高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures精品教案及反思

教学基本信息

单元名称

选择性必修Book 2 Unit 2

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

相关领域

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册           

出版社：人民教育出版社             出版日期：2020年12月

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

林淑芬

闽南师大附中

13850534483

实施者

指导者

李宝荣教授

课件制作者

林淑芬

闽南师大附中

单元指导思想与理论依据

一、《高中英语课程标准》教学理念

主题语境是英语课程内容六大要素的第一要素。单元是承载主题意义的基本单位。在单元教学中，要注重以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的教学方式。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联。    

二、英语单元整体教学

以教材为基础，对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重整、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。学生在主题语境中理解主题信息的基础上，在分析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。（李宝荣）

三、英语核心素养中的文化意识

文化意识目标包括：获得文化知识，理解文化内涵，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在全球化背景下，青少年要能够理解中外文化，认同优秀文化，表现出跨文化交流的认知、态度和行为取向，具备跨文化沟通和传播中华文化的能力。

单元教学背景分析

教学内容分析及课时分配

一、教学内容分析

本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语选择性必修第二册（2019 年版）》第二单元，下面按照课程内容六要素进行单元内容分析。

主题语境：人与社会---文化沟通与交流

本单元在“人与社会”主题语境下的跨文化沟通、包容与合作群，围绕“出国留学”，这一主题语境内容展开，阅读“交换学生Xie Lei的留学经历”“听访谈对话---谈论国外的汉语学习情况”“报纸上的专栏讨论---出国留学的利与弊”等。

语篇类型：

本单元主要涉及11个不同类型的语篇（见表1）。语篇风格中，既有新闻报道中的特写，书信，也有访谈对话、记叙文、议论文等。从学生、家长、教师等视角介绍中国留学生到国外留学的经历，外国学生体验中国文化的途径以及用“三明治”结构的辩证方式，引导学生正确认识出国留学的利与弊，培养学生客观、全面、深入分析问题的能力，了解文化差异，理解文化沟通与交流的意义，增强文化自信，促进文化沟通和交流。选用的语篇也围绕主题意义运用了名词性从句。

表1 “Bridging cultures”单元教学内容

表2 “Bridging cultures”单元小单元划分

表3 单元语篇和课时分配

【What】本单元语篇的主题和内容都指向本单元的主题“文化沟通与交流”，小单元1介绍了中国留学生Xie Lei等在外国留学遇到的种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历以及詹天佑等中国留学生的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用。小单元2的文本涉及Video time、Workbook 等的拓展。讲述Leon等外国留学生在中国的跨文化体验、孔子学院的汉语学习情况，主要聚焦外国学生到中国留学的经历以及汉语和中国文化的传播对当地的影响。小单元3则聚焦辨证看待出国留学的利与弊问题。通过两位家长关于此问题的投稿信，引导学生形成正确的观念以及书写观点明确、论证严谨的议论文。

【Why】从本单元选取的多模态语篇可以从多维度，滚动式地更新对“搭建文化桥梁”这一概念的认识，随着国际交往的日益频繁，文化的传播和互动也在不断加强，加强文化交流与合作时青少年人的责任和使命，青年人既要积极推动中华文化走向世界，增强中华文化的国际影响力，又要学习世界各国的优秀文化，汲取精华，博采众长。在对外文化交流中，既要认同民族文化，又要尊重文化的多样性，学会包容其他民族文化，求同存异，和睦相处，肩负起文化传播和沟通的使命。

【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：新闻报道、记叙文、说明文、议论文、访谈对话、视频、项目式学习等来表现单元主题“搭建文化桥梁”的丰富性。语篇中既有严谨的说明文，也有访谈对话。选用的语篇也围绕主题意义运用了名词性从句，以及表达描述校园生活、社会交往、出国留学的利弊以及表达观点类等的相关的单词、词块、句式等。

单词和词块：

complex,recall,qualification,qualify,ambition,ambitious,adaptation,comfort,participate,presentation,engage,involve, cite, zone, motivate, expectation, applicant firm, exposure, expose, insight, departure, setting, grasp, dramatic, expense, behave, surrounding, mature, depress, strengthen, deny, optimistic, gain, competence, cooperate angle, belt, initiative, sincerely, budget, logical, outcome，participate in, speak up, feel at home, engage in, get involved in, culture shock. comfort zone, cost an arm and a leg, side with，as far as I know, as far as I am concerned，in summary, generally speaking and so on.

