【单元教案】部编版语文二年级上册--第八单元整体教学设计

这是一份【单元教案】部编版语文二年级上册--第八单元整体教学设计，共64页。

二年级上册第八单元整体教学设计
单元整体教学设计说明
本单元设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，形成以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。全面提高学生的语言文字运用能力，促进学生思维、语言与情感的整体发展。
为扎实落实本单元的人文主题“相处”和两个语文要素提出几点构想：
“综合运用多种方法识字、自主阅读”是本单元教学的重点。本册安排了《纸船和风筝》、《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来。这样的安排也是为二年级下册课文不再全文注音的学习作铺垫。
“借助提示，复述课文”是本单元教学的另一个教学重点。《风娃娃》课后题要求学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容“风娃娃来到了哪些地方，做了什么事”的基础上，引导学生借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。表演童话故事，要以熟读为基础。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。
继第七单元第一次提出“学生默读”的要求后，本单元在《纸船和风筝》一课再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。
单元内各课时之间相互关联、相互融合、层层递进，通过板块式教学，师生互动交流，层层落实，让学生真正得法、得能，最终指向学生核心素养的培养。
本单元在“相处”的单元主题下，安排了四篇童话故事，分别是：《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》。
《狐假虎威》本文根据《战国策·楚策一》改写。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的故事，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的势力吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。课文中有着很多对话，反映出人物的性格。
《狐狸分奶酪》本文是匈牙利民间故事，流传久远。讲的是狐狸假装好心帮小熊兄弟分奶酪，故意分得不平均，然后一口一口不断吃掉奶酪的故事，讽刺了狐狸的狡猾、贪婪。文中出现多处对话，借助提示语可以感受到人物的性格。最终，狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。引导学生理解这句话的含义，说出自己的想法。
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于先伸出友谊之手的人，令人佩服。里面的句子生动具体，值得细细品味。
《风娃娃》“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。课文中的风娃娃怎么样呢?欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。　　
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。
本单元，通过读童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。
为落实本单元的人文主题和语文要素，课后题做了如下编排：
《狐假虎威》课后练习题：

《狐狸分奶酪》课后练习题：

《纸船和风筝》课后练习题：

《风娃娃》课后练习题：


《语文园地八》中同样有相关的练习：

教学时重组内容，循序渐进，单元教学目标如下：
1.认识50个生字，读准2个多音字，会写32个字，会写31个词语。
2.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。
3.借助提示，复述课文。
4.继续学习默读，试着做到不出声。
5.通过古诗内容，感受应该怎样与人相处。
6.认识“狼、猩”等10个生字。
7.利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境，选择合适的词语放入句子中读一读。
8.了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。
9.积累含有动物名称的四字词语。
10.阅读童话故事《称赞》感受称赞给生活带来的美好与快乐。
借助提示，复述故事
综合运用多种方法自主阅读、自主识字。
 



紧紧抓住4篇课文的语言文字特点，解决课后题；鼓励学生综合运用多种方法自主识字、自主阅读；引导学生借助提示，复述课文。以此，落实本单元人文主题和语文要素。

（本单元设计说明由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

《狐假虎威》教学设计
一、学习目标
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。
2．认读文中18个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”、“转”。
3．指导书写生字。
二、课时分配
2课时。
三、学习过程
第1课时
（一） 情景导入，揭示课题。
1. 孩子们，我们先来读读这个成语。
（1）教师举着“狐假虎威”的卡片。
（2）教师贴卡片，或者教读之后贴卡片。（根据学生的朗读情况定。）
2. 很好，今天我们学习的课文讲的就是这个成语的故事。
3. 这个成语故事里有哪两个小主人公呢？
（贴动物卡片）来让我们挥挥手来跟它们打打招呼吧！
4. 老师，又遇到难题了，“威”是什么意思呢？
5. 那这个“假”字是什么意思？“狐假虎威”这个成语又是什么意思？现在请打开语文书，让我们走进课文里，一起去看看吧。
【设计说明】通过情景导入，揭示课题。
（二）初读课文，认识生字。
1.检查预习情况。
学生自由朗读。（课件出示朗读要求）
自由朗读要求：
（1）用小手指着读。
（2）遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
（3）读的时候找一找，课文的哪一个自然段里，直接告诉了我们“狐假虎威”这个成语的意思？
预设：原来，狐狸是借助老虎的威风把百兽吓跑的。
（4）PPT出示：（你真是跟老师心有灵犀）“原来，狐狸是借助老虎的威风把百兽吓跑的。”
预设：（齐读）。
（5）原来“狐假虎威”这个成语的意思是，狐狸借助老虎的威风把百兽吓跑的故事。
（6）那现在，谁能告诉我“假”是什么意思吗？
预设：借。（贴“借”字到“假”字下方）
老虎先生有温馨提醒啦：它提醒我们以后在遇到词语的意思不知道时，可以借助可以联系故事的内容来猜测理解字的意思。
2. 随文识字。
第一自然段：
（1）谁来给我们读一读第一自然段？其他同学仔细听，这个故事是怎么发生的。
真不简单，他读准确了。在一个茂密的森林里，有只老虎在寻找食物。（教师拿出“寻找”的字卡）
“找”的意思我们都明白，那“寻找”又是什么意思呢？
对，“寻”和“找”放在一起，说明老虎找得很——急——说明它饿极了。
现在我们一起来读读这个词，“寻找”。（放下“寻找”的卡片。）
（2）这时，一只老虎从狐狸身边，“窜”过来，看准了再读一读。
（3）“窜”是什么意思？
预设：很快地跑过去，狐狸想溜，狐狸非常的狡猾，老虎非常的饿。
（4）狐狸这么快，跑过去，不想被老虎？
（5）读第一自然段。
女生读一遍，男生读一遍。（读出凶猛的语气）
第二至五自然段：
（1）PPT放一张老虎快逮着狐狸的图片。
多么凶猛的一只老虎呀，眼看着狐狸就快成为它口里的美味佳肴。这时狐狸怎么做得呢？
预设：眼珠子骨碌碌一转。
（字卡拿出“骨碌碌一转”，同学们，来读一读这个词语，生读，再读。）
（2）字源讲“转”字，并拓展出“转”这个多音字的两个读音和各自的意思。学生再体验一下转眼珠子。
师：眼珠子骨碌碌一转，（讲“转”字多音字。）
（3）狐狸眼珠子骨碌碌一转，它在想什么主意？
预设：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
（4）“爪”字和“瓜”字对比着讲解。并且图文并茂让生易理解。
最后“闯关”通过习题进行巩固。
（5）狐狸为了逃脱，对老虎说话时，用的什么语气？请用原文回答。
预设：扯着嗓子。
（强调：扯和嗓的读音。讲扯着嗓子说话的语气是怎么样的。）
（6）感叹号的运用，读出感情。
（7）学生分角色朗读2至6自然段。
第六、七、八自然段：
同桌互读：
（1）一、三、五、七小组读第六自然。二、四、六、八读第七自然段。第八自然段同桌一起读。
（2）哪一组同桌的代表愿意来展示一下。读一读第六自然段。
引出：趟。（读音+走字底）
（3）狐狸和老虎走进了森林里，谁走在前面，谁走在后面？
（预设：狐狸走在前面，老虎走在后面。）
（4）狐狸走在前面十分的“神气活现”。
老虎走在后面“半信半疑”。
（5）神气活现和半信半疑各是什么意思？
（6）一向胆小怕事的狐狸，做贼心虚的狐狸，突然变得神气活现，大摇大摆的走在森林里，野猪、小鹿和兔子大家都感到十分？
预设：纳闷。（读音鼻音和闷的字形字义。）
第九自然段：
老虎就这样被狐狸给吓唬住了。老虎怎么样了？
预设：“受骗”。
【设计说明】通过初读课文，随文识字。
（三）送一首儿歌（巩固检验要求会认的生字是否都认识）
1.自由朗读。
2.全班齐读。
3.全班拍着手齐读。
狐假虎威 虎爪一松
眼珠一转 面前一趟
扯着嗓子 野猪小鹿
大喊一声 纳闷纳闷
老天派我 老虎受骗
管理百兽 狐狸狐狸
谁敢违抗 借着威风
真神气啊真神气 真狡猾啊真狡猾
【设计说明】通过读小儿歌，检验今天所学生字。
（四）书写除“神、活”之外的生字。
1.读。
2.组词。
3.说一说这些字怎么记？
4.说一说这些字怎么才能写漂亮？
5.书写、反馈、评价、修改。
【设计说明】正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。小组合作学习、小老师讲解有助于培养学生的观察和表达能力，一举两得。
板书设计：
21． 狐假虎威 （借）
狐狸图片 神气活现
老虎图片 半信半疑

