【单元教学设计】统编版高中语文必修上册--第三单元 教学设计

生命的诗意

——部编高中语文教材高一必修(上册)第三单元整体教学设计

一、单元教学教材分析

部编高中语文教材高一必修（上册）第三单元是依据《普通高中语文课程标准》（2017年版）中“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词。本单元任务群旨在引导学生阅读中华传统文化，积累文言知识，培养学生的审美能力，更好地理解中华优秀的传统文化，增强文化自信，更好地弘扬与继承中华优秀的传统文化。

二、单元教学目标

1、梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识，初步理解与掌握常见的文化常识，注意古今语言在运用上的异同。

2、通过诵读涵泳，发挥联想与想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。

3、借助“知人论世”、“以意逆志”等方法理解作者的创作意图，把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提高审美鉴赏能力。

4、感受古典诗词的魅力，认识古诗词的当代价值，激发对中华优秀传统文化的自豪感，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。

5、结合具体诗句,诗人人生际遇、情感以及人生选择，选择一篇作品，从某一个角度分析讨论和评价写成一篇文学短评。

三、单元教学方法

1、引导学生借助注释、《古代汉语词典》等阅读作品内容。

2、引导学生借助网络和教师编写的导学案，了解诗人和背景，进而揣摩作品反映了诗人怎样的生命状态。

3、在授课过程中，灵活地运用诵读品悟法、合作探究法、引导点拨法、自主学习法、鉴赏研读法和感悟提升与讲评相结合等。

四、学生情况分析

初入高一的学生，虽然通过初中语文的学习，对语文的基本知识，尤其对古诗词的知识也有一定的了解和掌握，但是古诗词的知识博大精深，学生理解起来还是有一定的难度。另外，赏析古诗词的思想内容、常见的表达技巧等不是很熟悉。因此，经过教师系统的讲解和学生长期的学习，才能更好理解和掌握古诗词中的精华，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提高审美情趣和审美品位。

五、单元教学课时

1、第七课（魏晋诗歌）教学设计  共3课时

2、第八课（唐代诗歌）教学设计  共3课时

3、第九课（宋词）教学设计      共3课时

4、学生写作及指导              共2课时

六、单元教学过程

第七课  志士和隐士

 赏析魏晋诗歌（短歌行 归园田居（其一））

【教学目标】

1、运用“知人论世”的方法，理解《短歌行》和《归园田居（其一）》的思想内容。

2、在熟读基础上，背诵全文。

3、体会曹操渴望贤才和建功立业心情；指导学生感受陶渊明的人格魅力。

【教学重点】 体会曹操渴望贤才和建功立业心情；指导学生感受陶渊明的人格魅力。

【教学难点】 分析两首诗中的表达技巧

【教学方法】 合作探究法

【教学课时】 3课时

【教学过程】

第1课时

（一）解说“知人论世”的赏析方法

明确：我们在欣赏、涵泳古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。这就是所谓“知人论世”。需要注意的是，知人论世是赏析古典诗歌的重要方法，是需要联系诗人，联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人的原意。

（二）曹操和陶渊明名片和背景探寻

明确：结合PPT课件展示两位作者的情况。两首诗都是产生于社会的动荡时期，但具有不同的诗风。另外，两个人所处的位置不同，追求不同，体现出来的思想情感也不同。指导学生引导学生借助网络和教师编写的导学案，了解诗人和背景等知识。

（三）诵读诗歌，初探诗况

1、自由朗读，揣摩诗韵

明确：教师给予学生适当的提示：结合四言诗的特点，轻重音等。

2、教师范读，体会诗意。

明确：教师配乐朗诵，再次指导学生体会诗歌的思想感情。

3、全体诵读，体会作者的情绪变化。

明确：作者情感：忧愁——激昂。

第2课时

（一）品其诗，悟其道

1、赏析两首诗歌的情感

曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达了自己的心声，体现了两种不同的人生态度。

问题（1）：曹操“忧”的是什么？从哪些诗句可以看出来？陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”中，为什么要这样？

