小学语文人教部编版五年级上册习作：____ 即景公开课教学设计及反思

习作：______即景

教学目标

1.通过定点观察的方法，及时捕捉、记录景物。

2.关注景色的动态变化，利用修辞手法，让画面更加鲜活。

3.按照适当的顺序，有序描写景物，并能表达自己对大自然的真情实感。

4.能根据习作，有针对性地进行修改，并与他人分享自己的习作。

教学重点

明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。

教学难点

明确中心，突出景物的动态变化，写出自己的感受，做到有景有情。

教学策略

思维导图帮助理清思路。根据学生提出的习作目的与问题，通过罗列思维导图，帮助学生架构习作框架，梳理习作内容。

例文引路取长补短。通过多篇、多段文字示范，更加直观清晰展示本科教学的重点，指导学生写出景物的动态变化。

学前准备  多媒体课件。

教学课时  2课时

第1课时

课时目标

1.通过定点观察的方法，及时捕捉、记录景物。

2.关注景色的动态变化，利用修辞手法，让画面更加鲜活。

3.按照适当的顺序，有序描写景物，并能表达自己对大自然的真情实感。

教学过程

一、美图欣赏，铺垫要点

1.出示大自然景色图片，激发学习兴趣，渗透习作要点

（1）这两幅图各是什么季节景色？明确可以写的景色很多样。

（2）水中的鱼在不停地游动，天上的云一直在飘动，它有没有变化？

（3）这三幅荷花图你能排出它们的顺序吗？

2.揭示习作主题：____________即景。

设计意图：

通过游戏的形式，帮助学生初步感受本次习作的各项要点，在轻松、愉悦的氛围中，渗透习作重点，激发学生习作兴趣。

二、梳理要求，明确内容

1.出示习作主题，审清写作内容。

2.通过组词法明确。

即——立即、当下；

景——景物、情景、动景。

_________即景：把你当下眼前看到的景象立刻记录下来，写下来。举例说明：看日出日落等。

3.出示课文，读一读，圈划要求。

4.学生圈划并汇报，师生共同梳理习作要点。

设计意图：

通过审题，更清晰指导本次习作的主题，为学生习作指明方向，同时通过共同梳理习作要点，通过提问的方式明确本次习作的内容，为后续逐步解决习作问题做好铺垫。

三、围绕要点，逐项击破

         你想写什么景物？（确定内容）

1.出示思维导图，学生进行头脑风暴。

2.根据学生汇报，教师进行梳理，明确可写方向。

3.教师引导学生说明写作方向后，要更进一步关注写作内容。

         写景要按一定的顺序，你知道有哪些顺序？（观察顺序）

1.链接课文《长相思》，先梳理景物。

2.关注“行”，理解作者写诗是在行走——移步换景。

3.你了解到哪些观察顺序？学生同桌讨论，汇总。

4.明确写景文章一般用到定点观察，并举例说明观察点与观察顺序。

（1）固定你的观察位置与观察点。如窗口前、楼顶、高山之巅等。

（2）定点观察顺序有：远景、中景、近景；可以鸟瞰、俯视、仰视；还可原地转动观察：前后左右。

         什么是景物的动态变化？（描写变化）

1.链接课文《四季之美》，通过“雨”“萤火虫”“乌鸦”“月亮”的动态描写，直观感受文中景物动态变化。

2.质疑：写作时，我们该如何感受景物的动态变化呢？引入“观察雷达”。

3.学生观察“雷达”图，了解要抓住景物特点，借调动全身感官六觉。教师举例帮助理解：用眼睛观察发现景物的色彩、形状、姿态以及变化等特点；用耳朵倾听声音大小、银色等不同……

设计意图：

确定内容、观察顺序、描写变化，通过以上三步有梯度的教学逻辑，学生借助思维导图，能更好地学习记录即刻景色的方法。同时，教学过程中强调动态变化，更好地帮助学生围绕中心“即景”做文章。