第2课时

（一）复习导入，指导书写
1. 今天这节课，我们继续来学习《狐假虎威》，齐读课题。
通过上节课的学习，你还记得“狐假虎威”是什么意思吗？
预设：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2. “威”字上面的古文字就是一把大斧头。把一把大斧头悬在一个弱女子的头上，女子感到很害怕。这就是威，让人感到害怕。老虎的威风就像这把斧头一样，悬在了百兽的头上，使他们面临生命危险，让他们害怕。
一起读读。
Ppt出示： 原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

3.在课文中还有一些词语呢，老师出拼音，你能把它举出来吗？
神气活现、东张西望、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑
4.指导书写。这些词语中有还有“神”和“活”两个生字需要我们书写呢，ppt呈现田字格中的这两个生字。
左右结构的生字我们已经学过，请你观察一下这两个字，我们怎样写好它？
预设：都是左右结构、左窄右宽的字，“神”字左边短右边长，“活”字左右一样长。
师评价：对，我们书写合体字的时候，一定关注这个字的结构。左右结构汉字的书写方法相信你已经掌握了，请你再仔细看看这两个字，我们怎么把它写规范，看好了吗？请你先看后写，尽量不要修改。
5.把词语读正确了，我们还会写了生字，下面我们把它带回到课文当中，来读读课文，注意读准字音、读通句子。读完后，再来看看这些词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的，把它们分一分。（学生在底下自己分，指生在黑板上分）
6.这些词语出现在故事的哪几个自然段呀？请你从课文中找一找。
【设计说明】通过复习导入，回忆“狐假虎威”的意思，然后顺势指导书写。
（二）尝试表演，感知词义
1.刚才我们把词语按照形容狐狸和形容老虎给词语分成了两类。这次请你自己再来读读文章的七、八自然段。想一想狐狸和老虎应该怎么表演的。
2.教师引读：就这样，老虎跟着狐狸朝森林深处走去。走在前面的狐狸（神气活现、摇头摆尾）；跟在后面的老虎（半信半疑、东张西望）。
谁能试着用表演让我们看出来呀？（指一生表演狐狸、一生表演老虎）
3.他们的表演你满意吗？神气活现、大摇大摆表现出来了吗？
要想把神气活现、大摇大摆、摇头摆尾演出来，我们得联系上文去体会体会。
【设计说明】通过让学生尝试表演，理解词语的意思。
（三）联系上文，了解词义
1.请你默读课文的2~6自然段，边读边想，他们为什么会有这样的表现呢。我们一起帮他找找原因。
预设：老虎被蒙住了。狐狸为了让老虎相信，耍威风呢！
师追问，我们来看看狐狸的表现，你觉得狐狸说的哪个词、哪个部分最能让老虎相信？
出示句子：
（1）老天爷（顺势圈词）
预设1：老天爷派来的，和老天爷关系好，如果敢吃狐狸，老天爷会向老虎报仇。
预设2：那狐狸当时怎么想的啊？（老天爷最大，谁都得听他的，狐狸用老天爷吓唬老虎。）
师评价：为了逃命，连老天爷都搬出来威胁老虎了，真是绞尽脑汁啊！
多狡猾的狐狸啊，他抓住了老虎害怕的心理。一说出这话，就把老虎蒙住了、骗住了。你真会读书！谁来读读这个句子？
（2）骨碌碌一转(顺势圈词)
师：你们说说，此时狐狸想什么呢？
生：我在想怎样逃命。
（3）扯着嗓子说：你敢吃我？(顺势圈词)提示反问：“你敢吃我？
师：这句话狐狸其实是在跟老虎说，你敢不敢吃我？（不敢！）
师：狐狸被老虎捉住，扯着嗓子说老虎不敢吃自己，这是在干嘛呢？（吓老虎）
（4）指导朗读：大声叫嚷吓住老虎，也虚张声势给自己壮胆呢！你能读出狐狸的狡猾吗？（指读3~5人）
预设（读不到位）：你这样能吓到老虎吗？吓不到它，你可就没命了！师范读，谁再来读读？
预设（读的到位）：不错，我听出你这只小狐狸的心理了，明明心理害怕，还扯着嗓子得吓住老虎。
2. 师评价：刚才我们找到了描写狐狸的自然段，同学们的慧眼发现了狐狸的狡猾！这么大、这么凶猛的一只老虎都被狐狸蒙住了，你猜猜此时狐狸是什么心情？
如果说刚开始的狐狸还有些担心、需要靠扯着嗓子吓住老虎，到后来这只蠢老虎还真被骗住了，这时候的狐狸啊，心理在暗暗偷笑，脸上是得意洋洋。
正是因为这样，它才能让老虎松开爪子。最后走到百兽面前时，才是神气活现、摇头摆尾、大摇大摆的。
3. ppt出示描写老虎的话。我们再来看看老虎。
此时老虎心里想的是什么呀？
预设：老虎被狐狸给骗住了，他也不知道应该不应该完全相信狐狸。
4.我们分角色来读读，把狐狸和老虎此时的心情通过你的朗读表现出来。
【设计说明】通过联系上文，了解词语的意思，让学生充分体会狐狸和老虎的心情。
四、化身形象，再次表演。运用词语，讲述故事。
1.这时的狐狸得意洋洋、暗中偷笑。谁来演演它？
老虎呢？你们来做做老虎，老虎是半信半疑、东张西望。这时候他们要一起到森林中去走一走了。
2.明确小动物任务：大家都是森林里的小动物。当你们的看到了狐狸大摇大摆的走过来，你们是什么心情？又看到了一只大老虎呢？
3.教师旁白:阳光明媚的一天，在大森林里，小动物们开心的做着游戏，你们看，谁来了？小动物们看见狐狸大摇大摆的走过来，都感觉有点儿纳闷。再往后一看（播放老虎叫声）
组织评价：你觉得他演的怎么样？
为什么这次演得更好了呢？知道了词语的意思，更能表现出来了。
4.现在请你再来读读文章的七、八自然段，把词语按照先后顺序排一排。
5.我们刚才通过联系上文，找到了狐狸神气活现、摇头摆尾、大摇大摆的原因了，你们也分角色演出来了。现在你能借助这些词语，把故事讲出来吗？自己先讲讲。谁来讲讲？
6.讲故事时我们要求乐于讲、敢于讲、学会讲，我们今天就评价一下是否学会讲了。出示评价要求，指生评价。
7.总结：我们借助这次词语，就把故事讲清楚了。
【设计说明】让学生化身形象，再次表演。然后，通过运用词语，讲述故事。
五、拓展积累，课外延伸。
1.古人在说明道理或解决问题时，创造出了许多寓言和成语，看似简单的寓言故事，它却发挥着重要的作用。
比如《狐假虎威》这个故事，它就是2500年以前，楚国大臣姜乙讲给楚王的，大臣给君王讲故事，可不像妈妈给我们讲故事那么简单。大臣姜乙是想告诉楚王，大将昭奚恤其实没有戍守边疆的真本领，只是借着楚王的威名和楚王的军队来吓唬边疆这些小国的。实际上，姜乙的故事就是想告诉楚王，昭奚恤就是《狐假虎威》里的那只狡猾的狐狸。
2.你们想不想知道古人是怎样巧妙的运用这些寓言故事的？它们都和《狐假虎威》一样收录在《战国策》中，有兴趣的同学可以利用课余时间阅读一下。
【设计说明】通过拓展延伸，激发学生的阅读兴趣。
板书设计：
21． 狐假虎威
读一读
演一演
评一评
拓展阅读：
《战国策·楚策一》“狐假虎威”片段
虎求百兽而食之，得狐。
狐曰：“子无敢食我也。天帝使我长百兽。今子食我，是逆天帝命也！子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”
虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏已而走也，以为畏
狐也。

