【同步教案】冀教版数学四年级上册--第四单元第3课时 教案

这是一份【同步教案】冀教版数学四年级上册--第四单元第3课时 教案，共4页。教案主要包含了复习导入，新课授知，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
第3课时  角的认识和度量教学内容：   教材第40~42页。教学目标： 1、经历从具体事物中找角、认识角，用已有的经验和测量方法比较两个角大小的过程。   2、认识表示角的符号“∠”，会读、写角，能用量角器测量指定角的度数。   3、积极参与数学活动，获得成功的情感体验，感受测量工具的科学性。   教学重点：   1、认识表示角的符号、角的表示方法、书写方法和读法。   2、认识量角器并用量角器测量角。   教学难点：用量角器测量开口向左、向右的角。   教学准备：量角器、课件、折扇。   教学过程：   一、复习导入   问题1、角由什么组成？   问题2、两条边是线段？直线？射线？   师：今天我们继续来学习有关角的知识。   二、新课授知     1、角的表示，课件出示情境图。               （1）让学生观察情境图，说一说每幅图是什么？然后在图中找角，并指出来。   （2）让学生拿出折扇或有角的物体，进行描角。然后展示描出的角。   （3）教师画出两个角，先介绍表示角的符号，再讲解用数字表示角和用字母表示角的方法，以及相应的读法。              4、注意区别“∠”和“<”的不同，请同学们随意画几个角，训练一下这三种读法。     2、角的度量。   课件出示，比较下面两个角的大小。  （1）鼓励学生用自己的方法比较两个角的大小。     （2）交流学生的比较方法。   ①把一个角用透明纸描下来。   ②用三角板上的角分别比一比。   ③把两个角剪下来，重合在一起比一比。     （3）教师总结。比较两个角的大小有多种方法。但这些方法只能比较出哪个角大，哪个角小，却不能准确比较出两个角相差多少。要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量，既方便又准确。“度”是计量角的单位，用符号“。”表示，写在数的右上角。                    3、介绍量角器。   师生同时拿出量角器。   ①先说一说量角器是什么样的？再认真观察量角器上的数字，了解量角器的排列特点。  ②教师介绍量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线(板书)然后说明，量角器的里、外两圈度数，是为了测量开口方向不同的角。   ③认识1°角。   课件演示：把这样的一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,通常我们用1°表示1度。   ④用量角器测量40页的∠1 和 ∠2，教师口述测量步骤，学生实际测量，最后交流测量结果。量角器中心点与角的顶点重合-----点对点，板书。   零刻度线与角的一条重合---线对边，板书。   所要量的角的另一条边对着多少度，这个角就是多少度。要分清内外圈。 ⑤复述量法。   4、出示40°和140°角。   师：当看另一边时有二个数,应该读哪一个数呢？   小结: 角的一边对着里面的零度刻度线, 就应当读内刻度线度数了。当角的一边对着外面的零度刻度线,就应当数外刻度线了---0在内数内，0在外数外，板书。学生齐读。三、巩固练习     完成41页“试一试”。 四、课堂小结 师生共同回顾本小节所学内容。五、布置作业    课后42页1、2、3题。   板书设计：                         角的认识和度量角的符号“∠” 注意区别“∠”和“<”  角的度量：比较两个角的大小 介绍量角器：  量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线量角器的里、外两圈度数，是为了测量开口方向不同的角 认识1°角  把一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,通常我们用1°表示1度。  量角器中心点与角的顶点重合-----点对点   零刻度线与角的一条重合---线对边。   所要量的角的另一条边对着多少度，这个角就是多少度。要分清内外圈。              教学反思：这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？改变策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。