人教部编版六年级上册口语交际：意见不同怎么办精品同步训练题

口语交际指导方案

“意见不同怎么办”教案设计

教材分析

本次口语交际的话题是“意见不同怎么办”。引导学生在社会生活中面对不同意见时，可以采用协商的办法，通过阐述主张、换位思考、共同商量，寻求比较合理的解决办法。

教材包括三个部分。第一部分，从现实需要出发，提出本次口语交际的任务。并通过呈现两个具体的事例以及与事例相关的各方，让学生知道在什么情况下需要协商。这两个事例一个是“春节到底该不该燃放烟花爆竹”，一个是“要路还是要树”。

第二部分提出了本次口语交际的要求，分别从听和说两个方面提出如何进行这次口语交际。从说的角度，学生要确定自己的角色，阐述自己的主张，做到有理有据；从听的角度，听到不同意见时，要“换位思考”，也就是学会站在别人的角度看待问题，考虑到别人意见的合理和可取之处，同时思考怎样在坚持自己基本观点的基础上，作出适当让步；还要“积极沟通”，也就是以正面、积极、合作的态度参与到协商中去，遇到不同的意见要学着控制自己的情绪，语气温和，不要冲动。

第三部分是“小贴士”，提示了本次交际活动的两个要点。一是听的时候如何把握别人的观点——要全面、准确，围绕这一点，教材还指出了两个容易出现的问题：对别人的观点把握不够全面，断章取义；产生误解，歪曲了别人的意思。二是从应对态度方面提出两个要求。交际礼仪：尊重对方、态度平和。语言表达：以理服人。

本次口语交际，不论是从话题本身，还是从具体协商指导来看，都指向从解决实际问题的视角去培养学生口语交际的能力，有助于学生在现实中解决问题。

教学目标

1．学会和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。(重点)

2．学会尊重别人的不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。(重点)

3．表达观点时，语言要简洁明了，有理有据。

课前准备

教师准备：创设情境，制作多媒体课件。

学生准备：根据选择的问题情境设计调查记录单，采访不同的人群，了解不同人看待同一事件的不同观点。

课时安排

1课时。

教学过程

一、交流经验，提供借鉴

师：同学们，生活中我们经常会碰到和别人意见不同的情况。你有没有和别人意见不同的时候？

生1：看电视的时候，有时候爸爸要看球赛，而我想看动画片。

生2：我和小朋友一起去电影院，有的要看动漫，有的要看喜剧。

生3：我数学成绩不好，妈妈要给我找家教，我不同意。

师：看来同学们都有或是和家长或是和同学意见有分歧的时候。那么，当意见有分歧时，我们应该怎么办呢？

(揭示本次口语交际的话题，齐读课题。)

生1：爸爸妈妈会听取我的意见。

生2：我们会把自己的想法说一说，谁说得有道理就听谁的，如果大家意见不同就举手表决。

设计意图：语文学习的外延与生活的外延相同。口语交际要想取得实效，就必须立足课堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在课堂上升华。引导学生观察生活，为学生的口语交际提供借鉴，降低交际的难度。

二、创设情境，指导说话

师：是啊，同学们，生活中我们经常会遇到意见有分歧的情况，偏听则暗，兼听则明。怎样处理不同的意见呢？课前老师已经提供两种问题情景进行调查，下面选择一个自己感兴趣的内容，在小组内交流自己的调查结果。

情景一：噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花，给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，但也在环保、安全等方面带来很多问题。一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不断摇摆。那么，春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？

生1：我采访的是普通市民。他们认为放鞭炮可以增加年味，让节日更热闹。

生2：我采访的是消防队员。他们认为人们在新年不应该放鞭炮。每到新年，因为放鞭炮造成火灾或人员伤亡的事件特别多。

生3：我采访的是环卫工人。他们认为不应该放鞭炮。每到新年，鞭炮的碎屑充满大街小巷，不仅给环卫工人带来了很多麻烦，还污染了环境。

生4：我采访的是街道办事处的王阿姨。她认为不应该放鞭炮。街道办事处的工作人员越到新年越不能休息，除夕还要巡逻，消灭放鞭炮带来的各种安全隐患。

生5：我采访的是小学生。他们认为现在过年越来越没意思了，再不放鞭炮就更没意思了，应该燃放鞭炮。

生6：我采访的是一位老师。他说如果有一种安全环保的鞭炮，供大家娱乐就好了。

师：看来很多人不同意燃放烟花爆竹。燃放烟花爆竹会威胁到我们的财产安全甚至生命安全，更会污染环境。我们作为未来的主人更应该时刻注意保护家乡的环境，我们可以做一些有意义的事代替放鞭炮，过绿色环保年。