问题（2）在“明明如月，何时可掇”中，诗人思想情感是怎么样的？而在“久在樊笼里，复得返自然”中，又体现了什么样的思想情感？

2、品析两首诗歌的手法

在诗歌中，作者的思想情感不会直接说出来，而是借助手法加以表现。

问题（1）“譬如朝露，去日苦多”、“月明星稀，乌鹊南飞”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等句中，运用了什么手法，有何含义？

问题（2）两首诗歌中，都有“鸟”的意象。“乌鹊”和“羁鸟”在诗人笔下各有什么样的用意？

（二）练其笔，抒我怀

通过学习诗人的作品，我们懂得了作者抒发的思想情感。我们可以通过自己的笔，书写自己的想法，表达对诗人的敬重。

1、请以“陶渊明，我想对你说”为题，写一篇随笔。

2、请给曹公写一封信，作为公司高管的你，和他谈谈如何任用人才。

第3课时

（一）总结两首诗，背诵两首诗

1、《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操永乐府古题创作的诗篇。他通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。《归园田居》（其一）是陶渊明的组诗作品，共五首，教材选的是第一首。在这首诗中，诗人通过叙述平生志趣和描写田园生活，表现了对仕途生涯的厌恶和摆脱尘网的快慰，抒发了对山林生活热爱之情。

2、实力比拼，分组背诵

第一环节：全体齐背

第二环节：分组背诵

第三环节：个人背诵

（二）再悟两首诗，练习默写

1、曹操《短歌行》中“____________ ，_____________”两句，把贤才比作光照宇内、可望不可即的的明月，表达了对贤才的渴望。

2、曹操的《短歌行》中比喻为高空中的明月的句子是：________，________。

3、曹操的《短歌行》中比喻贤士们还没有归宿的句子是：________，________。

4、曹操的《短歌行》中比喻用人要“多多益善”的句子是：________，________。

5、陶渊明是很多古代诗人的偶像。《归园田居（其一）》写出了很多人的心声：“户庭无尘杂，虚室有余闲。________，________。”

6、《归园田居（其一）》中“________，________”两句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下了基调。

7、《归园田居（其一）》描写乡村中常见的声音的句子是：________，________。

8、《归园田居（其一）》表面作者不随波逐流，固守节操，回乡开荒种地，过田园生活的句子是：________，________。

总结课堂：

在《短歌行》和《归园田居（其一）》中，两位作者表达的志士和隐士之情是不同的，尤其在韵律、节奏和表达技巧很是明显。通过三课时的分析，我们学生可以简单了解魏晋时期的社会状况以及文人墨客们通过文章所表达的思想感情。在学习时，以“读、品、背、写”的方法为主，可以达到事半功倍的效果。

第八课 “三大诗人”传心声

品析唐代诗歌（梦游天姥吟留别课 登高 琵琶行并序）

【教学目标】

1、运用“知人论世”的方法，了解三首唐代诗歌作品的创作背景。

2、结合文本，缘景明情，理解李白艺术的浪漫和人生的浪漫；学习、品味文本体现的音乐美。

3、通过反复诵读，体会诗歌蕴含的丰富内涵。

4、品味诗人情感，学习李白不慕荣利、追求自由的伟大人格；学习杜甫忧国忧民的情怀；体会白居易作品的丰富内涵。

【教学重点】反复诵读，置身诗境，体会三位诗人的情感；了解诗歌情景交融等艺术手法。

【教学难点】体会三位诗人的人生追求以及运用的艺术手法。

【教学方法】诵读品悟法 合作探究法 自主学习法

【教学课时】 3课时

【教学过程】

第1课时

（一）知人论世，入诗歌境界

1、“李白、杜甫和白居易”名片；

2、背景探寻，洞悉别样的社会。

明确：学生借助互联网和配套的学习资料，完成下面表格的填写。

（二）诵读诗歌，品悟诗歌

1、初读诗歌，初探诗况

明确：《梦游天姥吟留别》是一首，也是游仙诗。诗写梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟，感慨深沉激烈，变化多样，于虚无缥缈的描述中，寄寓着生活现实。