学习单
1.小鹿在写词语时遇到了困难，你去帮帮它，把词语补充完整。
神气( )( ) 摇( )摆( ) 日( )天( )
( )张( )望 ( )信( )疑 ( )( )洋洋 
2.请帮小动物选择字的意思。(只填序号)
假：①不真实的；②借用，利用。
百：①数目，十个十 ②众多，所有的。
神：①迷信中的神 ② 表情神气 ③心力，心思。
疑：①不信 ②不能解决的问题




   （本设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

《狐狸分奶酪》教学设计
一、学习目标
1．会认识捡、酷、俩、始等12个新字，会写奶、吵、急、第等8个生字。
2.读懂故事中狐狸做了什么事。
3.能用关键词概括故事中的狐狸的品性。
4.能分角色演一演这个故事
二、课时分配
2课时。
三、教学过程
第1课时
（一）看图导入，激发兴趣
1.出示狐狸、奶酪的图片 （引出课题）
2.认识 “酪”（生活中识字 ）
过渡：狐狸是怎样分奶酪的？自己读读故事。
【设计说明】通过看图，激发学生的阅读兴趣，为下文的学习做铺垫。
（二）自主识字，巩固识字方法
1.自学
（1）自读故事（要求读正确，不丢字，不加字，读不好的地方多读几遍）
（2）自学（完成学习单上的内容）
2.小组合作学习生字，词语
（1）我会读（互相纠正读音及评价）（ ）
（2）我会认（互相解决不认识的加点字）（ ）
（3）我提问（学生提出不懂的词语，互相解答）（）


3.集体交流（解决小组合作中没有解决的问题，或者想法有分歧的问题）
预设：
字音：
哥俩（liǎ）（后面不带儿化音）：
哥俩——（指彼此之间是兄弟关系的两个人，故事中指：熊哥哥和熊弟弟）
（看图、结合上下文）
字形：
嚷：形声兼会意字；本义是“大声叫喊”，所以字中有“三个口”，表示多次的喊。
（教师引导学生把字形、字义联系起来，整体识记）
读词语：吵嚷 叫嚷 大声嚷
剩：形声兼会意字；本义是“多余、剩余”。（学生可以按结构来记）
读词语：剩余 剩下 剩饭
字义：
（1）拌嘴——吵嘴（近义词）
（2） 便：
便利——（近义词：方便）
便于——（查字典：比较容易（做某事）（利用工具书）
（例如：计算器便于计算；超市便于购物）（结合生活实际）
句子中的“便”：结合句子的意思，换个词语，意思不变是“就”的意思。（结合上下文）
多音字：（结）
（1）订正答案
（2）知道两个音的不同意思。（jiē:长出（果实或种子）jié：文中指结束，了解）
（3）总结方法：两个“结果”，意思不同，读音不同。遇到多音字，我们要结合词语或者句子的意思，确定读音。
词语拓展：照样子说一说
瞧了瞧 （ ）
4.游戏巩固生字
例如：找朋友（给生字，学生一边读一边举出生字）
过渡:把生字朋友带回故事中，读读故事。
【设计说明】通过小组合作学习，自主识字，巩固识字方法。
（三）读熟课文，整体感知
1.自读故事（要求读正确，读好停顿。）
2.互读故事（纠正字音）
3.指名读故事（纠正字音，指导停顿）
4.自读（思考：围绕题目“狐狸分奶酪”想一想：故事讲了一件什么事？）
预设1：故事讲了狐狸分奶酪的事。
引导：狐狸为什么分奶酪？他是怎么分的？结果怎样？
（先让学生单独回答问题，再串联，说一说故事内容）
预设2：学生说的详细具体，教师要引导说的简练一些
（例如：分的过程可以这样引导：狐狸分的怎样，两只小熊认为他分的怎样？就这样分下去,结果怎样?）
5.分清角色，练读对话（读正确，流利）
【设计说明：再读课文，进行整体感知。】
（四）书写生字
1.出示：奶、始、吵、咬、仔
（1）记字形 （2）组词 （3）书写
（4）重点指导：奶、始
奶：右边笔顺：横折折折钩，撇
女字旁：撇挡住提
①看：结构特点；关键笔画（每部分起笔）的位置；穿插避让的笔画
②描 （范写）
③写 （写在书上或者生字本上）
④比 （教师引导学生观察比较，欣赏鼓励，提出建议）
⑤练 （再写一个，与前一个比较，互相评价）
（5）独立书写: 吵、咬、仔
【设计说明:】正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
板书设计：
奶
始
狐狸分奶酪
哥俩（liǎ） 叫嚷 剩下 结（jiē jié）
奶（教师挑选学生组的词写下来）吵（ ）
始（ ） 仔（ ）

