【单元教案】部编版语文六年级上册--第五单元 整体教学教案（表格式）

这是一份【单元教案】部编版语文六年级上册--第五单元 整体教学教案（表格式），共26页。

 小学单元教案
单元
第五单元
主备人

备课时间
2021.10
教材解读
本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法，《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法。“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；“习作例文”提供不同文体范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
学情分析
学生通过学习，能够“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。能引导学生掌握学习方法。


单元目标

知识目标
1、 会写“棚、苔”等22个字，会写“活生生、苔藓”等24个词语。
2、 学习课文，能把握文章的中心意思。
3、 能说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的。
技能目标
1、 体会课文围绕一个中心意思表达时，是如何将重点部分写具体的。
2、 能联系课文内容，归纳围绕中心意思来写的方法。
3、 能借助例文，进一步体会如何围绕中心意思写。
4、能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。
德育目标

教学重点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写；围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。
教学难点
与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思作出评价。
章节（篇目）
教学方法与策略
课时安排
16夏天里的成长
先初度课文，找出中心句，了解各段描写的内容，然后逐段品读，圈画关键词，品读各种事物生长的语句。
2课时
17盼
教学时以“盼望做的事”为话题展开交流，唤起学生生活体验，引入课文阅读，然后围绕“我”简述课文内容，引导学生明确线索，再次关注题目，思考：课文是通过哪些事情写“盼”的。
2课时
习作例文
自主阅读与应用，围绕中心阅读
1课时
习作
引导学生选择自己有感触的，确定中心意思，指导学生围绕中心选取不同事例，把重点部分斜的详细、具体，完成后组织学生交流评改。
1课时

作业目标
1、完成每课生字、词语书写
2、完成小练笔书写
3、完成习作话题“围绕中心意思写”
4、鼓励性作业：结合本单元的学习要求，引导学生围绕中心学习课文，进行练习。
















小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课
题
16夏天里的成长（第一课时）
主备人

教
学
目
标
知识与技能：1、会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。
2、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。
过程与方法：通过学习理解和感悟夏天是万物迅速生长的季节。
情感态度价值观：理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。
德
育
渗
透
德育范畴
实施建议（具体策略）
珍惜时间，合理利用时间。
记录一天所做的事情，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。
教学重点
明确文章的中心意思，理解和感悟夏天是万物迅速生长的季节。
教学难点
体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。
教学准备
多媒体课件
教
学
过
程
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放音乐《四季歌》（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈四季感受。
导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节？能说说原因吗？（学生畅谈）
（播放音乐，课件出示歌词。）
2.出示课题，理解课题。
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。
2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。
豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布
缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵
◆需注意的字音：
“蕾”是三声，不要读成二声；“藓”是三声，不要读成一声；“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。
◆识字方法：
根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。
◆ABB式结构的词语：
“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。
3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。
三、再读课文，整体感知
1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。
（1）你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？
（2）围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出来。
（3）读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。
2.交流问题一和问题二。
（1）找出文章的中心句。
（夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。）
①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。
（2）明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。
“夏天是万物迅速生长的季节。”
自然段
事物
变化
第2自然段
绿蔓
一天可以长出几寸
竹子、高粱
一夜可以多出半节
……
……
第3自然段


第4自然段


（3）学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
2.引导学生交流收获。


板
书
设
计












作
业
设
计
与
布
置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）
书面
完成本课字词书写。

非书面
找出中心句，说说课文怎么围绕这句话写的。
鼓励性作业（选择）
第2自然段写了哪些植物，说说是怎么体现这一段中心意思的。
挑战性作业（选择）

拓展性作业


作业反馈记录

















教
学
反
思


















小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课题
16夏天里的成长（第二课时）

主备人

教学目标
知识与技能：体会文章是怎么围绕中心意思来写的。
过程与方法：学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。
情感态度价值观：理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）
引导学生热爱世间万物， 做事要趁早。
找中心句，归纳总结“动植物”、“山河大地”“人”三方面。
教学重点
体会文章是怎么围绕中心意思来写的。
教学难点
学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。
教学准备
多媒体课件


教学过程



一、温故知新，导入新课
回忆旧知，进入新课。
二、研读课文，感受“成长”
1.感受植物、动物的迅速“成长”。
（1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。
（2）教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。
课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实；苔藓；草坪菜畦。
（3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪句话能说明这个特点？就此进行交流。
①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
②这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？
（“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。）
③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。
（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。
①学生找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个把月。）
②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的？对这句话有疑问吗？
（5）合作朗读。
①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。
②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。
2.感受生活中其他事物的“成长”。
（1）一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。
（2）教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。
（3）小组交流、汇报；质疑探讨。
因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。
因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。
因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。
因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。
因为柏油路长，所以路面高起来。
（4）指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。
（5）指名朗读本段。
3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。
（1）出示思考题，学生结对或分组讨论。
A.学生们在夏天里是怎样成长的？
（学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。）
B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？用文中的句子回答。
（“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”）
C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？
②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？
（2）学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。
（3）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。
小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！三、体会写法，拓展延伸
1.体会文章的主要写法。
（1）学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。
（第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。）
（2）学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。
（文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）
二次备课

