语文六年级上册穷人精品课时训练

板块教案

14　穷　人

教案设计

教学目标

1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2．能快速默读课文，把握课文主要内容。

3．能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4．能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学重点

1．能从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，体会人物的形象。

2．找出课文中描写环境的句子，初步领会环境描写对刻画人物的作用。

课前准备

教师准备：1.搜集作者资料，制作课件。

2．打印本课二维码中的类文《哦！冬夜的灯光》。

学生准备：1.搜集作者的资料。

2．收集身边人物具有美好心灵的故事。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2．根据人物身份和关系，概述故事情节，了解文章的主要内容。

3．有感情地朗读课文，感受人物的内心世界。

教学过程

板块一　谈话揭题，了解作者

活动1　导入课题，提出疑问

1．谈话入题：“穷人”是什么意思？(引导学生借助图片理解词语的意思。)

2．板书课题：穷人

3．提问：看着这个课题，你心里想到了什么？

预设：课文为什么用“穷人”做题目？课文是否只写了穷人的“穷”？

活动2　交流材料，了解作者

1．过渡：为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和写作背景。

2．课件出示课后“资料袋”的内容，学生自由朗读，再指名读一读。

3．师生交流了解作者列夫·托尔斯泰和《穷人》的写作背景。

操作指导：本环节的教学，在理解“穷人”的意思的基础上，对课题提出疑问后，要引导学生从身边的实例出发，畅谈自己看到的、理解的“穷人”。由谈话来激发学生们的阅读兴趣，开启接下来的课程学习。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　按自学要求，小组合作学习

1．出示自学提纲，指名读一读。

课件展示：(1)默读课文，借助工具书理解生字词的意思。

(2)把感受最深的部分多读几遍，写写批注。

(3)想一想：课文主要讲了一件什么事？

2．学生小组内自学，教师巡视。

活动2　检查自学效果

1．课件出示生字词，指名认读、齐读。

2．轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

3．学生纠错，师生共同正音释词。课件出示学生可能读错和难以理解的字词。(教师视学生朗读情况而定。)

(1)正音：

自作自受：这里的“作”读zuò，不读zuō。

张罗：读zhānɡ luo，“罗”在这里要读轻声。

(2)理解词语的意思。

课件展示：汹涌：(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。

　 忐忑不安：指心里七上八下心神不宁。

　 喃喃：连续不断地小声说话的声音。

(3)指导书写。课件出示书写动漫。

“澎、湃、淋、掀”这四个字都是左右结构，右部单拿出来又是左右结构，书写时，要注意把右部写得紧凑些。

“嘿、唉、嘛”这三个字的偏旁都是口字旁，口字旁书写时要偏上一点儿，而且要窄一点儿，小一点儿。

(4)学生练写生字并抄写词语表中的词语。

4．说说本课的主要内容是什么。(课件出示具体内容)

操作指导：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，因此，本环节的设计，教师要放手让学生自学字词，然后针对重点内容来检查自学效果，相机做指导，以此来体现以学生为主的教学理念。

板块三　理清脉络，感悟“穷”字

活动1　理清文章脉络，整体感知

1．开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2．生自由朗读课文。

3．生自主交流：这篇课文可以分为几部分？每部分讲的是什么？课文讲了一件什么事？

课件展示：课文可以分为三部分。

第一部分(第1、2自然段)：写在一个暴风雨之夜，桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。

第二部分(第3～11自然段)：写桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿。

第三部分(第12～27自然段)：写渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

4．引导学生根据内容理清文章层次，并给每部分提炼小标题。

课件展示：盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安——渔夫回家，夫妇商量，不谋而合

5．再读课文，边读边画出描写环境、人物对话和心理活动的句子，然后读一读。

6．小结：阅读小说时，抓住小说的主要人物就能很快把握小说的情节。

活动2　深入文字，了解“穷”字

1．导学：这篇课文的题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。你能找出课文中写了哪几个“穷人”吗？从哪些语句中可以看出“穷”？

2．引导学生交流“穷”。

预设：

生1：通读课文后，我了解到课文中的“穷人”有：桑娜、渔夫、西蒙。

生2：课文一开始就向我们展示了这样一幅画面：海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆……丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。从渔夫和桑娜的忙碌可以看出“穷”：丈夫很早出海，桑娜“补破帆”可以看出桑娜一家的生活很拮据。

生3：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

师：从屋内装饰看出“穷”。

生4：我从桑娜沉思的语句中“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱肚子”“光着脚”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等能体会到“穷”。