第2课时
（一）复习生字词语，回顾整体感知
1.上节课我们学习了《狐狸分奶酪》中的生字，词语，你们还记得它们吗？请大声说出他们的名字。（出示词语）
拌嘴 小哥俩 吵嚷 瞧了瞧 剩下 开始 帮忙 整个 便利 奶奶 仔细
2. 谁能看着这些词语，简单说一说，狐狸分奶酪的故事。
熊哥哥和熊弟弟 捡到 奶酪 狐狸 帮助 不匀 吃光了
过渡：狐狸是怎么分的呢？我们继续学习故事。齐读课题《狐狸分奶酪》
【设计说明】学而时习之，不亦说乎。通过复习，回顾上节课所学的内容。
（二）朗读课文，体验情感，感悟道理
1.自己读一读故事（找到狐狸和小熊哥俩说的话分别用直线和曲线画下来。）
2.订正（初步读对话，读正确，读好停顿。）
3.引读：
（1）正当两只小熊为怎么分奶酪而拌嘴的时候，狐狸跑过来问道：
小家伙们，你们吵什么呀？（指名读，再出示）
① 你有不懂的问题吗？（预设：狐狸为什么称呼小熊为小家伙？）
（这里的“家伙”含有狐狸看不起小熊的意思）
② 联系上下文想一想，狐狸为什么看不起两只小熊呢？
（预设：两只小熊不会分奶酪，还拌嘴）
③ 狐狸心里看不起小熊们，他会怎样说这句话呢？（指名读，评读中体会狐狸的心情。）
（2）狐狸知道小熊们拌嘴的原因后，他说了什么？（指名读，再出示）
“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
① 自读狐狸的话，你知道了什么？（预设：狐狸有好办法，要帮助小熊分奶酪。）
② 狐狸是怎么说这句话的？画出表示狐狸动作的词语（笑了笑，拿，掰）
③ 结合狐狸的话，想一想，这时，狐狸为什么“笑了笑”呢？（嘲笑……）（狐狸已经想好了坏主意）他的心里会想什么？ （我要把奶酪吃光）
④ 结合狐狸的动作，想象他说话时的样子，读一读。（指名读）
（3）当狐狸把奶酪掰成了两半以后，小熊说了什么，狐狸又是怎么做的，怎么说的？请小组同学一起读读后面的对话，准备表演给大家看一看。
（4）小组读对话，准备表演
① 小组一起先要读懂小熊和狐狸的话，知道意思。
(教师要监控 ，了解学情，顺学而导)
② 体会小熊和狐狸说话时的心情，讨论：应该怎样读？
③ 关注小熊和狐狸说话时的动作，表演时要加上动作。
④ 分好角色，练习朗读，准备表演。
（4）小组汇报
① 小组戴头饰表演
② 其他同学是小评委，从“语言、动作、心情”三方面评价
③ 教师要适时引导，通过表演（或者欣赏）的形式让学生体会到：
小熊的心情从着急变成了生气；狐狸是从假装不知道自己分得不匀，到吃得高兴，吃得理所当然，最后是得意地笑着。
（5）狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？为什么？
（预设：不同意。因为狐狸没有分给小熊，而是自己吃了奶酪。）
追问：可是狐狸说的有道理呀，两只小熊的确“谁也没多吃一口，谁也没少吃一口”？这是不是公平？（说是公平的，也不公平。因为狐狸把奶酪全吃光了。）
追问：两只小熊上当了，狐狸很狡猾，他把帮助小熊分奶酪当做理由，自己吃了奶酪。这样的结果是怎么造成的呢？（两只小熊总吵嚷着分得不匀，谁都不愿意少吃。）
（6）如果你是小熊，会怎样做？
（预设：我们自己分；要发现狐狸的诡计；）
追问：如果分不匀怎么办？（要谦让……）
总结：故事中小熊的表现可以用一个词语来形容——斤斤计较（jiào）：形容过分计较微小的利益或无关紧要的事情。因为两只小熊互不相让，斤斤计较，让狐狸占了便宜。
【设计说明】 通过朗读课文，明白其中所蕴含的道理。
（三）拓展延伸
1.《狐狸分奶酪》是一篇来自匈牙利的民间故事，其实我们中国这样的故事也不少呢？读读这个成语故事：

2.你懂得了什么？（要互相谦让，争狠斗气,往往造成两败俱伤,谁也没有好结果。）
3.每一篇故事都会给我们启迪，只要你静心阅读，就会发现《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》、《我喜欢你，狐狸》中的小狐狸与众不同，就会从《中国童话大师经典丛书》等书籍中获得智慧。
【设计说明】通过拓展成语故事，激发学生的阅读兴趣。
（四）书写生字
1.出示：急、第、公
（1）记字形 （2）组词 （3）书写
（4）重点指导：第
第：竹字头，左右写紧凑；下边的笔顺是：横折、横、竖折折钩、撇
①看：结构特点；关键笔画（每部分起笔）的位置；穿插避让的笔画
②描 （范写）
③写 （写在书上或者生字本上）
④比 （教师引导学生观察比较，欣赏鼓励，提出建议）
⑤练 （再写一个，与前一个比较，互相评价）
（5）独立书写: 急、公
(教师巡视，根据学生书写情况及时指导)
【设计说明】正确、规范地书写三个字。
板书设计：
狐狸分奶酪 （互相谦让）
狐狸：笑了笑 拿 掰 瞧了瞧 不停地咬 （狡猾）
小熊：不匀 嚷 （斤斤计较）
拓展阅读：
狐狸和马
一个农民有一匹衷心的马，这匹马为他工作了许多年．后来马老了，不能干活儿了，农民便不想再给它任何吃的，于是说：“你要是能拖来一头狮子证明自己强壮，我就留下你，可现在请你离开马厩吧．”
老马被赶到了旷野中，它走进森林寻找可以遮风避雨的地方．这时，它遇到了一只狐狸．狐狸看到老马孤单凄惶的样子，很是纳闷儿，于是询问老马为什么来到森林里，老马便把被狠心的主人赶出来的事告诉给了狐狸．
狐狸决定帮助老马，但是，怎样才能让老马拖一头狮子给农民呢？狐狸转了转眼珠，让老马躺在地上，伸开四肢装死，老马按照狐狸的要求做了．狐狸赶忙去找狮子，告诉它不远的地方有一匹死马．
狮子跟着狐狸去了，果然看到一匹马一动不动地躺在地上．它们站在马的旁边，这时狐狸建议狮子把马拖回洞里再吃，狮子觉得这个主意不错，于是走过去，任凭狐狸把马的尾巴牢牢地绑在自己的身上．
谁知，狐狸趁狮子不注意的时候，用马尾巴紧紧地困在了一起，它困得仔细极了，也牢固极了，让狮子根本无力挣脱．然后，狐狸拍了拍老马的肩膀，让它赶快站起来飞跑，老马立刻飞奔起来．狮子大声咆哮，森林里的鸟都纷纷飞了起来，但是狐狸捆得太牢固了，它根本挣不脱．于是，老马一鼓作气把狮子拖回了家．农民看到老马果然把狮子拖回了家，立刻改变了主意，决定从此好好供养老马．

