【同步教案】部编版语文六年级上册--3《古诗词三首》（教案设计）

板块教案

3　古诗词三首

教案设计

教学目标

1．会写“德、鹊、蝉”3个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

教学重点

借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

课前准备

教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2．诗词作者图片与文字资料课件；水中间的小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。

3．搜集诗人的其他作品或同题材的诗作。

学生准备：1.熟读本课三首古诗。

2．查阅诗人的生平经历，了解创作背景。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1．会写“德”字。

2．有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。

3．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。

教学过程

板块一　游戏导入，揭示课题

1．诗人、诗句连连看：

出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

2．板书课题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

3．齐读课题，指导书写“德”。

操作指导：游戏连线引入时，可选择本课诗人的其他诗句或与本课内容相关的诗人、诗句来连线，为学习新课做好铺垫，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

板块二　初读古诗，交流资料

活动1　朗读古诗

1．借助拼音自由读好古诗。

2．指名读前两首古诗。指导读准字音：“渚”是翘舌音。

3．再读古诗，读出节奏。

4．齐读这两首古诗。

活动2　认识作者

1．交流作者资料。

课件展示：孟浩然：唐代著名的山水田园诗人，盛唐山水田园诗派的代表之一。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园、隐居的逸兴及羁旅行役的心情。

苏轼：唐宋八大家之一。北宋著名的文学家、书画家。他的诗题材广阔、清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。

辛弃疾：南宋豪放派词人。他的词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。其词题材广阔又善用典故。

2．教师相机补充。

操作指导：课前可布置学生查阅诗人的相关资料，对诗人进行了解，有助于学生对其作品的理解，为学习古诗做好准备。初读时，要放手让学生自读，疏通字词。

板块三　品读诗句学方法——学习《宿建德江》

活动1　释诗题

1．指名读诗题。

2．引导学生说说诗题的意思。

课件展示：宿：住。(交代写作时间)

建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。(交代写作地点)

宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

3．再读诗题，读出节奏。

活动2　明诗意

1．导学：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲什么，可以做做记号。

2．自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。

3．说一说诗句中这些字词的意思。

课件展示：移舟：划船。

　 渚：水中间的小块陆地。

　 客：指作者自己。

4．想象画面，交流诗句的意思。

课件展示：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水中倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。

5．小结：前两句诗告诉我们诗人在做什么，后两句诗写了诗人看到的江边月夜美景。

活动3　悟诗情

1．小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读这首诗。

2．请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)

3．找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这句诗。

4．“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁)

5．你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这句诗的哪一个字看出来的呢？(客)

(1)诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？(烟渚、日暮)

(2)“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家。)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等。)

(3)现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(我看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人。他可能在想，如果我能和家人在一起该多好啊。)

6．总结拓展，指导朗读。

(1)总结拓展。诗人独自夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。

课件展示：遑遑三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》

一个“厌”字，形象地表现出诗人旅居的厌烦心绪。

(2)指导朗读。

①过渡：诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。此时，诗人满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思乡之愁。(指名读、齐读)

7．交流、引读。

(1)交流：诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

(2)引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想到了亲人、朋友，那是什么样的情景呢？

①想起刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

8．引导学生有感情地朗读古诗。

(1)过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)。是啊！这又是怎一个“愁”字了得！

(2)带着对古诗的理解，有感情地朗读全诗。

活动4　总结学法

1．请学生回忆学习这首诗的过程，说说是怎样学的。

2．小结学法：

课件展示：(1)综合诗意，释诗题。

(2)理解字词，明诗意。借助注释、工具书理解字词的意思，用自己的话说出古诗的意思。

(3)联系背景，悟诗情。

(4)朗读感悟，多积累。

操作指导：先指导学生结合注释、借助工具书、想象画面等方法理解诗意；再引导学生抓住诗眼“愁”字品析诗句；然后结合诗人经历，联系自己生活经验移情体验诗人孤寂的情感，走进诗人内心；最后总结古诗学习的方法与步骤，为下一首诗的学习做铺垫。

板块四　方法迁移自学诗——学习《六月二十七日望湖楼醉书》

活动1　小组合作学习

1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

2．教师巡视指导。

活动2　组织交流学习成果

1．诗题交代了诗人在什么时候，在哪里，做了什么。(课件出示：诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后，写了这首诗。“六月二十七日”交代写作时间，“望湖楼”交代写作地点。)

2．说说古诗的意思：

课件展示：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。

3．想象诗中画面：都说苏轼的诗歌极具画面感，你看到了怎样的画面？

(黑云翻墨图、白雨入船图、卷地风来图、湖水如天图。)

