语文六年级上册花之歌精品课时训练

板块教案

4*　花之歌

教案设计

教学目标

1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

教学重点

边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

课前准备

教师准备：1.作者的图片及相关资料。

2．不同情境中的花的图片的课件。

学生准备：1.朗读课文及“阅读链接”中的内容。

2．搜集描写花的其他文字。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一　引题质疑，交流资料和阅读方法

活动1　引题质疑，了解作者

1．图片导入，揭示课题。

(1)课件出示一组花的图片，引导学生欣赏后用成语形容这些花。

(2)板书课题，齐读课题。

2．引导质疑，了解作者。

(1)引导学生针对课题提出疑问。

预设：

生1：花会唱什么歌？

生2：这里的“花”是什么花？

生3：作者是谁？

(2)结合课前搜集的资料，说说对作者的了解。

(3)教师补充，出示人物介绍：

课件展示：纪伯伦，黎巴嫩诗人，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

活动2　交流学习方法

1．引导学生根据生活经验，交流对花的认识。

2．说说自己准备怎样学习课文。

预设：

生1：我想通过课文前的提示去思考课文的主要内容，感受作者的想象。

生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。

生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。

生4：我想把它背下来，感受作者的语言美。

…………

操作指导：重点让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，才会有针对性地学习，从而初步感受到如果阅读目的不同，就要选用不同的阅读方法。

板块二　自主学文，感知内容

活动1　自主学习

1．根据阅读提示，自主学习。

课件展示：(1)自由朗读课文，借助拼音读通课文。

(2)再读课文，想想：从哪些地方可以看出“我”是花？

(3)运用批注式阅读的方法在书上圈画课文中看出“我”是花的语句，并随时记下自己的理解。

(4)找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，多读几遍，写写自己的体会。和同学交流。

(5)有感情地朗读自己喜欢的句段。

2．合作学习。

(1)组内轮流朗读课文，互相评价，做到正确、流利。

(2)读一读表明“我”是花的语句，并说说理由。

(3)说说课文中想象奇特的地方，想象其中的画面，和同学交流自己的读后感受。

(4)挑自己最喜欢的一个段落读给同学听。

活动2　交流汇报，整体感知

1．请小组代表读读表示“我”是花的语句。

2．引导学生用“读到(　　)时，我仿佛看到花儿(　　)”的句式交流。

(1)说说自己的理解，初步读懂文字的字面意思。

(2)提炼出作者描绘的各种花的形象，表达自己独特的阅读感受。

(3)教师相机指导理解：

课件展示：花开花谢，就像大自然在说话。

　 花绽放在草丛里，就像一颗颗星星。

　 花是大自然的产物，花开花谢。

　 花可以有很多用处，最终也是要凋谢的。

　 …………

3．请小组代表读读作者想象奇特的地方，说说自己想象到的画面，谈谈自己的体会。

教师相机指导理解：

(1)“黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛”指的是星星。

(2)“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的是太阳。

4．引导学生理清脉络，整体把握课文内容。

课件展示：第1～4自然段为第一部分，以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开描绘。

　 第5～7自然段为第二部分，主要以“我每天都在做什么”的句式继续描绘花的形象。

操作指导：课题是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字，因此教师要引导学生带着“从哪里可以看出‘我’是花”这一问题，让学生自读课文，初步了解花的各种形象，还要引导学生迁移运用学过的方法进行阅读，边读边想象文字描绘的画面并作好批注，同时重视让学生合作交流理解内容，为理解课文想象的奇特奠定基础。

板块三　感受奇特的想象，体会情感

活动1　由花的形象想开去，体会想象的奇特

1．朗读课文，想一想：在作者的笔下，花是怎样的？是从哪里读到的？你最喜欢哪种类型的花？

2．引导学生交流感悟想象奇特的地方。(欣赏各种花的照片。)

课件展示：花是美丽的：是星星，从苍穹坠落在绿茵中；在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。

　 花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　 花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。

　 花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

3．有感情地朗读全诗，读出节奏，感受散文诗的音韵美。

4．小结：

课件展示：作者的想象力十分丰富，把花开花谢想象成大自然在说话；想象花是乐观、谦虚的，富有人的情感，可见作者想象的奇特。

5．男女生合作，有感情地朗读全诗，体会情感。

活动2　与作者对比，体会想象的奇特

1．导学：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？

2．引导学生继续想：将文中的“我”改为“花”行不行？为什么？哪一个花的形象最能打动你？

3．交流：结合自己的实际，说说作者的想象奇特在哪里？(言之有理即可)你从中体会到什么？(作者其实是在借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。)

活动3　链接类文《杨柳与水莲》，感受想象的奇特

1．课件出示课后“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，引导学生默读。

2．找到文中想象奇特的地方，和同学交流“作者想象的奇特之处”。(课件出示)

3．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？(用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。)

4．交流讨论，感悟散文诗隽永的意味。

5．对于杨柳和水莲，你更喜欢谁？为什么？

6．分角色朗读全诗。

操作指导：教学时，在了解了课文中花的各种形象后，可以引导学生结合自己的生活实际或阅读经验想开去。让学生将自己的想象与作者的想象进行对比，找出作者想象奇特的地方，并与同学交流作者的想象到底奇特在哪里。另外，拓展阅读《杨柳与水莲》时，也要重点引导学生找出文中想象奇特的地方。

板块四　课外拓展，推荐阅读

1．借助资料，并根据自己的了解，说说散文诗有什么特点。(课件展示：富有韵律、想象丰富、富有哲理)

2．课后请读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受作者的写作风格及作者的情感。

操作指导：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况，不做统一的检查。

板书设计

教学反思

1．散文诗兼有诗与散文的特点。内容上保留了诗意的散文性细节，但不乏内在的音韵美和节奏感，不适合多做分析理解。因此，课上教师引导学生朗读文字，根据文字展开想象，图文结合体会作者想象的奇特。学生的情绪逐渐被感化，逐渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”，充分地感受到作者对花充满着喜爱与赞美，感受作者积极向上的人生态度。

    2．语言美是散文诗的一大特点。因此，引导学生通过多种形式反复读，让学生逐渐走进作品的意境中去，从而感受到文字的韵味。