《登高》是唐大历（767）秋杜甫在夔州时所写。

《琵琶行并序》是诗人被贬九江的第二年所做的一首脍炙古今的诗篇。

2、自由朗读，揣摩诗韵

明确：教师给予学生适当的提示：《梦游天姥吟留别》中的轻重音；《登高》中的七言句的节拍；《琵琶行并序》中音乐的起起伏伏的变化。

3、教师范读，体会诗意。

明确：教师配乐朗诵，再次指导学生体会诗歌大意。

4、集体吟诵，体会作者的思想感情的变化。

明确：《梦游天姥吟留别》梦游之由、梦游之景和梦游之吟；《登高》中由阔大苍凉的秋景到久客孤独，人在暮年的感慨；《琵琶行并序》中由喜悦、悲愤到沉思的情感。

第2课时

（一）品其诗，悟其道

1、鉴赏的景物描写

本课三首诗歌中，以景物来抒发感情的例子很多，教师指导学生进行合理地 赏析：

问题1：本课三首诗中，都有写景，请分别概括出所营造的意境特点。

问题2：写景的手法有何不同？（分小组讨论）

2、再析诗人风格

问题：李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫”，白居易诗“通俗鲜明”，结合具体的作品来认真地分析。

3、本课三首诗的艺术特点是什么？结合作品详细分析。

（二）练其笔，抒我怀

通过学习诗人的作品，我们懂得了作者抒发的思想情感。我们可以通过自己的笔，书写自己的想法，表达对诗人的敬重。

1、发挥想象，假如你和李白同游天姥山，你会描写一幅何等的画面，写一小段话语。

2、假如你是李白，你怎么劝说当时的杜甫？写一封信。

3、设计一段台词，一位同学扮演白居易，另外一位同学扮演琵琶女。（简短的舞台剧）

第3课时

（一）深味探诗情，洞察诗人内心

问题1：《梦游天姥吟留别》流露出诗人怎样的思想感情？

明确：流露出诗人对人生的几多失意与深沉感慨，这同时也表明，浪迹山水，欣赏大自然的美景，寻仙问道，正是为了心灵的抚慰。

问题2：《登高》中诗人“悲”在何处？“悲”之根本？“悲”之内涵？

明确：全诗句句是悲，字字含悲。《登高》真正的意蕴是悲自然之秋、生理之秋、国家之秋的有机统一，杜甫忧国忧民的博大胸襟和志士情怀震撼人心！“悲”指自然之悲(秋)、人生之艰难(霜鬓)。自然之悲体现在诗的前四句，人生之艰难体现在诗的后四句。

问题3：《琵琶行》中作者情感变化？

（二）实力比拼，分组背诵

第一环节：全体齐背

教材中要求三首诗歌全文背诵，因此先让学生齐背。

第二环节：分组背诵

各个学习小组按照要求背诵，由小组长负责。

第三环节：个人背诵

小组长选出小组内的成员背诵，展示给大家。

（三）再悟三首诗，练习默写

1、《梦游天姥吟留别》中由现实转入到梦境的过渡句是_______ ,________。

2、古代诗词常以“月”烘托意境，比如李白的《梦游天姥吟留别》中的_______ ,_________ 。

3、《登高》中从时间和空间着笔，表现诗人客居他乡、疾病缠身而孤独漂泊的诗句是_________ ,___________ 。

4、《登高》中从听觉和视觉方面描写长天近水，刻画猿猱鸣鸟飞的凄凉之感的诗句是_________ ,___________ 。

5、《登高》中描写落叶萧索和江水长流，暗含对人生短暂、韶华易逝的感慨的诗句是_________ ,___________ 。

6、元代戏剧家马致远的杂剧《青衫泪》根据白居易的诗《琵琶行》改编而成，剧名来自诗中的_________ ,___________ 两句。

7、古代文人擅长借“梦”寄托情思，如白居易《琵琶行（并序）》中的“夜深忽梦少年事，_________ 。”