学习单
一、 看拼音写词语。
zháo jí dì yī gōng píng
( ) ( ) ( )
二、 选择正确的理解并打√。
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
1.狐狸分得很公平。（ ）
狐狸分得不公平。（ ）
2.狐狸奸计得逞，很狡猾。（ ）
狐狸很热心，很聪明。（ ）
  （本教学设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

《纸船和风筝》教学设计
一、学习目标
1．会认“筝、鼠、折”等11个生字，会写“折、纸”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文
3．通过读中感悟，情境中体验，感受松鼠和小熊的友谊。
4．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、课时分配
2课时。
三、学习过程
第1课时
（一）导入新课
1.初读课文：
导语：今天我们来学习第23课《纸船和风筝》，板书：23．纸船和风筝。齐读课题。
【设计说明】通过课题，直接导入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.现在我们就来读读这个故事，请同学们打开课本102页，试着默读课文，注意不出声、不动唇、不指读。读完后标出自然段的序号。
2.过渡语：纸船和风筝的故事开始了，指生读第一、二段：
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
借助板画和图片了解松鼠和小熊所住的位置，在黑板上摆一摆。
3.老师引读第三段：
出示：乐坏了 祝你快乐
再指生读好本自然段。
4.过渡语：接到纸船后小熊是怎么做的呢？指生读四段：
小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
出示：zā（平舌音读的很准）:扎风筝 包扎
再指生读好本自然段。
5.松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
出示：抓住 （一把抓住） 草莓 幸福 （文中找同义词：快乐 ）
再指生读好本自然段。
6.教师引读第7自然段：可是有一天
可是有一天，他们俩（liǎ）为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
出示：吵架 吵了一架
再指生读好本自然段。
7.师：过了好几天，故事又如何呢？
过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。
出示：受不了 一（句）话（填量词） 一（段）话
再指生读好本自然段。
8.师：结果——
傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。
出示：高兴得哭了 取下
9.巩固检查：
出示：风筝，带我们认识课文中的生字
出示词语，指名读:
扎风筝 松鼠 折纸 漂啊漂 幸福 但愿 抓住
取下 哭了
【设计说明】本部分指导学生进行随文识字。
（三）整体感知
过渡语：多么美好的纸船和风筝呀，让我们再读读课文吧。
1.指生读课文。其他同学也有任务，听听哪些字音没有读准。（习惯培养：其他同学只动嘴不出声地练习读）
2．要养成仔细倾听的习惯，叫学生纠正（哪个自然段的第几行）第几自然段哪里——范读，生跟读。
3．课文讲了谁和谁的什么事情。
4．你知道了什么，还想知道什么？
小结语：可以看得出同学们被松鼠和小熊感动着，他们用风筝和纸船互相祝福，传递友情，多聪明，我们也借助写话卡送出自己的祝福，表达自己的心愿吧！
【设计说明】再读课文，整体感知课文内容。
（四）指导书写
指导书写：“折、张、扎、但”
（1）观察字形特点，你有什么发现？（都是左右结构、左窄右宽的字。）
（2）你有什么好办法记住这些字吗，同桌互相说一说。
（3）重点指导易错的地方：
“折、扎”左边的部首都是提手旁。
(4)范写“张、但”二字，生看，练写，提示写字姿势
学生书写，教师巡视。
【设计说明】正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。小组合作学习、小老师的讲解，有助于培养学生的观察和表达能力，一举两得。
板书设计：
纸船和风筝
小熊 松鼠
纸船 风筝