情景二：十几年前，我国南方某市为了拓宽城市道路，不顾很多人反对，砍掉了道路两边生长了几十年的大树。这件事在当地引起了热议。有人认为，为拓宽城市道路，促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，砍树容易栽树难，政府应该另想办法发展交通，不应该砍树。同学们，请发表一下你的观点吧。

生1：我们小组利用休息时间采访了一些司机师傅。有的人认为路越宽越好，车子开起来又快又安全；也有的人认为，可以砍大树，然后栽一些小树，这样既美化环境，又不影响视线，保证行车安全。

生2：我们小组采访的是交警叔叔。他们认为，大树可以砍。因为大树影响视线，影响交通安全，但是应该及时补种合适的树木。

生3：我们采访的是道路附近的居民。他们认为，在满是钢筋混凝土的环境里应该多一些绿色，如果路上车流量不多，不应该砍树。

师：大家各抒己见，都很有道理，谁来接着发言？

生1：我采访的是交通运输局工作人员，他认为树木太高影响司机的视线，应该砍掉。

生2：我采访的是生态环境局工作人员，他认为城市的绿化我们要保护，绿色植被不应该被破坏。

师：大家众说纷纭，意见不统一时我们应该怎么办呢？

生1：换位思考，站在别人的角度想一想有没有影响到他人的利益。

生2：意见不统一，要换位思考，积极沟通。

设计意图：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。老师让学生充分交流已有经验，自主得出方法。交流时突出了学生的主体地位，创设情境，培养学生用普通话表达自己的观点，关注语言的准确性。

三、再创情境，集体讨论

师：我们在学习生活中，经常遇到与他人的意见有分歧的情况。如果遇到下面这样的情况，你该怎么办呢？

六一儿童节来临之际，同学们有的要去野餐，有的要去看电影，有的要去公园游玩。你应该怎样协调大家的意见？

生1：我们可以先做问卷调查，然后少数服从多数。

生2：我们可以分小组活动。把有相同兴趣的同学放在同一个小组，先活动，再交流收获。

师：大家的想法都很好，没有规矩，不能成方圆，我们是一个集体，大家要学会换位思考，积极沟通，互相协调。如果在家中遇到这样的情况，你会怎么办呢？

出示：你最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

生：我会和爸爸商量。网络发达，我们还可以看重播。

师：我们遇到意见不同时可以协商，和别人交流意见时要注意什么？

生1：态度平和，语气舒缓，尊重他人，使用礼貌用语。

生2：有理有据，把自己的想法说清楚。

生3：注意倾听别人的意见，准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

设计意图：兴趣是最好的老师，这一环节主要是激发学生的学习兴趣，引起学生思考，拓展学生的思维，明确与人交流要互相尊重的要求。

四、总结交流

师：说说这节课的收获。

生1：我知道与他人意见不同时不能总是按自己的想法去做，要和别人协商。

生2：和别人协商时要有礼貌。

师：让我们把同学们的友情提示记录下来吧。

设计意图：总结本节课的收获，从课内拓展到课外，了解与人交流时要注意语言文明的要求。

教学反思

1．口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世能力。本次口语交际力求创设和谐的教学氛围。教学时要选取与学生的生活、学习联系得很紧密的话题，这样，学生才会有话可说。根据教材提示，为孩子创造热点话题，并在课前安排采访，这样让孩子在进行社会实践的同时发现针对同一现象，不同人的观点不同的现象。这样，讨论时学生就有话说。

2．引导学生多向交流与互动，能用普通话与人交谈，交流时注意语言要完整，要有理有据。在交谈中能认真倾听，并能就遇到的事情提出合理意见，就不同的意见与人商讨。商讨时注意语言的礼貌，学会换位思考。