高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 5 First Aid精品教学设计及反思

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 5 First Aid精品教学设计及反思，共16页。
 教学基本信息单元名称人教版（2019）高中英语教材选择性必修二Unit 5 First Aid 学科英语学段高中年级高二相关领域基于主题意义的单元整体教学设计主要教材书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册            出版社：人民教育出版社             出版日期：2020年5月  教学设计参与人员 姓名单位联系方式设计者冯旭霞巴州马兰中学 实施者   指导者   课件制作者     单元指导思想与理论依据 一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读）①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。二、专家学者的观点①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019）单元教学背景分析一、教学内容分析本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语选择性必修第二册（2019 年版）》第5单元，以“急救”（First Aid）为主题，涉及《普通高中英语课程准》明确的课程内容中人与自我主题语境下从属于生活与学习做人与做事主题群的内容。具体到“人与自我”这一主题群中“健康的生活方式，积极的生活态度”的主题语境内容。本单元由对话，说明文，记叙文，视频等多模态语篇（见图 1）构成。每个语篇也有对应的主题意义（图2） 图 1 教学语篇内容  图 2 主题意义 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。[What]本单元的主题是急救，各语篇主要简介急救基本概念、常见急救情况、急救措施及急救意义，具体介绍了有关烧伤急救的成因、种类和急救方法，呈现了一个男孩拨打999急救电话的真实录音，谈论了心脏病突发时的应急措施，同时介绍了一位高中生在真实生活中对面临窒息的陌生人实施急救的事迹，同时本单元文本还涉及到了其各种急救类型以及急救机构概况，既帮助学生掌握急救知识和技能，并了解遇到紧急情况时应向谁求救、如何有效求救，如何有效实施自救和互救，最终以便于学生提高安全意识和自我保护能力、能珍爱生命、学习关爱他人。[Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以认识到急救的重要性、丰富急救知识、学会不同意外伤害情况下的应急处理措施、明确急救的意义，弘扬见义勇为的行为、传递人道主义精神，最终培养安全防范意识、减少潜在的意外伤害、珍惜生命、关心他人。[How]为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：名人名言、对话、说明文、视频、记叙文等，其中在医院宣传册这个语篇中运用了较多围绕主题意义的V-ing以及相关的词块，有助于引导学生根据文章的语言和写作风格识别文本类型，从而更深入理解文章写作目的和重点内容，并提升思维的辨析力和逻辑性；也可以通过急救电话的对话中接线员发出指令时所使用的的祈使句和表示顺序的副词体会其语言的清晰和简练；还可以通过记叙文语篇的学习，熟悉并掌握记叙文的常见语篇结构、语言特点、基本逻辑脉络、过度与衔接、主题的升华等。根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题，且匹配的课时如下：二、学生情况分析学生为州直属高中二年级1班学生，大多数同学具备《普通高中英语课程准》在选择性必修阶段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，学生就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：在单元学习前：1. 已有知识和欠缺：（通过小单元课前问卷调查发现）(1) 知道一些典型的急救类型及大概的急救措施，能用简单的语言描述应急措施，但对于如何准确且沉着冷静地实施救援认识不足；对于如何拨打急救电话并听指令紧急施救了解较少；(2）对于中外救援机构缺乏深入了解，对于急救所折射出的伟大的人道主义精神理解不够深入。(3) 对于v-ing的形式、意义和功能有一定的理解，但综合运用能力欠缺。2. 学习需求：运用主题相关的词汇、词块、句型以及v-ing充分理解急救的内涵、急救类型和急救措施、急救的意义，学习写作有关记述个人或组织实施急救过程和感想的记叙文。