3.5.2绿色植物的呼吸作用说课稿

   《绿色植物的呼吸作用》说课稿     托克逊县伊拉湖镇中学古丽·哈力丁13179959763     《绿色植物的呼吸作用》说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课的主题是在疑问中寻找答案。内容为《绿色植物的呼吸作用》。一、说教材1、教材中的地位和作用本节是人教版七年级上册第三单元第五章第二节的内容。理解“绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的作用”需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础，同时为“第六章 爱护植被，绿化祖国”做情感铺垫。2、新课标及教学目标：课标：七年级生物上册第三单元学习的内容是生物圈中的绿色植物。新课标对本单元的要求：阐明绿色植物的呼吸作用；举例说出绿色植物呼吸作用原理在生产上的应用。  教学目标：（一）知识与技能1、描述绿色植物呼吸作用的过程；2、说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。（二）过程与方法通过自主预习、观察演示实验和实验探究，学习绿色植物的呼吸作用，认同呼吸作用是生物的共同特征；通过尝试设计探究实验，阐明绿色植物的呼吸作用的过程；通过生活常识和本节课呼吸作用的学习，探讨人类活动对生物圈的影响。（三）情感态度与价值观概述绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用，增强学生爱护植被的情感；围绕生物圈中的碳-氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响 ；在探究实验过程中，锻炼对现象的观察和分析能力以及团结合作互助的精神。 3、教学重难点 就本节课而言，教材的安排具有很强的逻辑条理性：先用三个演示实验说明绿色植物呼吸作用的过程。再过渡到呼吸作用是生物的共同特征，最后上升到绿色植物在维持碳氧平衡中的重要作用。理解和掌握呼吸作用相关的三个实验是顺利理解后两部分内容的基础。因此，呼吸作用的实验是本节的重点内容。课本在呈现这个实验时，主要是以演示实验的方式，和探究实验相比，不利于发挥学生的自主性。个人认为，如果将课本中的演示实验改成探究实验，更加有利于激发学生对实验的兴趣。但有由于学生是第一次接触二氧化碳和氧气的检测，温度计的使用也不熟练，实验中遇到具体问题时分析解决问题的能力还尚待提高，因此学生在实验过程中会遇到一定的困难和障碍。因此，“呼吸作用探究实验”组织过程是本节课的难点。重点难点的处理办法：实验过程中，利用一连串的问题不断引导思考，如演示一中：两个暖水瓶中的温度哪个高、哪个低？甲瓶的温度为什么会高于乙瓶？为什么活的萌发种子就会比死的未萌发的种子产热多？种子萌发的过程中发生了能量变化吗？演示实验二中：澄清的石灰水会变浑浊，这说明什么问题？演示实验三为什么甲瓶中的蜡烛会熄灭，而乙瓶中的蜡烛没有熄灭？甲瓶中的氧气哪去了？这种现象说明什么问题呢？二、说教法    根据本节课内容的特点，我将借助多媒体，采取探究实验，结合设疑提问和复习归纳总结的教学方法。本节课的重点内容是呼吸作用的过程，这一内容非常抽象，教师仅凭自己的口头讲述一般很难将知识讲透，运用实验教学，就能很好地解决这一难题，达到突出重点，突破难点的目的。着实提高课堂教学的有效性。课本在呈现这个实验时，采取的是演示实验的方式，为了更好地发挥学生上课的积极性和参与度，我将采取探究实验，而且学生在前面的学习中已经初步掌握了探究实验的方法和步骤，为完成本实验奠定了非常好的基础。心理学上说，只有有了质疑的精神，学生才会积极地去思考问题，积极寻求正确的方法解决问题。本节课中多个环节都可采取设疑提问法，如在引导学生完成探究实验时，在理解呼吸作用的意义时，在理解绿色植物在生物圈碳氧平衡的重要作用时。通过设疑，可增强学生思考能力和解决问题的能力。    三、说学法本节课中引导学生使用探究实验学习法、归纳总结法，绘图学习法、讨论学习法。学生在前面实验光照影响鼠妇分布，种子萌发的条件，二氧化碳是光合作用必需的原料等实验中学生已初步学会了探究实验的方法和步骤。因此，运用探究实验法可增强他们上课积极性和兴趣，进一步提升他们运用探究实验的熟练程度和锻炼他们的实验操作能力。引导学生归纳总结学习法的理由是，在本节课之前，学生已接触过呼吸作用相关知识，如第一单元第一章第一节生物特征里讲过生物能进行呼吸作用，在第二单元第一章第四节细胞的生活里讲过线粒体是进行呼吸作用的细胞器。