4．这是一场怎样的雨？你是从哪里看出来的？

(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来，雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快。)

5．有感情地朗读全诗。

活动3　赏析诗人写作风格

1．诗中你最喜欢哪一句，从中体会到诗人怎样的写作风格？学生自由交流。

2．小结：

(1)诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

(2)诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠。)

3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

操作指导：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，这样能培养学生的自学能力及诗歌鉴赏能力。

板块五　总结回顾，布置作业

1．说说本节课的学习收获。

2．布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

操作指导：适时、适当地进行总结和回顾，有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。

第二课时

课时目标

1．会写“鹊、蝉”2个生字。

2．背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3．体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。

教学过程

板块一　回顾激趣，认识宋词

活动1　复习导入

1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2．引入本节课的学习内容，板书课题。

活动2　认识宋词

1．释题：

课件展示：“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。晚上，走在黄沙岭的山路上的所见所闻。

2．介绍宋词：

课件展示：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫作“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。

3．说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等。)

4．介绍黄沙及作者：

课件展示：黄沙，即黄沙岭，在今江西上饶的西面。那儿风景优美，农田水利条件好。本词作者辛弃疾遭贬职后，在那儿多年闲居，所以非常熟悉。

5．过渡：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的这首词是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的风格？

操作指导：由诗及词，引导学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，有利于激发高年级学生的学习兴趣。

板块二　品读词句，感悟内容

活动1　朗读词

1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2．照着老师的样子朗读这首词，按照一定的节奏，把握停顿，读好词。

活动2　品读词

1．品读上阕。

(1)读一读：

课件展示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(2)自读自悟，想画面：

走到辛弃疾的身边，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、闻到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

(3)汇报交流：

课件展示：①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

　 ②闻到的：稻花香。

　 ③听到的：蝉鸣、蛙声。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。

出示丰收的图片，图文对照，理解词句意思。

(4)交流：这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜。)

(5)配乐朗读，前两句词读出“幽”，后两句词读出“喜”。

指导：朗读时，前一句词语气轻一些，后一句词语调上扬，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)

2．品读下阕。

(1)过渡：充满诗情画意的月夜，让人如走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

(2)读一读：

课件展示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

(4)学生交流画面，教师相机指导朗读。(课件出示：天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

(5)此刻词人的心情怎样？

就是这个时候(引读)——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(6)导学：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。(拐了个弯，茅舍忽然出现在眼前。)

(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。

(8)指名读、比赛读。

(9)配乐朗读。

活动3　体会情感

1．过渡：大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情，读出这首词独有的韵味。

2．有感情地朗读整首词。

操作指导：该环节要充分地调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，再通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅能激发学生学习的兴趣，也能丰富文本的内容。

板块三　诗词对比，感受不同

活动1　对比阅读，完成学习活动卡

1.读一读活动要求：

课件展示：默读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，思考：两首诗词都写了月夜的景色，但表达的情感为什么不一样？结合具体诗词句，说一说自己的体会。

2．同桌交流自己填写的内容，根据同桌的意见补充自己填的内容。

3．集体交流填写的内容。

4．小结：

课件展示：《宿建德江》这首诗表达的是诗人的寂寥之感，主要体现“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表达的是词人面对美丽月夜、丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。

5．朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

活动2　拓展阅读

1．交流其他描写月夜的诗句。课件演示教师点拨内容。

课件展示：露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)

　 海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)

　 陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)

2．齐读诗句。

3．搜集辛弃疾的其他作品，读一读。

操作指导：引导学生通过对比阅读来感悟不同的诗词。让学生了解：即使写的是同样的意象，由于所处的环境不同，也会表达出不同的心境。再引导学生搜集辛弃疾的其他作品，把学生的视野由课内转向课外，来拓展学生学习的时空。

板块四　巩固生字，指导书写

活动1　指导书写

1．出示生字“鹊”“蝉”书写动漫。

2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

(1)都是左右结构的字。

“鹊”的左下部是“日”，不是“目”。

(2)说说怎样记住这些字。

如：“鹊”是一种鸟，所以是鸟字旁；“蝉”是一种昆虫，所以是虫字旁。

3．指导书写，注意左右两个部件要避让。

活动2　练习书写，反馈点评

1．学生书写生字，每个生字各写一遍。

2．反馈交流，师生点评。

3．根据同学的建议，再练写。

操作指导：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”

板书设计

教学反思

本课内容是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，教师在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。

朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分地调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，教师通过美丽的画面，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了诗词的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与诗词的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”教师以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集辛弃疾的其他作品，意在把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。