【单元教学设计】统编版高中语文必修上册--第六单元《条分缕析明“学习”之二·语言支架明说理》教案（表格式）
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授课班级 |
| 课时安排 | 1 | 课型 |
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课 题 | 条分缕析明“学习”之二 · 语言支架明说理 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
核 心 素 养 目 标 | 核心价值 | 探索学习之道，以更好地获取知识，提升能力和自身修养。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
学科素养 | 展示不同的说理思路图并比较异同，利用关联词呈现说理的语言支架，培养学生的信息获取与知识整合素养。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
关键能力 | 培养学生思辨性阅读与表达的能力：研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
必备知识 | 1.比较《拿来主义》和《师说》的论证思路，明确逻辑推理在语言层面上的呈现方式。 2.以关联词的联缀对《师说》进行内容重组，呈现说理基本模式。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
重、难点 | 1.比较《拿来主义》和《师说》的论证思路，明确逻辑推理在语言层面上的呈现方式。 2.以关联词的联缀对《师说》进行内容重组，呈现说理基本模式。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学方法、手段 | 讲授、讨论，多媒体 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学过程 | 问题引导 二次备课 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、比较异同 展示《拿来主义》结构思路图，从厘清概念入手分析现象背后的文化心理，了解鲁迅先生的说理逻辑，利用关联词呈现说理的语言支架； 展示《师说》《劝学》结构思路图，比较三者论证脉络的差异。
✧ 说明： 三篇文章，写作时代不同，写作缘起不同，但都呈现了特定的说理逻辑。《拿来主义》先破后立，尤其是在批驳几类不同现象的过程中呈现了自己的说理逻辑；而《师说》则开篇亮明观点，正面阐述“古之学者必有师”，再从反面批判“耻学于师”的不良社会风尚，再到正面举例，最后借作文缘由再次强调从师的必要性。但两篇文章有一个共同特点，即破立结合。而《劝学》则呈现出一个相对简单的说理结构，即提出论点，然后从多个角度论证论点。无论采用哪一种说理结构，其本质都是说理者说理思维（逻辑）的一个呈现。
二、内容重组 以辩论稿的要求对《师说》内容进行重组，以关联词进行连缀。 我们都知道辩论赛是非常能够考验一个人的思维能力、应变能力和语言表达能的。就最简单的辩论模式而言，一辩主要是阐述本方观点,要具有开门见山的技巧和深入探究的能力；二辩、三辩主要是针对本方观点,与对方辩手展开激烈角逐,要能抓住对方纰漏,加以揭露并反为己用;四辩则需站在更高的角度总结本方观点,并能加以发挥和升华。四位辩手的内容组合在一起，其实就是一篇逻辑严密的说理文。我们不妨做一个尝试，将《师说》的内容按辩论稿的模式进行重组。我给同学们提供一个语言支架，请同学们完成划线部分的内容填写。
✧ 示例：
✧ 说明： 说理的基本框架无非是选择立场，提出观点，再到摆事实讲道理论证观点，最后站在新的高度上概括总结。但文无定法，仅拿《师说》与《拿来主义》而言，两篇文章的说理逻辑就是不一致的，所呈现的说理结构当然也是不一致的。但无论采用什么样的说理逻辑和说理结构，其最终目的都是尽量避免说理的逻辑漏洞，尽可能达到让人信服的目的。但真正的辩论赛绝非是这样一个简单的说理过程，它一定会涉及到驳和立两个方面，你要抓住对方论点、论据以及论证过程中的漏洞，并以此增强已方的说服力。因此，在论述文写作的初始阶段，应该要在明确立场的前提下，分别从已方和对方的角度思考观点的合理性与逻辑漏洞，并在此基础上形成说理的脉络，呈现相对严密的说理逻辑，从而形成说理的基本框架。
三、学以致用（作业形式） 韩愈所处的唐代，依然沿袭门阀制度，于是针对不遵师道的贵族子弟提出从师的重要性，以改变当时“耻于从师”的社会现状。但随着社会的发展，学习内容的丰富性和方式的多样化又会让我们对“学习”产生新的认识。在“从师是当代学习的主要途径”和“从师并非当代学习的主要途径”两个论题中选择立场，确定观点，拟出说理结构，以表格形式呈现。
✧ 说明： 以作业形式，结合单元核心内容，进行建构说理基本模式的实际运用，以检测课堂教学的成效。 参考： 《反对党八股：总——分——总，表现——根源——危害 《拿来主义》：破——立 《劝学》：提出论点——论证论点 《师说》：立——破——立 |
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教学反思 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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