第2课时

（一）导入新课：
导语：同学们，上节课我们学习了《纸船和风筝》这个故事，感受松鼠和小熊的友谊，让我们了解怎样交朋友和维护友谊。现在，我们再来美美地读读课文吧。
【设计说明】复习导入，为本节课的学习做铺垫。
（二）回顾旧知
过渡语：上节课，我们还认识了许多生字，同学们还记得吗？
出示词语读一读。开火车组词读。
乐坏了 扎风筝 受不了 幸福 吵架 草莓 抓住
【设计说明】复习上节课所学的生字新词，为本节课的学习做准备。
（三）细读课文，理解课文内容
1．风筝和纸船带我们读准了字音，读通了课文，而且还带着祝福（风筝图贴在黑板上）、带着问候（纸船图贴在黑板上），带着浓浓的真情在山顶（画几座简笔画的高山）和山脚（高山下画几笔曲线）之间架起了一座友谊的长桥（画两条曲线表示），让住在山顶的谁？（松鼠图贴在黑板上）和住在山脚的谁？（小熊图贴在黑板上）成为了好朋友，瞧，他们俩裂开嘴巴笑了，谁能直接找出松鼠和小熊高兴的句子读读。（运用图片和简笔画激发兴趣）生：指名读
2．训练朗读松鼠和小熊高兴的句子
出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
预设1：小熊为什么乐坏了？除了纸船还有什么让它乐坏了？还有吗？
正是有了纸船，好吃的松果和真诚的祝福，才让小熊乐坏了。
朗读指导：自己练练放声读出小熊的快乐，指名读。
预设2：那小松鼠又为什么乐坏了呢？指名读。
预设3：实物演示：“一把抓住”
一根线，这么轻的线能抓住吗？（多个学生抓，并让一个学生一把抓住）他真的是一把抓住的，想一想一把抓住肯定是又快又准的。（示范动作，示范读：一把抓住——坚定有力）生：跟读
出示：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个小草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”起头齐读
朗读指导：正是有了纸船和风筝，松果和草莓，祝福和问候才使松鼠和小熊如此的快乐，
读出松鼠和小熊的快乐之情。齐读出示的两段话。
【设计说明】引导学生根据故事的发展变化，读出不同的感受。
预设4：对比感受：漂哇漂，飘哇飘
过渡语： 听了同学们的朗读，老师仿佛也感受到了松鼠和小熊高兴的不得了。当纸船和风筝漂哇漂，飘哇飘，出示：漂哇漂，飘哇飘。你发现什么？能说明什么？
监控：有水才能在水里漂哇漂，有风才能在空中飘哇飘。（看动画：纸船在水里漂，出现漂呀漂；风筝在空中飘，出现飘呀飘）
拓展：生活中什么能在水里漂哇漂？什么能在空中飘哇飘？（生：花瓣、落叶、白云）
朗读训练：再读读这两个词，纸船和风筝给它们带来了多少快乐，多少幸福。
【设计说明】朗读指导与文本理解相结合，通过情境创设，联系生活，让学生在角色体验中有感而发。
过渡语：正当它们沉浸在幸福和快乐中的时候，因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再看不见漂流的纸船。（放有些悲伤的音乐，同时拿下风筝和纸船的图片）
3.我们用心地读读7—11自然段，你们一定能感受到松鼠和小熊内心的难受。自由读。师巡视找读的好的，摸摸头。
朗读训练：被老师摸过头的同学起立，看到你的表情那么难过，读得那么投入，你们自己选择自然段读一下。
朗读评价：
监控1:老师听出你的难过，如果再难过些，去体会小松鼠的难过。
监控2:9自然段：师看你读（再也受不了了）读“再”的时候皱了一下眉头，为什么这样呢？
监控3: 7自然段：再也看不到···再也看不到···（强调两个再，和生一起读）
监控4: 11自然段：生读后，老师也想参与进来和同学比一比（强调：傍晚、看见、高兴地哭、连忙）
朗读指导：你可能和朋友吵过架，一天，两天，三天不见，或更多天不见是种什么感觉？
4.让我们把这种感情融入到朗读中来。（设计不同的情境、方式练习朗读）
监控1:一天，两天过去了，小熊拿起心爱的纸船，看了又看，想想为了那么一点小事吵架值吗？生：接读出示的内容。
出示：小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
监控2:松鼠也拿起珍贵的风筝，看了又看，为失去自己的好朋友也感到难过。生：接读出示的内容。
出示：松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
监控3:三天，四天过去了，没有朋友的日子好寂寞呀，小熊——男生：读“小熊很难过。
他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝 上。”松鼠也舍不得失去自己最好的朋友，女生：读“松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。”
监控4:七天，八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的寂寞，主动伸出了友谊的双手，全班齐读出示：过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。
5．把想说的话写在横线上，一会儿评评谁的字好，品品谁的话写的美。
提示：想把（两个带拼音的田字格——祝福）送给 。
6.写好后的风筝和纸船，指名念几个，其他贴黑板上。
小结语：我们又一次看到一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给小松鼠和小熊吧，祝他们永远开心，快乐。老师把祝福送给同学们，祝你们健康成长。
（三）指导书写生字
1.“纸”“祝”“抓”都是左右结构、左窄右宽的字。
2．你有什么好办法记住这些字吗，同桌互相说一说。
3．重点指导容易写错和不容易写好的字。
“范写“抓”“哭”字
抓：“爪”的第一个横撇要短，第二个竖撇一定要“竖”起来，第三笔“竖”要垂直
哭：上下结构要合理。
4.学生描红，书写。（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）
5．互相评价，教师展示学生作业。
【设计说明】教师范写，帮助学生复习巩固左右结构汉子的书写要点。

板书设计
纸船和风筝
相识——乐坏了
吵架——很难过 真诚、宽容
和好——高兴得哭
拓展阅读：
小猫咪和胖小猪
　　小猫眯病得不轻，躺在床上，蚊子和苍蝇飞来了，在他的脸上乱叮乱咬。小猫咪连挥动小爪子的力气都没有。
　　胖小猪来了，他看见了蚊子和苍蝇，大喊：“哎呀呀，小坏蛋，你们在欺负小猫咪呀!”
　　胖小猪连吼带叫，蚊子和苍蝇全吓跑了。
　　胖小猎坐在小猫咪的床前，发现小猫咪脸上有好多汗，胖小猪说：“我给你扇扇吧，你的扇子呢?”小猫咪说：“我没有。”
　　胖小猪想啊想。一拍脑袋说：“我真笨，我不是有一对扇风耳吗!”胖小猪用左边的耳朵扇扇，用右边的耳朵扇扇，边扇边唱：“左边扇扇，右边扇扇，转上一圈再扇扇。”小猫咪忍不住乐了。
　　整整一个夏天，胖小猪都陪着小猫咪，给他扇风唱歌，还为他请来了花狗大夫。小猫咪的病终于好了。
　　病好后，小猫眯给胖小猪送去一把小扇子，小扇上有小猫咪做鬼脸的图案。
　　冬天里，胖小猪用扇子挠痒痒;夏天时，用它扇风。一个人的时候，胖小猪打开扇子偷偷乐：扇子上的小猫咪正朝他做鬼脸呢!
学习单
一、连一连。
碧绿的 飘荡的 聪明的 漂流的

纸船 孩子 树叶 风筝
二、读一读，做一做。
静静的河边，是鸭子的家。
昏黄的灯光下，鸭子也会做梦？
方方的池塘，是鱼虾的家。
清澈的水底下，他们也会睡觉？
像冰激凌的小壳，是蜗牛的家。
到远方拜访的朋友，他不用离开家。
像帐篷的天空，是白云的家。
飞到西，飞到东，他都在自己的家。
鸭子的家在 ，鱼虾的家在 ，
蜗牛的家在 ，白云的家在 。
答案：
一、 略
二、 河边 鱼塘 壳 天空
   （本设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

