小学语文人教部编版二年级上册我要的是葫芦优秀作业课件ppt

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第十四课  我要的是葫芦设计依据与构思在教学过程中引导培养学生兴趣是十分重要的并且是十分有必要的，培养语文素质是养成良好习惯的关键。学生是学习和发展的主体，在课堂教学中要真正的确认和尊重学生在课程与教学中的主体地位。教学实践中要使学生真正成为语文学习的主人必须做到激发学生学习课文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；要尊重学生的个性差异,，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。▍教学目标1. 会读“葫、芦”等十一个生字，正确书写“棵、谢”等八个字，会写“从前、细长”等十个词语。2. 能正确、流利地朗读课文，理清事情发展的先后顺序。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3. 通过抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。▍教学重、难点学会文中的生字新词，能正确、流利地朗读课文，理清事情发展的先后顺序；抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。▍流程一：认识葫芦，导入新课1. 课件出示谜语青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。（打一植物）认识葫芦的藤蔓、花、果实，告诉学生葫芦可以作中药，能治病。2. 谈话激趣：从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？（学生各抒己见。）3. 导入课题：这节课老师和同学们一起来学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。（教师板书课题，学生齐读课题。）4. 指导学习“葫、芦”的读音，告诉学生“芦”在这里应读轻声。再度课题。5. 鼓励质疑：读了课题，你有什么疑问，提出来和大家交流。（学生质疑，教师整理板书有价值的问题。）▍流程二：初读课文，学习生字，整体感知1. 课件出示读书要求，学生朗读课文。画出不认识的子，借助拼音学会不认识的字，也可以请教老师和同学。读准每一个字的字音，圈出生字词语。读通每个句子，读不通顺的句子和难读的句子多读几遍。想一想：课文讲了一件什么事？2. 检查自学情况。（1）课件出示会认字（2）四人小组自主识字，探索识记方法，师巡视指导，相机参与交流，引导学生用自己喜欢的识字方法识记生字字形。（3）检查小组识字情况。3. 整体感知。（1）指名接读课文。集体评议，纠正读得不正确的字音。（2）交流：说一说：课文写了一件什么事情？让你印象最深刻的是什么？（完成填空）▍流程三：合作交流，深入探究一、观察交流课文插图。1. 观察插图：（1）课件出示课文的两幅插图，引导学生仔细观察，说说这两幅图不一样的地方。（①说话人的表情：非常高兴、感到惊讶；②葫芦叶子：碧绿舒展、枯萎掉落；③葫芦：肥硕饱满、变黄掉落。）（2）同桌合作交流，找出课文中和这两幅图对应的段落。（第一自然段、第四自然段。）2. 谈话过渡：让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！二、朗读交流第一自然段。1. 学生自由读课文第一自然段，小组交流：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（葫芦长得好。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）教师引导学生了解“葫芦藤”，鼓励学生说说生活中常见的“藤”——丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等。学习谢字：谢的解释有：①表示感激；②道歉或认错；③辞去，            拒绝；④凋落，衰退。2. 看到长势这样好的葫芦，种葫芦的人的心情怎样？从哪里能够看出来？（多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。）（1）那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦啊！这句话应该怎么读？谁来试一试。（学生朗读，师生评议，教师指导：“啊”，表示赞叹、赞美，像“多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情。）（2）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？（那个人喜欢葫芦。）你能用每天说一句话吗？（我每天都读故事书。）3. 指名朗读，师生评议，学生自由朗读。4. 谈话过渡：请同学们想象一下，这么可爱的葫芦，长大了会是怎么样的？（学生各抒己见。）三、朗读交流第四自然段。1. 课件出示课文第二幅插图，字幕出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2. 鼓励学生朗读交流，教师小结：这是一株长得非常好的葫芦，本来以后会长得更好，可结果却慢慢地变黄了，一个一个都落了。（学生齐读）3. 课件出示：蚜虫更多了——慢慢地变黄了——一个一个都落了，小组交流，说说能感受到什么？（1）引导学生从“蚜虫更多了——慢慢地变黄了——一个一个都落了”这些层层递进的简洁语言感受事物之间的联系。（2）引导学生抓住关键词语“更多”“慢慢”“一个一个”感受蚜虫的变多，蚜虫变多后叶子被虫蛀逐渐变黄，然后是小葫芦也变黄了，最后是葫芦一个一个落下的。4. 指导朗读：边朗读边体会语言表达的准确和生动，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些，体会这个人难过、后悔的心情。5. 同学们，学习了课文第一自然段和第四自然段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？（教师抓住有价值的问题进行评议，导入二、三自然段的学习。）四、朗读交流第二自然段。1. 学生自由读课文第二自然段。2.小组交流：（1）种葫芦的人看到葫芦叶子上刚开始出现蚜虫的时候，是怎么想的？（有几个虫子怕什么！）“有几个虫子怕什么！”是什么意思？（有几个虫子不怕不怕什么或有几个虫子不可怕。）（2）种葫芦的人看到葫芦叶子上刚开始出现蚜虫的时候，是怎么说的？（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）认识“盯”，理解“盯”的意思（眼睛都不眨的看叫盯）；“自言自语”的意思（自己一个人低声嘀咕）。在这里连用了两个感叹号，说明这个人的心情是怎么样的？（学生各抒己见。）3. 指导朗读：在朗读中表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。五、朗读交流第三自然段。1. 一个邻居看见葫芦生了蚜虫是怎么对他说的？（“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）指导朗读，“别光盯着”、“快治一治吧”可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。2. 面对邻居的劝告，那个种葫芦的人是怎么说的？（“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）（1）引导理解：“叶子上的虫还用治？”是什么意思？（叶子上的虫不用治。）（2）从“我要的是葫芦”你感受到什么？（种葫芦的人只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心。）3. 指导朗读：引导学生在读出表现出种葫芦人的自信、惊诧，对邻居的话感到不可理解。六、学生朗读全文。▍流程五：小结1. 教师小结：《我要的是葫芦》一文按事情发展的顺序讲述了一个人种葫芦，葫芦叶子上生了蚜虫他却不去处理，邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。2. 读懂寓意。（1）小组交流：种葫芦的人要的是葫芦，不要（       ）。因为他认为（         ）。邻居认为要葫芦，就要（       ）。因为他认为（         ）。补充叶子的作用。（2）全班交流，教师小结：蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了。3. 实践活动：（1）观察画面，结合画面展开想象：种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么？他会做些什么呢？ （2）如果叶子上没有生蚜虫，而是葫芦藤下长了野草，种葫芦的那个人会怎么说，怎么做呢？有一天,他看见葫芦藤下长着一些野草,心里想：（           ）！他盯着小葫芦自言自语地说:“（               ）！    一个邻居看见了,对他说那个人感到很奇怪说：“（                 ）”5. 分角色朗读：在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。板书设计