通过引导学生复习归纳，可加强对知识的前后联系，增强学生归纳总结能力，加深学生对呼吸作用是生物的共同特征这一理解。在介绍绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用时，如果采取讲述方式是非常枯燥的，所以在讲解这部分内容时，可采用绘图法。让学生自己绘制大气中二氧化碳来源和去路的循环图，即可增强上课的趣味性，又有助于学生理解，培养学生创新意识。在本节课的很多环节，均可采取小组讨论法，培养学生的语言表达能力和团结合作能力。四、说教学过程     按照本节课内容的特点，我将本节教学分成两大板块，第一板块为呼吸作用的探究实验，第二板块为呼吸作用是生物的共同特征及通过绿色植物的呼吸作用可维持生物圈中的碳氧平衡。每一版块各安排一个课时。     在不同的板块将采用不同的教学方式。     第一板块需要课前准备好实验材料。由于准备时间较长，可由生物课代表带领生物小组长课前完成，并录好视频，课堂上向全班同学播放。     第一板块主要突出学生的主体地位。分为三个环节，即设疑—探疑—解疑。第一环节：创设两种情境，设疑导入。情境一：完成女儿心愿“摘星星”的妈妈王亚平，神舟十三号航天员抵达北京时，王亚平的女儿手捧鲜花，迎接妈妈的凯旋。那么鲜花是哪一种生物？太空中有没有植物？航天员在太空中能不能自由呼吸？通过这个情境，使学生关注时事，增强爱国情感，渗透保护地球母亲的情感。通过探究认同呼吸作用是生物的共同特征。情境二：刚刚收获的粮食堆放在一起，一段时间后，粮堆内部会发热。设置这个情境，可使学生探究绿色植物呼吸作用是不是释放了热量。通过设置情境设疑提问导入，一下子可激起学生的兴趣，激发他们进一步探究的欲望。     第二环节：据疑选组，自由探究，设计实验方案。学生按照自己的兴趣，自由选择两个情境中的一个进行探究。有了自主选择的机会，学生的积极性都非常高。通过小组讨论，同学们完成两个情境涉及的三个对照实验方案，然后同学组间说一说，比一比，哪一组的方案更合理。在比较中训练学生思维的逻辑性和严谨性。     第三环节: 动手做实验，得出结论，解释疑问。将事先已准备好的萌发种子和煮熟种子的装置按小组分发给学生。播放准备实验的视频。在小组共同努力下，学生都能成功的完成本次实验。得出绿色植物通过呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳。而且呼吸作用还能释放出热量。通过亲自做实验解释课前情景时的疑问。这一环节可提高学生合作互助精神。另外教师还需引导学生热量只是能量的一中形式，补充到呼吸作用还释放出别的能量形式。确切地说呼吸作用释放出的是能量。     第二板块主要要突出老师的主导作用。根据之前学过的呼吸作用的知识点，引导从个体层次（第一单元第一章第一节生物特征里讲过生物能进行呼吸作用）和细胞层次（第二单元第一章第四节细胞的生活里讲过线粒体是进行呼吸作用的细胞器），引导学生归纳出呼吸作用不是植物特有的，是生物共有的特性。接下来设疑，为什么生物都要进行呼吸作用呢，让学生通过讨论的方式回答出呼吸作用的实质及意义，即生物进行呼吸作用的实质是分解有机物释放能量，为正常的生命活动提供能量。在介绍绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用时，可让学生自己绘制大气中二氧化碳来源和去路的图，比一比谁画的最好，最全。通过学生亲自动手，可增强学生课堂的参与感和学习的主动性。接着引导学生归纳大气中二氧化碳来源于动植物呼吸作用和工厂，汽车，轮船等排放的废气，去路是主要用于绿色植物的光合作用。接着再设疑：如果大气中二氧化碳过多或过少，会有什么样的危害。从而培养学生爱护植物，保护植物和倡导低碳生活的情感。板书设计§3.5.2绿色植物的呼吸作用绿色植物呼吸作用的过程结论一：呼吸作用释放出了热量（能量）。结论二：呼吸作用产生了二氧化碳。结论三：呼吸作用消耗了氧气。✮呼吸作用的反应式:绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用     五、教学反思本节课中最大的亮点是将验证试验改成探究实验，极大地增强了学生学习的兴趣。第二亮点是通过讨论法，理解呼吸作用的实质和意义，再通过绘制二氧化碳来源和去路的图，加深理解绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用，积极响应了新课标中要以学生为主体，充分发挥学生的自主性的要求，非常有利于培养学生实验思维，使他们在获得知识的同时体会成功的快乐，也使我们的教学达到事半功倍的效果。