课题	比的基本性质	课型		新授课
设计说明	比的基本性质是在学生学习了比的意义，比与分数、除法的关系，商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。本课时在教学设计上有以下几个特点： 1.自主探究，猜测验证。在教学比的基本性质的环节上，充分体现以学生为主的原则，鼓励学生按照自己的思维规律，大胆猜想并通过举例、论证等方法进行验证，使学生经历“大胆猜想——小心验证——得出结论”的全过程，充分体验到成功的快乐。 2.巧妙点拨，层层深入。在应用比的基本性质化简比时，尽量让学生自主学习，步步深入，充分发挥教师在关键处的点拨作用，使学生理解化简比的意义，掌握化简比的方法，同时能正确区分化简比和求比值的不同之处。
学习目标	1.理解并掌握比的基本性质，能运用比的基本性质化简比。 2.感悟知识之间的内在联系，培养迁移、类推的能力，培养思维的灵活性。 3.经历发现、总结比的基本性质的过程，培养与他人合作的意识和创新精神。
学习重点	理解比的基本性质，掌握化简比的方法。
学习难点	利用比的基本性质化简化，并能熟练地化简整数、分数、小数比
学前准备	教具准备：PPT课件
课时安排	1课时
教学环节	导案		学案		达标检测
一、复习引入。（7分钟）	1.复习。什么叫比？比的各部分名称是什么？ 2.引导学生回忆比与分数、除法的关系。 3.商不变的性质是什么？你能举例说明吗？ 4.分数的基本性质是什么？你能举例说明吗？ 5.导入新课，板书课题。		1.思考老师提出的问题并回答。 2.回顾比与分数、除法的关系并汇报a÷b==a∶b（b≠0）。 3.举例说明商不变的性质。 4.举例说明分数的基本性质。 5.明确本节课的学习内容。
二、探究新知。（20分钟）	1.探究比的基本性质。（1）引导学生根据商不变的性质、分数的基本性质来猜测比的基本性质。（2）验证猜测的性质是否成立。 ①指导学生，利用比和除法的关系，举例、合作验证。 ②集体评价学生汇报的验证过程和结果。（3）教师根据学生的回答，总结比的基本性质。（4）探讨：为什么0除外？ 2.探究化简比的方法。（1）PPT课件出示教材第50页例1。引导学生自学，明确要求。（2）组织学生根据例1（1）列出比，并自主化简比，教师巡视指导。（3）指名学生汇报板演，师生评价。（4）课件出示例1（2），组织学生讨论如何化简分数比和小数比。（5）组织学生小组讨论。总结化简比的方法。 3.探究化简比和求比值的区别。组织学生讨论化简比和求比值的区别。		1.（1）纷纷尝试猜测比的基本性质，大多数学生都模仿分数或除法的性质进行描述，并在小组内交流讨论。（2）在教师的指导下，以小组为单位，设想一个比，利用比和除法的关系验证猜测。汇报验证过程，集体进行评价。（3）根据验证过程，尝试表述比的基本性质。比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。（4）小组合作交流，为什么0除外。（因为除以0没有意义） 2.（1）认真阅读例题。讨论化简比的意义，明确应该利用比的基本性质化简比。（2）根据例1（1）题意列出比，并尝试自主化简比。（3）汇报化简整数比的过程。（4）讨论、交流并尝试化简，完成讨论、交流化简比的过程。（5）小组内讨论、总结化简比的方法并汇报。 3.小组内讨论化简比和求比值的区别并汇报，明确：化简比的结果仍然是一个比，前后项是互质数，可以写成比的形式，也可以写成分数的形式。比值是前项除以后项的商，是一个具体的数，可以用分数、小数或整数来表示。		3.判断。 (1)8∶10=(8+10)∶(10+10) =18∶20(×) (2)12∶16=(12÷6)∶(16÷4) =2∶4(×) (3)0.8∶1=(0.8×10)∶(1×10) =8∶10(√) (4)比的前项乘以3，要使比值不变，比的后项应除以3。(×) 4.化简比。 35∶45=(7)∶(9) 360∶450=(4)∶(5) 0.3∶0.15=(2)∶(1) 18∶=(27)∶(1) 6∶0.36=(50)∶(3) =(3)∶(16)
三、深化训练。（9分钟）	1.巩固训练：完成教材第53页第4、5题。（巩固对比的基本性质的理解） 2.拓展提高：完成教材第53页第6题。（化简比）		1.在练习本上独立完成，同桌互检，进行评价。 2.学生独立完成，并明确化简比前要统一单位。		5.商店购进苹果的箱数是梨的1.6倍，写出商店购进苹果的箱数和购进梨的箱数的比，并化简。 1.6∶1=16∶10=8∶5 答：购进苹果的箱数和购进梨的箱数的比为8∶5。
四、总结收获（4分钟）	1.老师总结本课学习内容。 2.布置作业。		学生谈本节课的收获。		教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思	我是在学生已经理解比的意义的基础上教学本课的，本课内容是对学生已学知识的延伸和拓展。教学过程中，我引导学生观察思考、自主探索，渐渐由旧知归纳出新知，培养学生的知识迁移能力和归纳能力，初步渗透转化的数学思想。
	教师点评和总结：