青岛版 (六三制2017)五年级上册10 热对流优秀同步练习题

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这是一份青岛版 (六三制2017)五年级上册10 热对流优秀同步练习题，共6页。

课题	热对流			课型	新授
学习内容分析	本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一-设计实验一实验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
学情分析
学习目标	1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。 2.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。 3.在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
重难点及突破措施
学习准备	烧杯，酒精灯，铁架台，铁环，石棉网，火柴，温度计，带钩的细绳，高锰酸钾
教学过程
环节与目标			学习内容及学生活动
一、导入新课			1、知识回顾：什么是热传导？明确：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。 2、质疑：每位同学生活中都看到过烧水的过程，面对司空见惯的烧水现象，从科学角度，你有什么问题要问吗？
二、新知探究 1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。 2.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.			【探究活动】一、认识热对流现象将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？ 1、实验材料：水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水 2、实验步骤 ①先把装满热水（加色素）的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好玻璃片 ②然后慢慢加入冷水，待水静止后，把玻璃片轻轻拿走 ③观察发生的现象 3、温馨提示 ①玻璃广口瓶，其质量大，容易沉入冷水底部。 ②热水要染色，便于观察。 ③水温越高，效果越好。 ④从水槽侧面观察，现象会更明显。 ⑤小心热水烫伤。二、探究热对流规律热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。那么，液体和气体受热流动的轨迹是怎样的呢？（一）研究热在水中的传递 1、实验材料：细木屑、烧杯、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴 2、实验设计 ①把木屑放入水中 ②用酒精灯给水加热 ③观察木屑在水中是怎样运动的（二）研究热在空气中的传递 1、实验材料：火柴、线香、玻璃罩（标本瓶）橡皮泥 2、实验设计 ①用橡皮泥固定一支线香，点燃 ②用玻璃罩倒扣住线香 ③观察线香冒出的烟是怎样飘动的 3、温馨提示 ①线香不宜过长，3厘米左右即可。 ②玻璃罩可以用实验室里的标本瓶代替。 ③观察线香冒出的烟的运动轨迹时，开始比较清楚，随着烟的增多观察效果会变差，抓紧时间进行观察。 ④使用线香时注意安全，不要烫到手或引起火灾。总结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。
三、知识拓展制作走马灯			三、制作会转动的走马灯 1、制作材料：纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶 2、制作步骤 ①在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。 ②在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。 ③在杯底穿一根细绳，用牙签固定。 ④将两个纸杯口对口用双面胶黏合。 ⑤点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。 3、展示作品，解释走马灯旋转的原因明确：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。
四、生活应用（完成闭环）能用科学知识解释生活中的现象。			每人列举一个生活中神奇的热对流现象，并尝试用科学知识去解释它。
作业设计
板书设计		热对流
教学反思