【同步教案】部编版语文五年级上册--第七单元21 古诗三首 教案（共3个课时）

21古诗词三首

教学目标

1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重难点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

2.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件；收集整理王维、张继纳兰性德的资料。

教学课时3课时

第1课时

《山居秋暝》

课时目标

1.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。

2.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

教学过程

板块一：导入诗题，激发兴趣

1.今天我们来学习《古诗三首》。诗词既是人们寄情山水的工具，又是人们表情达意的载体。本课的三首古诗词，诗人们或借景抒情，或寄情于景，今天，让我们一起走近第一首古诗《山居秋暝》。注意“暝”是后鼻音。

2.结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。

预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。

那么，由诗题可知，这首诗写的诗山中秋天的傍晚景象。

板块二：初读古诗，感知古诗大意

1.介绍诗人。这首诗的作者是王维，王维（701？—761），字摩诘。唐代著名诗人、画家，有“诗佛”之称，是唐代山水田园诗派的代表之一。主要作品：《山居秋暝》《鹿柴》《鸟鸣涧》《送元二使安西》等。

2.老师范读古诗，注意“暝”和“浣”的读音。

3.下面请同学们按下暂停键，自由朗读，注意读准字音，读好节奏。

4.读完后请借助注释，结合插图，用自己的话说说诗句的大致意思。

诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是--群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里长久居住。

5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画了山雨过后的山居秋景。

板块三：再读古诗，想象诗境

1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。

（1）自己朗读。（课件出示诗句）

（2）品“空山”。

①“空山”是什么意思？（空旷的山林）

②以诗解诗：王维还有两句诗写山林的空旷。《鹿柴》中有“空山不见人，但闻人语响”，《鸟鸣涧》中有“人闲桂花落，夜静春山空”。

（3）是什么时候的空山？（是新雨后的空山，是秋天傍晚的空山）“新雨后”是刚刚下过雨，给人怎样的感受呢？（给人清新如洗的感觉）这两句诗的意思是……

（4）诗的第三联写了“浣女”等人的活动，但开头为什么说是“空山”呢？

一方面，山中树木茂盛，掩蔽了人们的活动，显得“空”；另一方面，“空山”二字点出此处如通过世外桃源一般，这是诗人的一种独特的感受。

请同学们再读这两句，读出你的感受。

（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？请你读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写。

2.品读“明月松间照，清泉石上流”。

（1）指名朗读。（课件出示诗句）

（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到皎洁的月光透过松林洒落下来。仿佛听到清清的泉水从石头上潺潺流过）

（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。

3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）

（2）品“竹喧”。

①“竹喧”是什么意思？（竹林中笑语喧哗）

②竹林中怎会有喧哗的声音？（原来是浣衣女子归来的欢声笑语）

教师点拨：浣女（浣衣物的女子），“归浣女”就是指“浣女归”。

（3）品味词语“莲动”。

①为什么荷叶都在四处晃动？

②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，荷叶才会左右晃动。这两句诗的意思是……

（4）引导发现：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面）

明明是先有“浣女”的晚归而后才有“竹喧”，先有“渔舟”的穿行莲中而后才有“莲动”，可作者为何先写“竹喧”与“莲动”呢？（诗人先写“竹喧”、“莲动”，是因为浣女隐在密密的竹林之中，小小的渔舟也被田田的莲叶所遮蔽，起初是看不到的，等到听到竹林里有了喧声，看到莲叶纷纷地动了起来，才发现浣女、渔舟）

这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

（5）教师点拨：这一联描写了人的活动。用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出了月夜山村的清幽宁静。（板书：以动衬静）

（6）指导朗读：边读边想象诗句所绘画面，体会意境。

4.比较读。

（1）读“明月松间照，清泉石上流”和“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（2）教师引导：两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？

预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出了月夜山村的清幽宁静。

5.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。

（1）“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？本诗中的“王孙”是诗人自己，因为他曾属“王孙”，历经仕宦。他觉得“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场而洁身自好，所以就决然归隐了。表明了自己的人生志趣和追求。

（2）结合注释，说说这句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里长久居住）

板块四：理清结构，学习写法

这首《山居秋暝》题目点明了时间、地点，首联交代了天气背景；颔联写了月、松、泉、石等景物；颈联写了浣女归、渔舟下，这两联动静结合，尾联抒情，表达了自己想要归隐的想法。

