【同步教案】冀教版数学四年级上册--第二单元第4课时 教案

这是一份【同步教案】冀教版数学四年级上册--第二单元第4课时 教案，共4页。教案主要包含了导入新课，探索新知，巩固练习，布置作业等内容，欢迎下载使用。
第4课时  三位数除以两位数(要调商) 教学内容：   教材第12~13页。教学目标：   1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数(要调商)的笔算方法的过程。    2、掌握三位数除以两位数(商一位数)的笔算方法，能正确进行计算。   3、积极参与数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得成功的体验。   教学重点：学会试商调商的方法，并进行三位数除以两位数的计算。   教学难点：通过试商判断正确的商。   教学准备：课件   教学过程:   一、导入新课   为向山区的小朋友献爱心，光明小学四年级学生要向他们捐赠196本图书。我们一来听一听他们的对话。出示课件，播放录音。          二、探索新知    光明小学四年级学生要向山区小朋友赠196本书。从邮局打包寄走的话，多少本包一包，才能正好包完呢？大家一起算一算。 思考： ①每20本包一包； ②每22本包一包； ③每28本包一包。 1、每20本包一包，怎么样？   师：哪个同学来说说怎样列式计算？   生：196÷20=9（包）……16（本）   师：你发现了什么？   生：我发现了每20本一包，能包9个整包，但还剩余16本，不符合题意，  所以每20本包一包，行不通。   师：那如果每包10本、30本、40本、50本，可以吗？现在我们就小组内分工计算一下，把你的计算结果在小组中相互交流并共同探讨，你发现了什么?                 小组分工合作，教师巡视。   生：196÷10=19（包）……6（本）   196÷30=6（包）……16（本）196÷40=4（包）……36（本）   通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。   师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方案。   2、讨论方案2   每22本包一包，可以吗?   师：谁来说说算式怎样列?  生：196÷22=8 ……20   师：请同学们试着计算出结果。   给学生一定的时间去完成   师：谁来说一说你是怎样做的？   生：我把22看作20来试商，商9后，我发现得数比被除数大，所以改商8，最后得数是余20。   师：非常好。大家同意他的说法吗？ 生：同意。   如果学生做竖式计算有困难，教师可演示竖式计算过程，边演示边讨论：   8为什么商在个位上。   ②商9大了，该怎么办？   师：针对这个结果，你有什么想说的？   生：每22本包一包，可以包8本余20本，还是不符合题意。   师：那我们一起来讨论第三个方案吧。 3、讨论方案3   每28本包一包，能正好包完吗？   师：这回算式该怎样列呢?   生：196÷28    师：请同学们试着计算出结果。给学生充足的时间去做。   师：你是怎样计算出来的：   生：我把28试看作30，商6后，得数为168余28，余数和除数一样大，所以需要调商，改商7，最后结果为7。   师：听清楚他所说的了吗？现在以小组为单位，选出一个代表，把这个竖式小组内演示一遍。   师：通过刚才的两道算式，你发现这样类型的题应该怎样计算了吗？   生：先把除数看作整十数，然后试商，商大了，要把商调小，商小了，要把商调大。   三、巩固练习   “试一试”让学生独立思考后在交流，重点说一说是怎样判断的。   四、课堂小结今天同学们都学会了什么？大家一起来分享一下。五、布置作业        课后13页练一练1、2、3、4题。   板书设计：三位数除以两位数(要调商)每20本包一包，怎么样？       196÷20=9（包）……16（本）每22本包一包，可以吗?        196÷22=8（包）……20（本）       每28本包一包，能正好包完吗？   196÷28=7（包）教学反思： 本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商”的过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调”。学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调”的过程比较困难。当教师提问“你是怎样算的？”后，学生回答的是他已经“调”过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平时的教学中，教师就要善于提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？”“请你说出你的思考过程”“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？”等等，教师要鼓励学生说出自己的想法，让他们敢于说，乐意说。教师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，及时调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由教师来支撑课堂，甚至唱独角戏。信任学生，才会给他们展现自己的机会。在突出“调商”的这个过程中，要充分的信任学生，相信他们能通过独立探索，观察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。教师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探索体验，发现方法与规律，不是教师给出了方法规律再让学生去体验。教师不能小看学生，要相信他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，相信学生能通过自己的探索得出结果。如果因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至教师的引导逐渐靠近主导，那么学生将永远不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主人。，让学生的思维充分动起来。