在单元学习中：解决措施1.利用可视化结构图或表格建构急救类型和急救措施。2.利用问题链，引导学生解构和重构语篇，并提升思维能力，并加深对“急救的意义以及伟大的人道主义”的理解。3、采用角色扮演的方式，运用主题相关的词汇、词块、句型以及v-ing对遇到急救情况后该如何冷静的采取正确的应急措施进行熟练的口头表达，同时强化书面表达。在单元学习后：学习本单元每节课后教师可通过设置好的评价量表或者课本assess your progress部分的reflecting 部分中的问题引导学生自我评价学习收获，反思问题，让学生谈论他们在课堂上学到了哪些内容，是如何学习的，并在课后开展访谈，聚焦教与学的实效，另外教师要促使学生反思学习过程中出现的困难，课上或者课下及时利用多种资源解决困难和问题。     单元教学目标依据各语篇的内容分析、主题意义的探究以及学情分析，教师确定单元整体学习目标和小单元教学目标及课时目标（见图3）：单元整体学习目标：经过本单元的学习后，学生能够：1.通过结构化的图表归纳梳理急救的内涵，包括急救的定义、急救类型（或不同的突发事件或意外伤害）、急救的目的、急救措施和急救的重要性，同时能分析造成意外事故的原因，总结避免意外的注意事项，多角度构建表达急救的内涵。2.通过角色扮演的手段，用所学的相关词块和语句熟练描述典型的突发事件的应急处理措施(尤其是烧伤急救技能、CPR、海姆立克法），从而明确具体的急救步骤、急救的意义、最终培养安全防范意识、减少潜在的意外伤害、珍惜生命、关心他人。3、获取梳理一些国家的急救电话号码，以及拨打急救电话的方法和要求，学会用所学所学的相关词块和语句描述所遇到的情况，能听懂指令，提升应对突发事件的沉着应变能力。4、获取梳理巴西的滑翔伞生命救援机构和红十字国际委员会创立的背景、发展历程及其贡献，学习它们所倡导的人道主义精神。5.小组合作，结合范文，整合相关信息，有条理地撰写一篇自己或他人实施急救的记叙文，进而提升语言表达能力，同时弘扬见义勇为的行为、传递人道主义精神。                 图3：小单元教学目标及课时目标     单元教学过程设计 本单元旨在构建对急救（first aid）内涵、急救措施和急救意义的认知、态度、和行为选择。通过问卷调查中核心问题的设置激发学生熟悉常见急救场景类型以及急救知识和技能，同时通过家庭安全隐患和解决措施的学习，让学生提高安全意识，同时导入急救（first aid）内涵的认知以及急救的重要性（小单元1），帮助学生掌握急救知识和技能；接着从急救内涵的认知拓展到了典型突发事件以及具体的急救措施（小单元2），具体介绍了有关烧伤急救的成因、种类和急救方法，呈现了一个男孩拨打999急救电话的真实录音，谈论了心脏病突发时的应急措施，既帮助学生掌握急救知识和技能，并了解遇到紧急情况时应向谁求救、如何有效求救，如何有效实施自救和互救；最后通过急救机构和其创始人的施救经历以及一位高中生在真实生活中对面临窒息的陌生人实施急救的事迹，引导学生思考个人如何采取实际行动对他人实施急救并发扬人道主义精神（小单元3），并最终引导学生探讨如何有条理地撰写一篇自己或他人实施急救的记叙文（单元整合性输出），进而提升语言表达能力，同时弘扬见义勇为的行为、传递人道主义精神。基于以上的分析，构建了本单元的关联图和整合性输出活动（见图 4和图5）图 4: “Cultural heritage”单元内容关联图图 5: “Cultural heritage”小单元输出任务和整合性活动输出    一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1---1.通过调查问卷以及阅读补充材料后的pair work的形式激活学生对于急救定义、目的、类型和重要性的认知，同时用思维导图的形式呈现其与之关联的词块，并提取有用的表达；（学习理解）2.学生阅读IS YOUR HOME SAFE?分组讨论家里存在的安全事故隐患、总结在家里不同区域如何防范意外事件的发生的注意事项、总结如何在家里保护老年人和儿童的安全事项，并以表格和口头表达的形式呈现（学习理解+应用实践）3.学生通过阅读的深入学习，进一步小组讨论学校存在的安全隐患，并用祈使句给出相应的建议并制作安全宣传单（迁移创新）小单元2---1.观看视频引入话题，并进行头脑风暴，熟悉与主题意义相关的词汇 （学习理解）2.以问题链的形式探究文本类型、主旨大意和文章结构以及文章细节信息，以表格、self talk 、pair work以及口头复述形式呈现（学习理解+应用实践）3.小组讨论与主题相关的微语篇判断正误并陈述原因（应用实践）4. 以角色扮演的手段，重现烧伤场景，学生迁移所学知识，进行创造性的口头表达（迁移创新）5.复习烧伤急救的处置措施并点评与急救措施相关的小作文激活学生的已知（学习理解）6. 结合阅读文本回答问题，并进一步加深对主题意义相关句子以及说明文结构和特点的理解（学习理解）7.