《风娃娃》教学设计
一、学习目标
１．认识12个生字。会写8个字。
２．读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。
３．懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
二、课时分配
2课时。
三、教学过程
第1课时
（一）谜语导入 激发兴趣
导语：今天，老师请大家猜一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风）
板书：风娃娃。你还知道什么娃娃呢？洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……
过渡语：那风娃娃是怎么样的呢？我们一起看课文。
【设计说明】通过谜语导入，激发孩子的阅读兴趣。
（二）整提感知，识记字词
1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。
2.认读本课要认的的字，自己想想采用什么方法识记：助、使、劲、哗、秧、拉、表、示、摆、翻、栽、责
先自学，再在小组内交流。
3.齐读－开火车读生字。再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得1颗星。
4.说说你有什么好方法记住这些字。
【设计说明】 鼓励学生运用已学过的识字方法主动识字。
（三）再读课文，整体感知
过渡语：那这些字放到课文里你还会认吗？指名分自然段朗读课文。
1.读完课文后，你们知道风娃娃做了哪几件事情吗？这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？
2.指名回答，师板书。
3.分事情、轮读课文。（关注学困生）
小结语：风娃娃帮助他人做了许多好事，但有时候方法不当，给人们帮了倒忙。
【设计说明】 培养学生提取信息的能力，了解故事内容，初步读懂故事大意。
（四）指导写字
1.出示除“车、苗”之外的字。观察后说说在书写时要注意什么？
2.自己进行描红，然后试着写一写。同桌欣赏评价。
3.老师巡视指导，发现大家都写不好的字，进行范写指导。
4.组词。
【设计说明】 根据字形结构特点，归类指导书写。
板书设计
风娃娃
吹大风车 吹风筝
吹帆船 吹衣服 吹小树
第2课时
（一）复检字词，导入新课。
这节课我们继续学习第24课，齐读课题：《24.风娃娃》
瞧，风娃娃为我们吹来了上节课学过的词语拼音，请你快速找出词语大声读出来。
转动 纤绳 折断 仍然 断断续续 无影无踪
找的真准确，请你们把这些词语再读一读，读一个收一个。
【设计说明】 通过复检字词，导入新课。
（二）学习课文，练讲故事，懂得道理。
1.自读课文，回忆课文内容
这些词语你都会读了，现在它们回到了课文当中，请你自己读读课文，一边读一边回忆，风娃娃都来到了哪里？
指名汇报：谁来说？风娃娃都来到了田野、河边、广场（师贴板书）。
2.回忆第二自然段，并借助词语讲故事。
（1）学生默读第二自然段，回忆词语。
过渡：上节课我们学习了风娃娃来到田野里这部分，还借助了一些词语，把风娃娃看到了什么？做了什么？结果怎样给讲清楚了。现在，请你默读第二自然段，回忆一下都用到了哪些词语？
（2）交流
看：慢慢转动 断断续续
做：使劲吹
结果：飞快 哗啦哗啦 笑 高兴
（3）讲故事
谁能借助这些词语，给大家讲讲风娃娃来到田野这部分。
评价：你真会讲故事，借助这些词语就把这部分给讲清楚了。
3.小组合作学习第三自然段，借助词语练讲故事。
（1）默读第三自然段，圈词语，小组间讲故事。
现在咱们要学习到风娃娃来到河边这部分了，用手势告诉我，在哪个自然段？
请你默读第三自然段，想一想，要把风娃娃看到什么？怎么做的？结果怎样给讲清楚，可以借助哪些词语？把你想借助的词语在书上圈出来，然后在小组里讲一讲。
（2）小组汇报词语并讲故事。
你们小组圈出了哪些词语？派一个代表给大家汇报一下。
预设：如果学生说船工很累，你还可以用自己心中的词语，来讲故事，太厉害了。
评价：你看你们现在越来越有进步了，自己就能借助这些词语来讲故事。
4.体会心情，提出问题。
刚才我们讲了风娃娃来到田野这部分，又小组合作学习了风娃娃来到河边这部分。从这两个故事，我们了解到风娃帮助了人们，他们为人们做了？好事。
所以它想：（一起读）帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
他是这么想的，也这么做了，做得结果是什么呢？我们继续来学习。
5.自己学习第五、六自然段，借助词语练讲故事。
（1）默读五、六自然段，圈词语，小组间讲故事。
这一次，风娃娃来到广场这部分自己学习，谁告诉我是课文的两个自然段？请你默读五、六自然段，先找到词语后填写词卡，排完顺序，自己来讲讲这一部分，开始吧。
指名讲故事，并评价：谢谢孩子，找到了非常准确的词语，还借助词语把这个片段讲清楚讲完整了。看到同学们一次比一次有进步，老师心里真高兴。
6.对比心情，懂得道理
可是这一次，风娃娃帮助到人们了吗？是啊，他心里特别委屈地想：我帮人们做事情，为什么它们还责怪我呢？
现在，请你们自己读读最后一个自然段，帮风娃娃找找原因吧。
谁想当妈妈试着读读？
7.借助提示练讲故事。（两个同学）
咱们故事大王大比拼活动已经进行了一个学期了，这次老师要加大难度，如果我去掉这些词语，再擦掉这些词语，只借助风娃娃来到哪里这些提示，你们还能讲吗？自己先试试。
指名汇报：故事大王谁想当？你来试试。
讲得怎么样？我们一起来评评：非常好，你对她进行了评价，也提出了合理的建议，同样也给你点赞。刚才这位同学借助提示，把故事讲完整讲清楚，希望你能接受她的建议，讲得更好，这一次，故事大王的奖牌送给你。
过渡：这学期当中，我们学习了借助图片，借助词语，借助对话，以及今天的借助提示讲故事，同学们一次比一次有进步，就这样练下去，相信你们的故事一定能讲得更好，到了三年级再复述课文的时候一定能够更棒。
【设计说明】 通过练习讲故事，明白其中的道理。
（三）交流绘本，拓展练习
上节课老师推荐大家阅读了绘本《风喜欢和我玩》，谁能借助老师的提示给大家简单地说说风在生活中和戈贝托做了哪些有趣的事情？
风喜欢和我赛跑
风还喜欢和雨伞闹着玩
秋天苹果成熟的时候
我有一个纸做的风车
总结提升：风在生活中给我们带来了很多麻烦，还给我们带来了很多方便，只要我们能够与它友好相处，它就能为人类做出更大的贡献。
【设计说明】 通过拓展，激发学生的阅读兴趣。
（四）指导书写
“车、苗”
故事讲完了，这节课还要写两个字，谁来当书写小老师？
1.出示生字“车、苗”（分别是左右结构和上下结构的字）
2. 提示：
车：注意笔顺。
苗：上下正，要对齐。上宽下窄，“田”字稍扁，横折的横段写在横中线，中间的竖写在竖中线上。
老师范字“苗”
【设计说明】 通过“小老师”引领写字教学。

板书设计

拓展阅读：绘本《风喜欢和我玩》
1.看拼音写词语。
hàn shuǐ guǎng chǎng shāng xīn gōng lù
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.形近字组词
干（ ）场（ ）路（ ）伤（ ）
汗（ ）杨（ ）各（ ）忧（ ）

   （本设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

《语文园地八》教学设计
一、学习目标
1. 引导学生运用更多的识字方法进一步识字，调动识字兴趣。
2. 丰富拟声词和成语的积累，引导学生产生积累词语的愿望。
3. 通过观察，按照一定的书写提示规范地书写。
4. 激发学生识字、书写、读书、积累的兴趣。
二、课时分配
3课时。   
三、教学过程
第1课时
（一）试着给下面的动物分类，看看谁的分法多。
狼 猩猩 海龟 白鹤 鸽子 羚羊 蚯蚓 螃蟹 蚕
教师点拨：可以按照会飞的、会跑的、会爬的、水里游的进行分类。
会飞的：白鹤、鸽子、蝴蝶
会跑的：狼、猩猩、羚羊
会爬的：蚯蚓、蚕
水里游的：海龟、螃蟹
还可以按表示动物的字含有的偏旁进行分类。
含有偏旁“反犬旁”的：狼、猩猩
含有偏旁“鸟字旁”的：白鹤、鸽子
含有偏旁“虫字旁”的：蚯蚓、螃蟹、蝴蝶、蚕
含有偏旁“三点水”的：海龟
含有偏旁“羊字旁”的：羚羊
【设计说明】 让学生发散思维，渗透多种分类方法。
（二）我会认
1.出示自己制作的字卡，说说识字方法。
2.同桌互玩字卡游戏。
3.字卡组词，并造句。
4.扩展：说说自己还认识哪些表示动物名称的词。
【设计说明】小组合作学习，激发学生的识字兴趣。
（三）字词句运用
猜猜下面的词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。
啪 唰 吱呀 叮当
嘟嘟嘟 咚咚咚 哗啦哗啦 叽叽喳喳
大家都睡了，突然响起了 的敲门声。
，雨不停的下着。
问题：1.知道这些词语用在什么场景中吗？
2.指名读
3.填空
【设计说明】结合生活实际学会运用拟声词。