四、归纳要点，例文引路

1.教师出示表格，帮助学生归纳本次习作要点。

2.出示范文，学生先自读，根据表格与板书所示的写作要点，进行评价。

3.根据写作要点，一一对应，学习例文优点，鼓励学生创新。

设计意图：

范文引路，能够更好地让学生明白优秀的范式是如何的，让作文教学指导更具方向性，也为学情较差的学生做好托底。

五、动笔实践，评价跟进

1.出示评价表，明确习作要求。

2.提醒学生写完之后，自己先根据评星表进行修改，并和同学互相评改、分享。

设计意图：

通过评价表，明确本次习作的要求，继续为学生动手实践提供依据。

六、作业布置

完成单元习作，并自己修改。

七、板书设计

第2课时

课时目标

1.能根据习作评价要求，有针对性地进行修改，并与他人分享自己的习作。

2.指导学生二次习作，激励、表扬学生。

3.通过习作，表达自己对大自然的真情实感。

教学过程

一、方法回顾，复习巩固

1.出示上节课习作要点的表格，学生回顾方法。

2.明确本节课任务：根据习作评改要求，修改习作。

设计意图：

通过表格的形式帮助学生复习上节课教学的内容，明确围绕三个问题，突出本次习作要点，为接下来的评改提供依据。

二、例文评改，修正不足

1.出示学生的习作，学生默读。

2.出示评价标准，明确本次习作评改的角度

拟题风暴、观察顺序、怎样写动态变化、为什么写景

设计意图：

以学生习作为修改样本，既能让学生感到亲切，同时能让学情更好地呈现。在修改过程中，学生能更加专注，更加投入。

三、围绕要点，逐项评价

         拟题风暴（主题明确）

1.圈出例文题目——《雨中即景》。明确题目符合要求。

2.出示单元作文篇章页，讲解半命题作文拟题只需填上自己所写的景物名称就可。

3.罗列班级中其他学生题目。

         观察顺序（有序表达）

1.学生寻找例文中表示观察顺序的关键词，评价是否有关键顺序词。

2.标出雨前——雨中——雨后，肯定例文在表达顺序方面和有条理。

3.拓展思维：除了时间顺序或事情发展的顺序，还可以按照什么顺序写呢？

4.学生分析自己习作中的观察顺序，教师帮忙梳理，并出示图片排序进一步感知。

5.教师梳理观察顺序，出示思维导图，帮助学生清晰掌握顺序内核。

         怎么写动态变化（变化动态）

1.再读习作例文，寻找动态变化的语句。

举例：

“粗大的雨点儿落下来了，打在玻璃窗上叭叭直响。雨越下越大。我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面的屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐连成了一条线。地上的水越来越多，汇成了一条条小溪。”（这是大小、形状的动态变化）

天色暗了下来——太阳照亮了大地（这是周围天色的动态变化）

2.呈现其他同学文章中的动态变化描写。

3.学生朗读，分析两个片段写的分别是景物的色彩、形态的动态变化。

4.质疑：那我们怎么才能把动态描写得更有活力呢？

5.对比两个片段，第一个语段以色彩变化为主，利用排比写色彩变化之快；第二个语段通过想象，将形态进行比喻。

6.教师补充另外学生动态描写片段

7.学生感受其他描写动态变化的修辞，并梳理完善思维导图。

         为什么写景？（融情于景）

1.教师采访学生：你为什么要写这些景色？

2.学生反馈自己写这处景色初衷：

预设：

觉得景色很美，有表达的冲动。

想通过写景色来赞美大自然的美丽。

3.教师点拨：写景，可以单纯表达自己对大自然的喜爱，对景色的赞美，更能把自己当时的情感融入到景色中，表达自己的情感。

设计意图：

通过主题、观察顺序、动态变化等依次修改，同时额外提供优秀习作片段，既能激励学生，又可以帮助学生了解不同景色的不同写法，拓宽习作视野。同时，特别强调写景为了抒情，是为了表达情感而写，要融情于景，让文章充满情感。

四、学生自改，分享习作。

1.学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2.分享习作。请学生将修改后的习作读给自己的家长听听，甚至可以拍起来传到班级微信群，进行一次景物描写大PK。

3.收集大家的点评，对自己的习作进行二次修改。

设计意图：

修改习作、分享习作能让此次的习作摆脱停留在书面表达的尴尬，同时能够激发学生向他人学习，分享习作的欲望，为下一次习作建立感情基础。

五、作业布置

修改自己的习作，并和同学分享你的习作。

六、教学反思

成功之处：

在教学时，交流了通过思维导图清晰、直观地呈现教学重点。同时能关注学生习作的难点，帮助学生共同梳理习作要点，围绕要点逐项击破，让文章水到渠成。

教学建议：

在今后的习作中，可以继续利用思维导图的方式，激活学生写作思路， 更加清晰直观罗列框架与习作重点。

七、板书设计