句式：

1. It was the first time that she had left China.

2. What surprised her was that she found herself speaking up in class after just a few weeks.

3. What seemed strange before now appears quite normal to her.

4. I feel that coning here was the beat decision I have ever made,

5. In the past few years, there has been a dramatic increase in the number of people studying abroad

6. Some may struggle and suffer from culture shock when learning how to behave in new surroundings.

7. The education you gain and the experiences you have will change you for the best.

单元教学目标

围绕以上3个核心维度，我们设计了本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（见表4）

表5 “Bridging cultures”单元整体教学目标

单元小单元划分

基于以上分析，本单元主题意义表达的行文逻辑可确定为：了解中国留学生在国外留学的挑战和机遇——外国学生了解中国文化的途径——客观看待出国留学的利弊问题。由此确定了本单元主题意义探究的主线：了解文化冲突、尊重文化差异、建立文化自信、积极传播中国文化、促进文化沟通与交流。基于此确定了贯穿单元主题意义探索的单元大问题（如下：）

综上所述，本单元提炼出三个小单元，从构建对跨文化交流的基础认知，到了解跨文化交流的方式，最终引导学生对出国留学的利弊进行客观、合理的评价，实现单元育人价值。三个小单元共同指向本单元主题意义：了解跨文化交流的意义，尊重文化差异、增强文化自信，对跨文化交流形成正确的价值判断并积极传播中国文化，让中国走向世界，让世界了解中国。

表6 单元小单元划分

单元教学过程设计

单元核心素养目标评价

基于教学评一体化，针对本单元教学后的学生作业设计如下（见表7）。

教学评一体化设计的内涵在于三个追问：我要把学生带到哪里？我如何确定已经把学生带到了那里？我怎样把学生带到那里？需要通过分析教材、分析课标、分析学情，从而确定学习目标，设计学习评价跨文化交流的利弊，并设计学生学习体验和教学。因此，教、学、评一体化设计是确保课程成功实施的关键。在实际教学中评价是无处不在的，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，把核心素养的培养贯穿在在日常英语教学中。

学生作业设计（表7）

教学目标的设定更有利于核心素养的落实。

“评”应该发生在日常教学中，而不仅仅是期末考试或大规模联考。要让学习过程“看得见”，真正体现学生自主在社会构建知识或经验的过程，长期下去，必定会带来学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的提升。

教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动密切联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达到教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷）

   在具体的教学中，要设计多样化学习方式，实现自身学习，要设计反思性学习，时间自我指导与监控学习，要保持学习的知识条件化、情境化、结构化。

单元目标的达成与教学评一体化对照（表7）

单元目标的达成与教学评一体化对照

（四）学情分析

本次教学的对象是高二（4）班物理类的学生。高二年级的学生对于跨文化交流和交际有一定的经验。对于“多元文化”和“不同国家肢体语言”有初步的了解并积累了相关的词汇。学生已经初步了解议论文写作的文章结构特征。学生在之前的课程学习中，已基本掌握了名词性从句中宾语从句、主语从句和表语从句的概念、意义和用法。但学生对于名词性从句如何运用在写作中，以及引导词，语序，时态可能存在一定的问题。对于长难句的理解以及关联词在议论文写作中的使用存在一定的困难。

此外，学生普遍具有较低的自觉性，一部分学生能自觉完成课前预习任务和课后练习，也乐于在课堂中交流。但仍有学生需要在老师的不断督促下才能完成。在网课期间，我充分利用信息技术，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提高学情分析效率。利用教学平台课堂中的智能检测发布教学前测，及时反馈学生薄弱点，获取学生对认知情况，并根据了解到的学情，调整后续的教学活动。

（五）教学重难点

教学重点：

1. 引导学生把握新闻报道中特写的结构和写作特点；指导学生掌握长句分析的策略，克服

阅读中的长难句障碍；引导学生深入思考留学生在文化传播中的角色以及中外文化环境和教学模式的差异。

2. 帮助学生了解并引导他们谈论世界上其他国家和地区学习汉语的情况以及孔子学院在传播中国文化中所起的作用；指导学生把握访谈对话的特点，与同伴顺利开展该板块相关话题的访谈对话。

教学难点：

1. 引导学生掌握名词性从句（noun clauses)的概念和特点，掌握名词性从句在复合句中充当

的成分，引导学生根据不同的语法功能，区分并掌握名词性从句中所包含的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

2. 指导学生掌握书写的结构特点以及议论文表达观点的方式和论证思路，并总结议论文的结构和写作方法；引导学生正确认识出国留学的利与弊，培养学生客观、全面、深入分析问题的能力；指导学生就上述问题写一篇观点明确、论证严谨的议论文，并在写作中恰当运用衔接词语。

本单元教学特色分析

一、利用情境进行项目教学设计

以学校有交换生合作项目导入，引导学生进行思考：出国留学所面临的机会和挑战，如何克服，以及对文化交流的意义。并就向到我校交流的外国交换生介绍学校，做宣传册，建立文化自信，促进文化沟通，为构建人类命运共同体做出贡献。

二、充分利用教材内容，大胆进行整合

充分利用教材和Workbook 中的教材内容，大胆进行整合，如Workbook中的Reading and writing换成视频的形式。 此外，把Workbook：listening and speaking、Project都一起整合到听说课中。

三、名词性从句的复习始终贯穿整个单元

在本单元中，始终把名词性从句的复习贯穿于每一课时中，切实让语法做到形式与内容的统一，语法为主题语境搭建支架， 为跨文化交流的主题语境服务。

四、充分利用信息技术进行学情调查

此外，充分利用信息技术，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式，从而提高学情分析效率。