小学科学大象版 (2017)三年级上册第四单元 流动的空气4 大自然里的风获奖教案设计

4 大自然里的风

【教学分析】

本课属于物质科学领域部分，具体是：

主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。

    3.3空气的流动是风形成的原因。

    3.4知道空气的流动是风形成的原因。

《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。

本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。

本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。

【教学目标】

（1）使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。

（2）通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。

（3）关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。

（4）在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。

【教学准备】

（1）材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。

（2）活动场地：教室和室外

【教学过程】

本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。

一、提出问题

回忆旧知，提出问题

师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？

生：大自然里也有。

生：应该就是刮风吧。

师：能具体举一个例子吗？

生：我跑步的时候，感觉到空气在流动。

生：刮风的时候，空气就在流动。

二、活动：寻找大自然里流动的空气

师：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？

小组讨论，制订计划。

师：你们打算怎样做？

生：我们计划到国旗杆哪里找，如果国旗飘动，就证明有空气流动。

生：我们计划到银杏树林那里找，看树叶是不是在动。

生：我们自己用纸条测一测。

生：……

师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。

小组活动并记录。

汇报交流

师：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会对我们产生影响吗？

生：我们看到国旗再飘扬，说明有空气流动把它吹得飘了起来。

师：这种空气流动对人们的生活有影响吗？

生：有影响，感觉冷。

生：应该是没有影响，经常这样。

师：经常这样是什么意思？

生：就是这样的空气流动经常见到。

生：树叶也在晃动，证明空气流动了。

生：我胸前的红领巾也被吹飘起来了。

生：头发也是。

师：用纸条观察空气流动的小组呢？你们有什么发现？

生：今天的风很大，纸条被吹得扑拉拉响。

生：……。

师：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什么发现？所有这些空气流动现象我们日常称它什么？

生：大自然里也会有空气流动现象，而且会很大。

师：什么很大？

生：风很大。

师：为什么这么想？

生：因为大自然里地方更大，风跑起来就更快。我见过很大的风。

师：可见，大自然里也有空气流动的现象，我们称它为风。

三、分析海陆风的成因

师：根据我们前面所学的知识，能否对大自然里风的形成原因提出自己的猜想呢？

生：是不是也和热空气上升有关系呢？

生：我觉得是。

生：大自然里哪里有热空气呀？是不是阳光下是热空气，树荫下是冷空气呢？

生：教学楼前面是热空气，楼后就是冷空气

生：……。

师：看来大家也想到了大自然里的热空气。在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。

教师出示海风示意图。

师分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。

师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？填写在学生活动手册第14页。

生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。

生：我想是不是晚上陆地上气温降低，海面上气温升高。

生：现在是冬天，都很冷呀。

生：是不是这样，因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温度低的地方向温度高的地方流动。

生：……。

四、得出结论

师：通过今天的学习，对于大自然里风的形成能简单解释一下吗？

生：大自然里的风也是热空气上升形成的。

生：大自然里的风也是空气流动。

生：……。

五、迁移应用：中国季风的成因

师：回忆自己生活中的经历，在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中国地形图，再结合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。

生：我看地图，中国东南方向是大海，是不是也和海陆风一样呢？

师：怎么一样？

生：就是夏天像海边的白天，晚上像海边的晚上那样。

师：大家能不能也画个图，把你们的想法画下来。

小组绘图讨论。

……

【教学反思】

在基于前面科学课中关于空气的学习基础上，特别是上节课《热空气上升之后》，对本课中关于大自然里的空气流动的思考有着正迁移的积极作用。学生对大自然里风的成因的假设学生自然想到了与热空气上升有关。关于海边白天和夜晚，陆地与海上的温差与变化，教师直接展示给学生信息，这样，学生就很容易建立海陆风形成的认知。

【总结点评】

这篇课文，在老教材中也曾出现，当时，很多老师反映学生学习难度较大。在本单元的学习过程中，学生建立海边海陆风的形成模型却有种水到渠成的感觉。那是因为：

其一，教学世间的保证。本节课之前，与海陆风形成的有关的知识铺垫已经很充分，学生已经获得了丰富的认识，从时间上来讲，这是我们从前的科学课不易达到的。

其二，逻辑关系的清晰安排。空气占据空间，热空气会上升，那么热空气上升后呢？大自然里也有热空气……。就像一个小故事、一段小动画一样，逻辑过程由抽象变成了具体的变化，关注到了三年级学生的思维特点，所以效果较好。在研究海陆风成因环节，关于海边陆地和海洋温差的证据性不足，是否可以组织学生从自己亲身经历回忆进行，如：在海边白天游泳时，感觉海面和沙滩上哪里温度高些，到了晚上，再到水中去感觉一样吗？