板书设计

作业设计与布置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）
完成本课小练习册书写。

鼓励性作业（选择）

挑战性作业（选择）


拓展性作业



作业反馈
记录









教
学
反思














小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课
题
17盼（第一课时）
主备人

教
学
目
标
知识与技能：会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。
过程与方法：能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。
情感态度价值观：把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。
德
育
渗
透
德育范畴
实施建议（具体策略）
通过感受“盼”，感受生活中的那些期待与美好。
引导学生展开想象，体会下雨时的兴奋，再联系自己的生活实际来谈。
教学重点
能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。
教学难点
把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。
教学准备
PPT
教
学
过
程
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，感悟课题。
2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及课文的写作背景。
本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。
2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。
3.教师检查学生自学情况。
（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。（课件出示生字）
袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打
叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯
◆需注意的字音：
“缩”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。
◆需注意的字形：
易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。
辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 锅—祸
（2）理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。
①拟声词，形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）
②用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引）
③状态词，形容很满。（满满当当）
④理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）
（3）整理文中特殊结构的词语。
①AABB式：
（窸窸窣窣 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐）
②ABB式：
（凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝）
③ABAB式
（瓦蓝瓦蓝 滴答滴答）
（4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？
（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。）
2.把握课文的主要内容。
（1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。
（2）学生交流，整理答案。
3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。
（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。
（2）组织学生交流，出示语句及问题。
①我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……
思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？
（“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）
②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。
（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）
③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？
④找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。
（3）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
2.引导学生交流收获。

板
书
设
计








作
业
设
计
与
布
置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）

书面
完成本课字词书写

非书面
说说课文围绕“盼”写了“我”哪些表现。
鼓励性作业（选择）


挑战性作业（选择）


拓展性作业



作业反馈记录








教
学
反
思















小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课题
17.盼（第二课时）
主备人

教学目标
知识与技能：结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。
过程与方法：重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。
情感态度价值观：体会文中心理描写的好处，体会人物语言的特点。
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）
体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。
理清文章脉络，联系生活实际进行交流。
教学重点
了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。
教学难点
根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。
教学准备
多媒体课件


教学过程



一、温故知新，导入新课
教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。
（课件出示问题，学生举手回答。）
蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？
蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？
因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢？
二、研读课文，重点探究
1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。
（1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。
任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。
任务二：标出文中描写环境的句子。
任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。
（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。
心理描写：
①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）
②“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）
③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（担心的情绪）
小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。
环境描写：
①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑......②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味......（4）请三名同学读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。
对话描写：
①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。）
“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望。）
②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。）
“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。）
质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢？
2.学习第18—21自然段，体会所“盼”成真的快乐。
（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。
（2）分组讨论、交流、发言。
三、读写结合，学有所获
1.本文写法特点归纳。
（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
（2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。
（3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。


二次备课

板书设计


作业设计与布置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）
完成本课小练习册

鼓励性作业（选择）

挑战性作业（选择）
说说围绕“盼”课文哪些部分写的比较具体。说说这样写的好处。

拓展性作业






作业反馈
记录















教
学
反思






















小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课
题
习作例文
主备人

教
学
目
标
知识与技能：自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
过程与方法：与同学进行讨论交流，谈体会。
情感态度与价值观：自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
德
育
渗
透
德育范畴
实施建议（具体策略）
培养热爱阅读的兴趣爱好，能为写作做铺垫。
针对本单元要素分析两篇例文的中心思想。
教学重点
了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
教学难点
了解作者是怎样把重点部分写具体的。
教学准备
PPT
教
学
过
程
1.导入新课，提出问题。
同学们，如何判断材料中哪些是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。
2.例文引路，学习写法。
(1)重要的部分写具体。
①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
②思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这部分写得最具体。
③汇报：学生汇报，并交流从中受到的启发。
④小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。（板书：重要部分写具体）
(2)其他部分简单写。
①思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？（明确：其他部分简单写）
②默读：请同学们默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁批，看看作者是怎样写其他事例的。
③汇报交流：教师根据学生的反馈进行引导。
④小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话概括。
(3)以小见大，侧面烘托。
①思考：请同学们快速浏览《小站》，作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉我们小站很小吗？作者想告诉我们什么？
明确：作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。
②回想：回顾《夏天里的成长》最后一个自然段，从农作物的生长说到“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，作者又想告诉我们什么？
③小结：围绕中心意思，可以从不同方面写，选择不同事例去写，同时也可以渗透以小见大、侧面烘托的写作方法，使文章表达的含义更加深刻。

板
书
设
计












作
业
设
计
与
布
置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）

书面



非书面


鼓励性作业（选择）


挑战性作业（选择）



拓展性作业
以围绕中心意思的方法阅读你自己喜欢的课外书。

作业反馈记录












教
学
反
思



















小学课时教案
备课时间： 2021.10 上课时间：
课
题
习作：围绕中心意思写
主备人

教
学
目
标
知识与技能：1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
过程与方法：选择一个感受最深的写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
情感态度与价值观：写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
德
育
渗
透
德育范畴
实施建议（具体策略）

能学以致用，围绕中心进行书写习作。


将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
教学重点
结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
教学难点
将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
教学准备
PPT
教
学
过
程
一、1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.学习写法：从不同方面去写。
3、动笔写作，交流分享
二.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：默契大比拼。
教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）
游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。
生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……
安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
三、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。



板
书
设
计












作
业
设
计
与
布
置

作业类型
作业内容
试做时长

基础性作业
基本作业 （必做）
书面
完成本次习作

非书面

鼓励性作业（选择）

挑战性作业（选择）

拓展性作业


作业反馈记录
















教
学
反
思