两个学生一组，讨论完成近义词的选择，并参考老师对于第一组对话的语境解读，对后面小对话的语境进行解读，最后pair work 练习对话。（应用实践）8. 独立完成选词填空、总结化学烧伤的原因、结果和处置措施并进行复述（应用实践+迁移创新)9.在观察发现基础上运用表格和思维导图的形式进行归纳和梳理语言形式和语言运用。（学习理解）10. 用V-ing改写句子，并思考用V-ing改写的句子的特点并分析句子的语境11. 小组讨论,运用V-ing，描述常见的急救场景，并完成V-ing在单句和语篇中的练习（应用实践）12.多用V-ing复述独居老人相关的语篇（迁移创新）13.通过急救电话和意外事故的连线活动激活学生的已知（学习理解）14. 听听力材料获取梳理拨打急救电话的表达以及学习对心脏病突发患者的急救方法（学习理解+应用实践）15.角色扮演，扮演溺水者的朋友、电话接线员，溺水者的朋友在打电话时，用表示顺序的词准确清晰的回答电话接线员的问题，并听从指令，对溺水者施救，需运用获取到的内容和习得的语言表达以及模仿听力文本的结构，自编口头对话（迁移创新)小单元3---1.复述如何对溺水者施救激活旧知，并引出新的水上救援方式（学习理解）2. 观看视频完成对应练习，并小组讨论用表格形式归纳Para-life Rescue相关内信息（应用实践）3.小组讨论问题，培养批判性思维（迁移创新）4.以问题练得形式探究Cheng Wei 提供急救的记叙文本的结构和语言特点（学习理解）5.以角色扮演的手段，对海姆立克法进行演练。（应用实践）6.综合整个单元所学，以小组为单位，引导学生写一篇记叙文，有条理地叙述自己或他人施救的经历。（单元整合性输出）（迁移创新）二、基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见下图）    三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见下图）。第一课时作业第二课时作业  第三课时作业  第四课时作业     第五课时的作业第六课时的作业 第七课时的作业 本单元教学特色分析1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和相关论文，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑,并设计了贯穿整个单元的核心问题链及可视化的词汇积累表，同时评价活动也贯穿单元教学始终。2. 注重课时内以及课时之间学习活动，每节课都设计了指向性明确的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）。3. 注重输出活动之间的关联，作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性，同时形式多样，并围绕主题意义考虑分层设置，同时也对接了高考常见题型，尽量做到学和考协同。板书设计 教学困惑1.如何看待小单元的输出活动和每课时的作业输出？2. 做单元整体设计其实很重要的一方面是让老师在单元授课前对整个单元画蓝图，对教学设计心中有数，那么在单元开始前学生学生除了必要的词汇和背景知识的储备，应该还有什么样的准备，需不需要老师带领学生快速阅读本单元各部分的学习任务，带领他们快速构建本单元主题学习框架，使学生带着明确的学习目标开始本单元的学习？3. 上次讲座提到了课后作业的一种形式是sentence book，感觉非常受益，这学期开学后我也尝试着展开过类似的名为3+2+1的常规作业（用当堂课所学的三个重点单词和两个短语造句，并从文本中抄一句话），部分同学能够围绕单元主题展开写出带有自己理解的句子，但部分同学明显没有突出重点，那我想问的是sentence book中抄写的句子和要求学生选的重点词是不是需要老师指定范围或具体的句子？这个作业是否需要每天坚持？老师怎么示范？另外sentence book作业形式 可不可以是抄写1-2个重点句型，并仿写一个句子，同时用一个所学重点词汇和重点短语自己编写一个句子?［参考文献］1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订 S .北京：人民教育出版社，2020.2. 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）解读 M .北京：高等教育出版社，2020.3.李宝荣. 2020a. 基于主题意义的英语单元整体教学设计[J]. 英语学习（下半月刊）, (3): 5-74.李宝荣等.“基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略”，《英语学习（教师版）》，2019年第 2期5.王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.