8、联想是回忆的一种形式。表象联想就是表象之间彼此互相引起的。《琵琶行（并序）》中_________ ,___________ ，由琴声想到珠玉声，是声音类比联想。

总结课堂：

本课三首诗就是这三位大诗人的名篇，都体现了高扬的个性，且风格迥异，把唐诗推到了前所未有的高度。在赏析的时，注意分析三首诗的风格和手法、思想情感、景物描写等方面。

第九课 “三大词人”传心声

品析宋词（念奴娇·赤壁怀古 永遇乐·京口北固亭怀古 声声慢）

【教学目标】

1、运用“知人论世”的方法，了解三位词人的生平和思想，词的写作背景。

2、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，体会豪放派和婉约派的特点。

3、通过反复诵读，体会诗歌蕴含的丰富内涵。

4、体会三位作者所抒发的思想感情。

【教学重点】理解三篇词作的内容，体会作者的思想情感。找出作品中的意象，体会背后的含义。

【教学难点】体会三位词人的抒情手法。

【教学方法】诵读品悟法 合作探究法 自主学习法

【教学课时】3课时

【教学过程】

第1课时

（一）洞悉派别，发掘真谛

在宋词中，专家学者的一致意见是将词分为豪放派和婉约派。但是二者之间是有区别的。（师生共同总结）

（二）知人论世，走近词人

1、“苏轼、辛弃疾和李清照”名片；

2、背景探寻，了解作品背后的情景。

明确：学生借助互联网和配套的学习资料，完成下面表格的填写。

（三）诵读诗词，品悟诗词

1、初读诗词，初探词况

明确：《念奴娇·赤壁怀古》上阕写游赤壁所见之景，下阕缅怀古人，抒发人生感慨。

《永遇乐·京口北固亭怀古》上片即景抒情，由景物联想起古代两位著名的英雄，吟咏他们的业绩，借以讽喻和劝诫。下片追述历史上的沉痛教训和亲身经历，强调把握时机的重要，倾吐自己壮志难酬的抑郁不平。

《声声慢》上片十四字采用叠字手法，在表达上更突出了他百无聊赖的心情；下片“点点滴滴”又与开头叠字相呼应，表现作者孤独寂寞的感伤和茫然无措的心境，同时富有明显的音乐美。                                                                 

