苏教版四年级上册二 两、三位数除以两位数教学设计及反思

课   题

五入调商

第9课时

月   日

教学目标

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

识记：记住五入试商的方法，初商偏小，需要调大。

让学生经历探索调商方法的过程，通过比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调商的策略。

进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致进行计算的习惯和克服困难的意志。

理解：理解 “四舍五入法”调商的算理。

简单运用：能用 “四舍五入法”正确计算三位数除以两位数。

复杂运用：能应用学过的计算方法解决相应的实际问题。

挑战性目标

能灵活应用学过的计算方法解决较复杂的实际问题。

教学重点

用五入的方法调商，初商偏小，要调大。

教学难点

用五入的方法调商，初商偏小，要调大。

教学过程

关注差异

（侧重策略运用）

一、预学查异。

   激活经验

  出示：84除以23,96除以38

  学生笔算，指名板演

    能说一说计算的过程吗？为什么初商偏大需要调商？

二、初学适异。

1、呈现情境图。

  四（1）班同学在借书的过程中让我们掌握了新的知识。你们看，四（2）班同学也来借书了，他们班有36人，一共借了252本。谁能提出一个数学问题？

（1）学生提出数学问题（平均每人能借到多少本呢？）

（2）学生独立列式，计算，教师巡视在学生初步遇到这样的计算题时会怎样计算？

（3）请同学先在小组里说说他是怎么想的，整理好思路，一会儿向全班同学汇报。

交流：你把36看作多少来试商的？商几？写在哪一位上？为什么？

商6对吗？你发现什么了？

余数和除数一样大，说明什么？怎么办？

2、重点分析在除数五入变成整十数后，试商下来发现余数和除数一样大，和余数要比除数小矛盾。只能把商调大，重新计算。

三、研学导异

1、练一练

（1）根据提示调商

1）学生独立分析问题，调整商

2）学生交流。要说清楚为什么要调商，怎么调商的？

3）归纳总结：如何发现要调商？主要是看余数如果大于或等于除数的话，就要调商了。一般是往上调一个数，再除。

（2）学生自己独立计算

2、争当小医生----练习四第6题

 （1）学生独立找错并改正

 （2）交流每一题错误的地方和怎样改正。

 （3）说说从找错中你觉得可以吸取怎样的经验？

学生自己根据已有的试商情况进行调商

调商之后把正确的结果算出来。

在计算的时候口算一定要正确，可以借助草稿纸记录一下，养成用草稿纸的习惯。

3、练习四第5题、第7题。

（1）学生独立做在课堂作业本上。

（2）请学生板演，展露思维过程

（3）请学生用眼睛批阅板演的内容，提出意见和建议。

（4）同桌交互看有没有存在的问题，并能友善地提出来。

（5）学生改正，并总结归纳计算的心得。

用五入法把除数当成整十数来计算，先可以把商与除数的乘积算在心里或者写在草稿纸上，如果不够减或余数大于或等于除数时再进行调商。

要养成验算的意识和习惯。

四、拓学展异。

练习四第8题

独立解决，集体反馈。

五、课堂总结

本节课你有哪些收获？

六、作业布置：

课堂作业：《补》P19

回家作业：《练》P15

提供认知前提准备和激发学习动机的策略：

课前复习四舍调商的除法计算，回顾用四舍法需要调商的算理，同时启发学生猜想用五入法会出现什么问题，激起学生的学习兴趣，为新课学习做准备。

面上兼顾与个别指导相结合的策略：

教学例题时，教师要鼓励学生说想法，以简洁的形式表示出试商调商的程序，并结合实际情境说明余数和除数相等怎么办，帮助学生理解调商的算理。但学困生的计算熟练度不够，课后需要进一步指导调商的过程。

大面积及时反馈与调节教学的策略:学生独立计算，教师巡视，个别指导。做完分题举手反馈正确率，错误的起立，指名中等生或学困生说明错因，出错学生复述。

通过练习大面积反馈学生计算的正确率，对存在的共性问题及时反馈，对个别问题进行个别指导。

板书设计：                   三位数除以两位数（五入调商）

除数个位“五入”   初商偏小     调大再试

252÷36=7（本）

      7  

36）2 5 2

  2 5 2

      0

答:四年级二班平均每人借书7本。

教后反思：