板书设计：
语文园地八
狼 猩猩 海龟 白鹤 鸽子 羚羊 蚯蚓 螃蟹 蚕

第2课时
（一）书写提示
出示教材页。
1.仔细观察这四个字，发现了什么？
都是左右结构的字。
每个字的左右两部分宽窄都大致相同。
2.书写时，先看后写，把握好字形结构，把每部分内容都安排均匀，偏旁不要写得过大或过小。字要写得饱满圆滑，多写几次，就能熟练掌握字形，从而把字写得整齐漂亮。
3.学生书写，教师巡视。
4.实物投影展示。
5.评比。
【设计说明】引导学生掌握书写左右结构的字的方法。
（二）日积月累  
1.读一读：这些都是关于动物的成语，通过对小动物行为或性格特点等的一些描述，反映一些人生道理或讽刺一些社会现象。
2.说说是什么意思？
狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。
惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊恐见到一点儿动静就特别害怕的人。
胆小如鼠：胆子小得像老鼠一般。形容胆小怕事。
龙飞凤舞：形容山势蜿蜒雄壮，也形容书法笔试舒展活泼。
漏网之鱼：比喻侥幸逃脱的罪犯、敌人等。
如虎添翼：像老虎长上了翅膀，形容强大的得到援助后更加强大，也形容凶恶的得到援助后更加凶恶。
鸡鸣狗吠：鸡鸣狗叫彼此都听得到，比喻聚居在一处的人口稠密。形容百姓安居乐业，也形容战乱，变乱。
害群之马：比喻危害集体的人。
如鱼得水：形容遇到的人跟自己很投合或所处的环境对自己很适合。
3.读一读，背一背。
【设计说明】继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
板书设计：
语文园地八
      关于动物的成语 
 
第3课时
（一）初读课文，整体感知
读故事，自己不认识的字可以借助文中的拼音或者字典读准字音，把故事读通顺。
【设计说明】初读课文，进行整体感知。
（二）深入读文  
1.阅读的时候可以用笔画出地点、人物等，看看故事发生在哪里，都有谁，结果怎么样：还可以结合插图理解故事内容。
2.读完了这个故事，想一想自己明白了什么道理。
【设计说明】通过小刺猬和小獾互相称赞的事情，让学生感受人与人之间互相给予真诚的称赞会给双方带来自信和快乐的道理，今后对待朋友也应该如此。
（三）总结课文，升华情感 
1.师小结：由于小刺猬和小獾之间的互相称赞，他们这一天过得很愉快，很难忘，也很有意义。接受别人的称赞是一种幸福和快乐，适时地称赞别人，也同样能获得幸福和快乐。这就是作者张秋生通过这骈文章想要让同学们懂得的道理。
2. 作者介绍，图书推荐。
【设计说明】总结课文，进行情感的升华。推荐阅读，激发学生的阅读兴趣。
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语文园地八
称赞
友谊
拓展阅读：
惊弓之鸟
战国时魏国有一位有名的神箭手，他的名字叫更羸。他有百步穿杨、百发百中的本领，魏王非常欣赏他，而且也很重用。
有一天，更赢陪伴魏王在后花园喝酒，抬头看见从东方徐徐飞来一只大雁。
更羸说：“臣启王上，臣不用箭，只须拉响弓弦，就可以让天上飞鸟跌落下来。”
魏王不信地摇摇头说：“这不可能，你在开玩笑吧！你的射箭技术可以高超到这种地步吗？寡人不信。”
更羸一本正经地说：“在大王面前说假话，是要犯欺君之罪的。我怎敢欺骗大王呢！”
魏王还是不信，什么也没有说，等着他射不下大雁再来教训他。
不大一会儿，那只大雁从远处飞到近处。更羸摆好姿式，拉满弓。雁刚飞至头顶上空，更羸猛扣弓弦，只听一声凌厉的音响，大雁在空中无力地扑打几下，便一头栽落下来。
魏王惊奇得不相信自己的眼睛，不禁叫道：“啊呀，爱卿的箭术真高超到这种地步吗即便是后羿再生也自叹不如，卿真是古今第一人。”
更羸放下弓说：“不是臣箭术高超，而是这只大雁有隐伤，听见弦声惊落下来的。”
魏王更奇怪了：“雁在天上飞，你怎么会知道它有隐伤”
更羸回答：“这只大雁飞得很慢，而且叫声悲哀。据我多年的经验知道，飞得慢，是因为它体内有伤；鸣声悲，是因为它长久失群。这只大雁疮伤未愈而惊魂未定，一听见凌厉的弦声便惊逃高飞，谁知猛一震动便旧疮进裂，所以就跌落下来了。
学习单
1.给下列词语分类，并说说自己的分类方法。
狼 猩猩 海龟 白鹤 鸽子 羚羊 蚯蚓 螃蟹 蚕
2.给下列词语和相应的解释进行连线。
狼吞虎咽 被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊恐见到一点儿动静就特别
害怕的人。
惊弓之鸟 形容吃东西又猛又急。
胆小如鼠 形容山势蜿蜒雄壮，也形容书法笔试舒展活泼。
龙飞凤舞 胆子小得像老鼠一般。形容胆小怕事。
漏网之鱼 比喻侥幸逃脱的罪犯、敌人等。
如虎添翼 像老虎长上了翅膀，形容强大的得到援助后更加强大，
也形容凶恶的得到援助后更加凶恶。
害群之马 形容遇到的人跟自己很投合或所处的环境对自己很适合。
如鱼得水 比喻危害集体的人。
（本设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）

单元学习单
 
课题
课后认读字，你还有几个字不认识？请你圈出来，反复读一读。
田字格里的字，你认为哪几个字最难写？可以试着写一写。
你从这个小故事中明白了什么道理？请你写一写。
 《狐假虎威》



  《狐狸分奶酪》



《纸船和风筝》



《风娃娃》



（本单元学习单设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）
单元整合作业
1.我是“故事大王”：本单元我们学习了4篇童话故事，把它们讲给爸爸妈妈听吧。
2.我是“小书虫”：除了课本里的故事，还有很多故事也会引发我们的思考，快读读吧。
《狐狸买手套》
《深夜来敲门》
《了不起的狐狸爸爸》
《狐狸列娜的故事》
绘本《一把斧头的启示-与人相处的原则》
《没有人喜欢我》
注音读物《我有很多好朋友》
绘本《南方》
注音读物《小屁孩日记》

（本单元整合作业设计由北京市朝阳区芳草地国际学校刘桂华老师提供）