到这里，你认为这是一只什么样的小乌鸦？能不能用一句来夸夸小乌鸦？5.如果瓶子的旁边没有小石子，你能不能帮小乌鸦想个办法，让它能够喝着瓶子里的水？（用吸管喝水，把瓶子推倒喝水……）同学们想出这么多办法，真棒！以后我们遇到困难时，也要像这样认真思考、积极想办法解决。6.这真是一个有趣的故事，现在同桌合作读一读课文吧。一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加上动作。 指名上台展示。【设计意图】低年级语文教学对文本的研读，应该以朗读为主。轻松、有趣、灵动的表演读可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，使学生通过朗读感悟“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。 ▍流程三：写好字，养成好习惯1.过渡:生字宝宝听说我们班的同学特别会学习，想考考大家。（课件出示：多、出、见）大家还认识它们吗？2.要写好它们离不开细致的观察。引导学生书空笔顺，观察占格。重点强调“出”字的笔顺。3.教师示范书写，并进行写字指导。4.学生描红临写，教师巡视指导，提醒学生注意坐姿、书写姿势。5.学生作品展评。【设计意图】本课要求会写的生字有五个，分别放在两课时中处理，降低了学习的难度。一年级学生正处于养成良好书写习惯的关键时期，老师不仅要特别关注学生的书写姿势，还要引导学生正确把握汉字的结构和书写规则。板书设计：              13.乌鸦喝水着急喝水——喝不到水——想办法喝水——喝到水教学反思《乌鸦喝水》这则寓言故事内容简单易懂，读来朗朗上口。识字、写字和朗读指导是本课教学的重点。第一课时以识字教学为主，重点学习“乌”和“鸦”这两个生字。在指导识字的过程中渗透识字方法的指导：与已学生字比较、编顺口溜的方法识记生字。对其余生字的学习，则通过调动学生的学习自主性来进行——通过形近字比较、组词、加一级等方法来记忆生字。然后，引导学生把生字还原到课文句子当中，加深对生字意思的理解。面对形态各异的生字，如果只是单调地重复读写，学生肯定会感到厌烦，学习效率会大打折扣。因此，在第二课时的导入环节我设计了“藏炸弹”和“牵牛开花”两个游戏，意在增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。一年级学生正处于养成良好书写习惯的关键时期，教师不仅要特别关注学生的书写姿势，还要引导学生正确把握汉字的结构和书写规则，因此，教学中我引导学生仔细观察，掌握生字的结构及笔顺，为学生写好生字打下基础。 第二课时，在分析课文、朗读课文的基础上，让学生们通过了解故事情节来理解、感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦认真思考、积极想办法解决问题的精神，培养他们独立思考的意识。    对课文内容的理解主要通过反复的朗读来实现。教学中，我让学生在读中感知，在读中感悟，体现了新课标的理念。学习课文第一自然段时，先抓住“到处”一词，让学生想象乌鸦到处找水喝的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。接着引导学生体会好不容易找到了水，却喝不到时更加焦急的心情，并通过朗读表现出来。 学习第三自然段时，让学生自主、合作、探究，再回到文中，看乌鸦是怎样想办法喝着水的。我利用课件演示，让学生观察石子投入瓶子后水的变化，使学生对“一颗一颗”的理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思。表演读是低年级学生喜闻乐见的一种形式，又是帮助学生潜移默化理解词句意思的有效途径，所以在教学中让学生通过表演读，对课文内容有了更深地把握。    新课程强调，学生是探究性学习和发展的主体，语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。于是我设置了拓展问题：“如果瓶子的旁边没有小石子，你能不能帮小乌鸦想个办法，让它能够喝着瓶子里的水？”让学生合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及语言表达能力，同时灌输遇到问题要认真思考、积极想办法解决的课文主旨。