2、自由朗读，揣摩诗韵

明确：《念奴娇·赤壁怀古》中语速放慢，语调有起伏；《永遇乐·京口北固亭怀古》中注意断句的变化；《声声慢》中重音的变化。

3、教师范读，体会诗意。

明确：教师配乐朗诵，再次指导学生体会诗歌大意。

4、集体吟诵，体会作者的思想感情的变化。

明确：《念奴娇·赤壁怀古》感情的变化：（上阕）雄壮——（下阕）旷达；《永遇乐·京口北固亭怀古》中，悲凉——悲壮——悲愤；《声声慢》中情愁、家愁和国愁融合。

第2课时

（一）品其诗，悟其道

1、反复诵读涵泳三首诗词，品味典故。

明确：教师指导关注词作的典故：三国周郎赤壁、孙仲谋、刘义隆、廉颇等。教师指导学生结合典故，知人论世。

2、赏析词作的情景交融的特点

问题1：三首词都是如何借景物来抒情的？

问题2：列举实例来分析情景交融。

3、赏析词的风格

问题1：结合三首词内容，豪放和婉约的风格是怎么体现的？

问题2：《声声慢》开头十四字的妙处。

问题3：再结合三位作者的其他作品，进一步体现词作的风格。

（二）练其笔，抒我怀

通过学习诗人的作品，我们懂得了作者抒发的思想情感。我们可以通过自己的笔，书写自己的想法，表达对诗人的敬重。

1、把《声声慢》改写为现代诗歌。

2、根据词作中的典故，写感受。

3、从“意境”、“手法”、“语言”等方面的任选一个角度，赏析三首词。

第3课时

（一）深味探诗情，洞察诗人内心

问题1：《念奴娇·赤壁怀古》抒发诗人怎样的思想感情？

明确：观景顿生种种联想，眼前浮现古战场的场景和周瑜的形象，遂作词赞颂其功业，并借以抒发有志报国却壮怀难酬的感慨。

问题2：结合《永遇乐·京口北固亭怀古》的内容，探究辛弃疾的“悲情英雄”。

明确：“归正人”身份、朝廷的软弱、主和派的做法和自身性格等分析。

问题3：研读《声声慢》中作者的“愁”心。

明确：从字、词、句入手，也可以从表现手法和结构入手。教师指导学生抓住其中的一点进行分析。

（二）实力比拼，分组背诵

第一环节：全体齐背

教材中要求三首诗歌全文背诵，因此先让学生齐背。

第二环节：分组背诵

各个学习小组按照要求背诵，由小组长负责。

第三环节：个人背诵

小组长选出小组内的成员背诵，展示给大家。

（四）再悟三首诗，练习默写

1、《念奴娇·赤壁怀古》中“_______ ”一句,写的是周瑜的儒将装束，“_______ ”一句，表明了周瑜赫赫战功。

2、《念奴娇·赤壁怀古》上片描写赤壁雄奇壮阔的景物，除写陡峭额山崖外，还以_________ ,___________ 两句写涛涛的江流。

3、《念奴娇·赤壁怀古》中运用比喻修辞描写赤壁战场的险要形势的一句是_________ ,___________ 。

4、《永遇乐·京口北固亭怀古》中借用廉颇的典故，表明自己虽然年老却是壮志犹存，希望能够为国立功的句子是_________ ,___________ 。

5、《声声慢》直抒胸臆地点明“愁”的句子是_________ ,___________ 。

6、在《声声慢》中，写作者晚年凄凉心境的句子是_________ ,___________ 。

总结课堂：

本课所选三位词人的作品，都是经典之作。教师要指导学生进行认真地分析作品中的意象、典故等知识。另外，注意反复吟咏作品，用心体会作品背后的东西。

          作文指导:学写文学短评

【教学目标】

1、了解文学短评的特点；掌握写作文学短评的基本方法。

2、培养学生的联想力和逻辑思维能力，能对作品有一定解读，进行有创新的表达。

【教学重点】文学短评的主要写作方法。

【教学难点】能够根据作品写出文学短评，小组间进行互评与修改。

【教学方法】自主写作 合作探究

【教学课时】2课时

【教学过程】

第1、2课时

学习活动一：识文学短评的特点

明确：师生共同总结“短评”的定义及分类；高中学生写作文学短评的注意的要点。

学习活动二：明析文学短评的方法

明确：文学短评写作，大致有“阅读——定题——评论——写作”四个步骤。从内容上来说，还要注意：作品的主题思想、作品的形象、作品的艺术手法、作品的结构技巧、作品的语言等方面。另外，注意指导学生分析“评论”和“读后感”的区别。

学习活动三：撰写文学短评

明确：教师指导学生根据本单元的诗人或者词人的不同特点，再结合其作品和自己的感悟，撰写一则500字左右的文学短评。

学习活动三：小组互评

明确：教师可以选择将同一诗人的文章放在一起，分成一个小组；然后提出评价的依据；最后经过讨论，推选出相对优秀的作品。

单元总结：本单元所选取的作品是具有高难度的，评析八首不同时代、不同作者、不同体裁的诗词，教师需要指导学生借助“知人论世”和“置景明情”等方法来处理。在充分诵读的基础上，深入地理解诗词内容后，能够对这八首作品有学生自己个性地理解，最后能用文字表达出来，从而更好地理解古人的思想，汲取中华传统文化的精华，热爱传统文化，弘扬传统文化。