北师大版二年级上册教室有多长说课ppt课件

这是一份北师大版二年级上册教室有多长说课ppt课件，共29页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，教学重点，教学难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学二年级上册第六单元第一课时《教室有多长》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、课堂练习和板书设计及教学反思这九个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正！
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学二年级上册第六单元第一课《教室有多长 》。本节课从学生身边的物体出发,引导学生自己测量,并发现所用标准不同,即使测量同一物体,结果也不相同,激发学生的探究兴趣和求知欲望；在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性,经历数学知识形成的过程,激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望。
二年级的学生对课堂学习容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限，表达能力有限。这各阶段的学生可能还不会科学地表述出来。学习的时候要充分利用学生已有的知识。
1.经历用不同标准测量同一物体所得长度不相同的过程,体会建立统一长度单位的必要性。2.学生在亲身经历的活动过程中,体会长度单位的形成过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
使学生初步经历长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
以教师的引导为主导，体现先导后教"、进而无为而教"的教学思想。以学生的学习为主体，体现先做后学"、进而自主学习"的学习思想；采取个人自主探究与小组学习有机结合，以学生的实践操作为中心，引导学生学会学数学、想数学、用数学。
（一）、导入新课师:同学们,我们上学时每天都在教室里学习,你们知道我们的教室有多长吗?师:我们该怎样测量教室的长度呢?学生可能会说:·看一看有几把尺子长。·看看有几本书长。·看看有多少个脚印长。师:同学们想到的方法可真多啊!
（二）、探究新知1.小组合作,选择一种测量工具,量一量,填一填。师:现在就请每一个小组都选择自己喜欢的工具量一量教室有多长,然后填写教材第49页的表格。学生分组活动,教师巡视了解情况。组织学生交流一下各小组的测量过程及结果。只要学生说出的方法正确、切实可行,就给予肯定。2.测量的过程中要注意什么?师:你觉得测量过程中我们要注意什么呢?如何才能使测量的结果比较准确呢?生1:要做好标记。
1.小组合作,选择一种测量工具,量一量,填一填。师:现在就请每一个小组都选择自己喜欢的工具量一量教室有多长,然后填写教材第49页的表格。学生分组活动,教师巡视了解情况。组织学生交流一下各小组的测量过程及结果。只要学生说出的方法正确、切实可行,就给予肯定。2.测量的过程中要注意什么?师:你觉得测量过程中我们要注意什么呢?如何才能使测量的结果比较准确呢?生1:要做好标记。
生2:要一个紧挨着一个摆放。生3:摆放的时候要尽可能摆直,弯曲了就会使测量结果受到影响。师:我们测量的是同一间教室的长度,为什么结果却不相同呢?是不是我们把刚才说的注意事项都做好了,测量的结果就一样了呢?生:我觉得不一定,应该用同一种工具测量,结果才有可能相同吧!
（三）、课堂小结通过今天的学习,你知道了什么呢?到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有可能相同呢?下节课我们将继续研究。
七、课堂练习1.用数学课本量一量,看教室有(　　)个数学课本的长度。
2.用不同的物品作标准,量教室的长度:(1)用尺子量,大约有50把尺子长。(2)用书量,大约有40本书长。(3)用脚量,不同的人量,由于脚的大小不一样,会得出(　　)的结果。
3.通过预习,我知道了测量物体长度的方法,选择的测量工具不同,测量的结果(　　)。4.我还有(　　　　　　　　　　　)不明白。5.数一数,填一填。
6.量一量。(1)数学课本的长边大约有(　　)块橡皮长,大约有(　　)把小刀长。(2)课桌的长边大约有(　　)个文具盒长,大约有(　　)个数学课本的短边长。
【参考答案】：1.略　2.(1)略　(2)略　(3)不同3.不同　4.略　5.9　3　8　6　6.略
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。 《教室有多长》
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。
本节课，让学生在亲身经历创造活动的过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究,进而深刻地认识到统一长度单位的必要性。 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。