教学过程

学生活动

（二次备课）

一、系统梳理

师：昨天我们对第三单元加与减进行了单元复习，也请同学们对本单元的知识点进行梳理，并形成自己的思维导图。

1.在小组内分享自己的思维导图，说一说你是怎样整理的。

2.小组推选代表上台分享思维导图。

二、针对练习

1.完成教材练习二第5题。

（1）说一说你知道了哪些数学信息。

教师引导学生分析，理解题意，弄清数量关系。

师：上午来了256人，中午有142人离开，表示什么意思？

预设：需要从256人里去掉142人。

师：又有150人到来呢？

预设：再添上150人。

（2）怎样列式计算?

学生独立列式解决问题，请学生板书。

预设1：256-142＋150＝264（人）

预设2：脱式计算：256-142＋150

＝114＋150

＝264（人）

预设3：竖式计算：256-142+150=264（人）

（3）学生独立完成，全班订正。

2.完成教材练习二第6题。

（1）说一说你知道了哪些数学信息。

教师引导学生分析，理解题意。

预设：有两部分米，一部分有280袋，另一部分有310袋，每次能运走210袋。

师：要解决什么问题？

预设：几次能全部运完？

（2）怎样列式计算?

预设1：280-210=70（袋）  310-210=100（袋）  70+100=170（袋）

170<210   1+1+1=3（次）

预设2：280+310=590（袋）

170<210   1+1+1=3（次）

3.完成教材练习二第7题。

（1）先观察线路图，提取图中有用的信息，该怎样解决？

预设1：可以用格尔木到那曲的820千米-格尔木到安多的694千米，它们的差就是安多到那曲的距离，也就是820-694=126（千米）。

预设2：可以用格尔木到当雄的978千米-格尔木到那曲的820千米，它们的差就是那曲到当雄的距离，978-820=158（千米）。

预设3：可以用格尔木到拉萨的1142千米-格尔木到当雄的978千米，它们的差就是当雄到拉萨的距离，1142-978=164（千米）。

（2）在里程表中找出1142千米和820千米分别表示哪两段里程，再观察这两个数的差表示的是哪段里程，然后用线段图画出来，再与同伴说说自己的想法。

预设：1142千米表示格尔木到拉萨的里程，820千米表示格尔木到那曲的里程。这两个数的差表示的是那曲到拉萨的里程数。

（3）学生自己提问题，全班交流。

三、巩固练习

完成教材练习二第8题。

师：你们能运用所学知识完成下面的填空，使竖式成立吗？自己试一试，跟小组同学说说你的想法。（课件出示教材练习二第8题）

学生尝试完成填空，小组内交流想法，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把自己的想法跟大家说一说?

预设1：第一道是三位数的加法竖式，我们先看个位上的5与一个数的和是8，因此算出这个数是3；然后看十位上的数与7的和是10，向前一位进1，十位上写0，因此算出这个数是3；最后看百位上的7与一个数的和再加上进上来的1，和是10，因此算出这个数只能是2，这样就把这道题的竖式补充完整了。

预设2：第二道是三位数的减法竖式，我们先看个位上的0减一个数的差是4，显然不够减，向前一位借1，变成10减一个数得4，因此算出这个数是6；再看十位上的一个数借走1后再减2得6，因此算出这个数9；最后看百位上的8减一个数差是0，所以这个数只能是8，这样就把竖式完整地填好了。

预设3：第三道是三位数的减法计算，我们先看个位上的一个数减5得6，这个数应该是11，也就是说个位是1，因为不够减向十位借1，变成11减5得6；然后看十位上是一个数借走1后减2，得数不知道，那就看百位，百位上是6减4，得数是1，只有一种情况，那就是十位上不够减借走了1，只有这样竖式才成立，那么十位上是几减2才不够减呢?有三种可能，2、1或0，如果是1，那么十位上的得数就是8；如果是0，十位上的得数就是7；如果是2，十位上的得数就是9。

四、拓展延伸

将10、20、30、…、80这八个数，分别填在小圆圈内，使得每个大圆圈上的五个数的和都等于210。

示例：

五、课堂总结

同学们，通过今天的复习，你收获了什么？

六、作业布置

修改并完善本单元思维导图。

学生回顾单元知识，小组内分享思维导图。

学生分析、理解题意，利用学过的知识解决问题。

学生选择不同的方法解决问题。

学生独立完成习题，选择多样的方法解决问题。

集体订正。

学生利用线段图同桌交流想法，解决问题。

学生尝试完成填空，小组内交流想法。