师：从“吃”和“穿”看出“穷”。

生5：从“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词语中能体会到“穷”。

师：从“住”看出“穷”。

3．交流怎样读好桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

(1)介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的语调。

(2)“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文中的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”读时应加重语气。

(3)“心惊肉跳”一字一拍，结尾语调放低，读出仿佛不敢想的样子。

(4)“古老的钟……始终不见丈夫回来。”句中的“十下，十一下”读重音。

4．小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的“穷”。在这样“穷”的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗？下节课我们再继续交流。

操作指导：本文以“穷人”为题富有深意，应抓住“穷”这个字眼，所以教学时，要引导学生从不同角度，哪怕是一个词语，一个语调，去感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，使学生潜移默化地感受人物勤劳、善良的品质。

板块四　回顾总结，布置作业

1．总结：桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居留下的两个孩子，他们毅然选择了收养，给原本贫穷的家庭又增加了很大的负担，这真是雪上加霜啊，他们能熬过去吗？下节课我们继续学习。

2．布置作业：

课文中，还有很多地方透露着“穷”这个信息，可能是一个词语，也可能是一个句子，去找一找，和同学交流交流。

操作指导：设置悬念，是为了激发学生的阅读兴趣，在这个环节的设置上，要引导学生带着问题去阅读小说，这样才会读有成效。

第二课时

课时目标

1．体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫淳朴善良的形象。

2．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。

3．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。

教学过程

板块一　复习回顾，激趣导入

1．听写词语：汹涌澎湃、风暴、轰鸣、阴冷、糟糕、忧虑、心惊肉跳。

2．集体校对，订正。

3．选择词语说一说小说营造的环境。

4．导入：贫穷的桑娜一家在自身难保的状态下，做出收养两个孤儿的决定非常不容易。这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的生活。(板书课题)

操作指导：选择词语描述小说营造的环境时，要先引导学生把上述词语分分类，看看哪些是描写环境的，哪些是描写人物的；然后考虑哪几个词语可用在同一个语境中。

板块二　品读感悟，深入理解

活动1　体会桑娜的善良

1．导学：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：这些语句刻画出主人公怎样的形象？可以加批注，可以把感受说给同桌听。(生自由读文，画句子)

2．引导学生汇报交流：桑娜给你留下了怎样的印象？(课件展示)

(1)桑娜很勤劳。

①指名读句子，说体会。

预设：

生1：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”从这句话中可以看出他们虽然很穷，但桑娜很勤劳。

生2：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以体会到桑娜的勤劳能干。

②过渡：能够抓住细节描写来体会，真不错。我们看大屏幕。

课件展示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

A．这是什么描写？运用了什么修辞方法？(环境描写、对比。)

B．环境描写有什么作用？

C．画出课文中其他描写环境的句子。

③小结：同学们体会得非常好，在当时的社会环境下生活的穷人们，就像这暴风雨中破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

(2)桑娜很善良。

①指名回答：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙已死，决定收养她的两个孩子中，可以体会到桑娜很善良。

②过渡：收养两个孩子，这对于现在的家庭来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？谁来读读相关语句？(指名读)

③小结：对于这样一个有了五个孩子、生活已经十分艰难的穷苦家庭来说，再收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个包袱，足见桑娜的善良。

3．品读复杂心理，再识善良品格。

(1)提问：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？说一说从中感受到了什么。

课件展示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

①她的心为什么“跳得很厉害”？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？

(2)指导朗读、品悟。

①“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读？(生自己练读，指名读)

②当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？

③指名读句子。

课件展示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

A．理解“忐忑不安”。

B．再读，体会：她为什么会“忐忑不安”？

预设：

生：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，她心里产生了矛盾。

④再看大屏幕(课件出示)，在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？(学生读，汇报)

⑤桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。虽然桑娜的心理活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读？(学生练读，指名读)

(3)小结：是啊，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。

活动2　体会渔夫的善良

1．导学：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

2．学生汇报。

3．分角色朗读渔夫和桑娜的对话。(第12～27自然段)

(1)边听边思考：这一部分描写了几次沉默？(两次)

(2)拓展交流：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？(课件出示关于两次沉默时渔夫和桑娜的心理活动的内容)

(3)课件出示第16、18、23自然段，引导学生体会通过神态、语言、心理活动等描写方法，表达人物特点和刻画人物形象的方法。

4．出示第24自然段，深入体会。(课件出示)