整首诗清幽宁静，和乐恬淡，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山间的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情。

第2课时

《枫桥夜泊》

课时目标

1.会写“泊、愁、寺”3个字。

2.有感情地朗读古诗。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学过程

（播放《涛声依旧》）

师：今天我们来学习《古诗三首》的第二课时——《枫桥夜泊》。

师：“泊”是多音字，在这里读bó，表示停泊。泊还有一个读音pō。请先听老师把这首诗读一遍……请大家读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了为止。

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

师：读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。

师：请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。圈点批注一下。

师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？

师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？

生：（自由应答）没有。

师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？

生1：愁眠。

师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）

生：（动笔圈出“愁眠”）

师：“愁眠”是什么意思？

生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。

师：给“愁眠”找个近义词，比如——

生1：无眠。

生2：失眠。

生3：不眠。

生4：难眠。

生5：未眠。

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？

生：月落。

师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？

生：枫树。

师：（板书：江枫）想象一下，那是怎样的江枫？

生：红红的。

师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——

生：在瑟瑟摇动。

生：落叶飘了下来。

师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？

生：渔火。

愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？

生：乌啼。

师：（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂。还听到了什么？

生：钟声。

师：（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：姑苏城外寒山寺夜半到客船）请把“钟声”圈出来。

生：（圈出“钟声”）

师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？

生：霜满天。

师：（板书：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——

生：（接答）疑是地上霜。

师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？

生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。

师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？

生：是。

师：想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？

生：冷。

师：肯定冷！秋霜那么重，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——

生：冷。

师：为什么？

生1：因为他很孤独。

生2：因为他考试落榜了。

师：出示背景资料。

师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——

生：（接答）霜满天。

师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——

师：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——

举头望明月，低头思故乡。

——【唐】李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。

——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。

——【唐】张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月几时有，把酒问青天。

——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》

师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道——

生：（齐读李白的诗句）

师：因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道——

生：（齐读杜甫的诗句）

师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道——

生：（齐读张九龄的诗句）

师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道——

生：（齐读王安石的诗句）

师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道——

生：（齐读苏轼的诗句）

师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——

生1：明月。

师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。

出示“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写。

结构梳理，主旨概括。

第3课时

《长相思》

课时目标

1.认识生字“聒”，读准多音字“更”，会写“畔”字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释，能说出《长相思》的意思。

4.体会诗可中的静态描写和动态描写想象诗词描绘的景象，试者体会作者的思想感情。

教学过程

板块一：复习回顾，导入新课

1.今天我们来学习《古诗三首》第3课时。之前我们学过《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。

2.指导读好题目。

教师示范读：“长——相——思”。（充满感情）

3.作者简介。

纳兰性德（1655--1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。18岁中举，22岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。

板块二：借助注释，感知词的大意

1.请先听老师把这首词读一遍，注意字的读音（出示几个字的拼音）

2.下面请同学们按下暂停键自由地朗读《长相思》……同学们读完了吧，我们来看看红色字体的几个字的写法。

榆：左边“木”的末笔捺变点，右边“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。

畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。

更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一-声，可组词“三更半夜”。

聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么？有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）

3.默读《长木相思》。

教师引导：看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方做上记号。

4.引导学生用自己的话说说词的大意。

课件出示词的大意：将士们翻过一座座山，涉过-条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷里都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。

板块三：想象景象，体会感情

1.指导朗读上阕。

课件出示

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（1）自由读，边读边想象画面，交流：词人的“身”在哪里？

预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，作者身在征途中。（板书：身在征途）

（2）引导想象：“山一程，水-程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？这样的山，这样的水，让你感受到了什么？

（3）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？

预设：山——崇山峻岭、悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。

从中我感受到了将士们行军的遥远与艰辛。

2.指导朗读下阕。

课件出示

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？

（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又更风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀!风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？

（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心在哪里？（板书：心系故园）

（4）品“故园无此声”

①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）

②引导想象：故园无此声，那在词人的梦境中故园有什么呢？

预设：那可能有几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着；那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是……

（5）教师引导朗读。

①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青放飞风筝。可在这里，有的只是一（指名学生朗读词句）

②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一-颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词句）

（6）教师引导。

①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）

预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。

②引导：所以才会想到“故园无此声”，你们感受到了词人怎样的心境？

预设：孤独思乡、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。

那么词人是怎样把这种思乡之情付诸笔端的呢？

3.有感情地朗读《长相思》。