(1)此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的？读一读相关段落。

(2)听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。同学们自由读这段话，说说自己的体会。从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人？这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②你能把它换成哪些词？表达效果有什么不同？

③你从“熬”字能读懂什么？

(3)小结：从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

5．故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段。(生齐读)

桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面(课件出示教材插图)，我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

操作指导：在本环节的设计中，教师要指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感，让学生深入文本，触摸文本，与文本对话。

板块三　揣摩写法，回归课题

活动1　讨论并交流写法

1．通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的。

2．学生结合课文语句进行汇报交流。(板书：环境　对话　心理)

3．渗透写作方法指导。(课件展示)

我们在写作文时，要想把人物写活，就要像作者一样，通过对环境、人物对话、人物心理活动等的描写来刻画人物形象。

活动2　点题释题

1．导思：课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？有人说桑娜和渔夫并不“穷”，他们是“富有”的。你认为他们是穷人吗？作者要反映的是穷人的什么呢？(课件出示相关问题和内容)

2．生自由交流。

3．小结：穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。

活动3　续写

1．渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想。

2．交流讨论。

课件展示：西蒙的两个孩子将来的命运会怎样呢？渔夫与桑娜又会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？请大家展开想象，为文章续写一段结尾。(课后完成)

操作指导：语文教材始终是积累习作的例子，教师要引导学生通过对教材的学习感受到作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。这样才能在大量的语文实践中提高学生的语文素养。另外，续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学的知识转化为能力，达到读写结合的目的。

板块四　总结升华，迁移类文

活动1　总结全文，升华情感

1．学习了这篇课文，你受到了什么启发呢？

2．老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。

课件展示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

激发情感：让我们一起祝愿好人——一生平安。

3．升华情感：同学们，俄国著名作家列夫·托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的内在品质令我们感动。在我们的生活中，在建设现代化社会的今天，我们的心中，有浓浓的真情，有伟大的真爱，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。最后，让我们共同欣赏歌曲《爱的奉献》，让这首歌作为我们本节课的结束语。(播放歌曲《爱的奉献》)

活动2　迁移方法，链接类文

1．请同学们准备好课前打印的类文《哦！冬夜的灯光》，用较快的速度读一读。边读边想：类文写了一件什么事？然后同桌交流。

2．小组合作交流下面的问题，教师巡视，相机点拨。

(1)“我”心里满怀着恐惧，担心不认得回去的路。“我”发觉“我”的恐惧和忧虑是多余的，原因是什么？(沿路的农家依然亮着灯。)

(2)“我”是个什么样的人？为什么说荒凉、偏僻的小镇在“我和妻子”的心中充满了温暖、友谊和乐观？ (热爱生活，能主动帮助别人的人；因为这里人与人相互帮助，充满了爱。)

(3)迁移本组学过的两篇课文的写法，说一说：作者用很多笔墨写雪大、天冷、夜黑和“我”的恐惧，在表达上有什么作用？(起到了反衬作用，更能说明这里的人善良、乐于助人。在对比中突出文章的主题——写环境“雪大、天冷、夜黑”和“我的恐惧”主要突出一个“冷”字和一个“暗”字；环境的“冷”与人情的“热”形成了鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。)

(4)类文结尾处引用阿瑟·查普曼的诗，有什么作用？

(教师指导：从内容上，进一步升华，概括了文章的主题。阿瑟·查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力地传达出小镇人民的善良与淳朴，以及人与人之间的相互信任、支持与关爱，这与文章主题是一致的。从结构上，结尾处的诗句与类文开头首尾照应。诗中所说的笑容的“长久”、握手的“有力”，与类文开头处“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。从表达上，文章至此戛然而止，引用的这几句诗意味深长、耐人寻味、引发读者的思考。)

3．小结：阅读微型小说，除了要抓住情节、环境及人物形象以外，还应感受微型小说出乎意料的结尾艺术。

操作指导：本环节的设计，教师要引导学生回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育，让学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的整体素养。此外，链接类文，可引导学生找出类文与课文在表达方面的共同点，并迁移运用，以巩固学习经验。

板书设计

教学反思

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始，教者以问题引入，让学生联系亲身实践，举例说明穷苦的人，去调动学生的情感因素，使学生产生强烈的阅读欲望，这样为学习课文、理解内容、体会情感打下坚实的基础。

    教学中，教师努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受。每一个环节的教学都充分让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们在自由、民主的氛围中受到了情感陶冶。