小学语文人教部编版五年级上册第六单元语文园地优秀教学设计及反思

语文园地六“词句段运用”

教学目标：

1. 通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
2. 通过联系课文内容、了解结尾形式，体会不同结尾的特点。

教学重难点：

1. 通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
2. 借助环境描写、亲身感受，了解场景描写在课文中的作用。

教学准备：

教案、课件、学习单设计；学生预习语文园地，复习本组课文。

课时安排：

1课时

教学过程：

板块一 回顾课文，回味语文要素（2分钟）

1. 出示本单元插图图片：同学们，本单元我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受到了父母对子女深深的爱，这便是“舐犊之情”。

2.出示句子，读：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。

3.出示单元要素。在阅读这组文章时，我们知道品味印象深刻的场景、细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的感情。

板块二 聚焦场景描写，体会作用（20分钟）

1. 导入。课文给我们留下了很多难忘的场景描写，我们来品品。
2. 出示题目，了解要求。读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。题目让我们做什么？（想象画面，说场景描写的作用。）场景描写的作用，其实就在说场景描写的——好处。一般写人叙事的文章，所有描写的好处最终是为了表现——人物形象，突出——人物情感。（板贴：表现人物形象  突出人物情感）
3. 出示片段，体会作用。先看第一段话。

（1）体会人物特点。这段话出自哪篇课文？写的是谁？（母亲）课文主要表现母亲的什么形象？（板书：慈母）

（2）抓关键词想画面。那这段话怎么表现慈母形象呢？我们来——

①读一读，圈出能表现慈母形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？（画面要讲具体，不具体的要追问补充。）

②交流。所有的画面都让我们感受到，这段场景描写是作者对母亲——工作地点的——环境描写。使人感到——压抑，使“我”感到犹如——身在蒸笼，这是作者描写自己的——亲身感受。（板书：环境描写 亲身感受）

（3）联系课文，思考这样的画面能表现母亲的慈爱吗？为什么？

预设：

生：作者写蒸笼似的厂房，从而衬托出母亲工作的辛苦。

师：母亲在这样的厂房里日复一日地辛苦工作，为了养活我们，什么苦都肯吃，这真是一位——

生：吃苦耐劳的母亲。

师：多么慈爱的母亲啊！哪儿还能让你感受到能表现母亲的慈爱？

生：联系下文，我们知道母亲工作如此辛苦，却还毫不犹豫地给“我”这么多钱买书。

师：这真是一位——

生：支持“我”读书、关爱“我”的母亲

师：多么慈爱的母亲啊！

师：这段场景描写就为我们表现了一位慈母形象，突出母亲对“我”的——爱，请写下来。（板书：突出母爱情感）

（4）全班读。我们把这些体会放进去读。

（5）小结。刚才我们通过体会人物形象、抓关键词想画面、联系课文思考，品读了母亲工作地点的场景描写，感受到了作者用——环境描写和亲身感受来表现了慈母形象，突出母爱情感。

2.四人小组合作学习。接下来，请同学们用刚刚的方法品读《父爱之舟》的一段场景描写，体会作用。

出示学习活动一：（四人小组合作，3分钟）

（1）体会人物形象：课文主要表现谁的什么形象？

（2）抓关键词想画面：读一读，圈出能表现人物形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？

（3）联系课文思考：为什么这样写能表现人物形象？

3.全班交流：

（1）课文主要是表现父亲的慈爱。

（2）这段话描写了热闹的庙会，这是——环境描写；加上对“我”的馋、不敢、不忍心的描写，这是——亲身感受。

（3）联系下文，通过环境描写、“我”的感受为下文父亲带“我”吃豆腐脑、做万花筒做铺垫，表现慈父形象。

预设一：

生： “我”的不敢、不忍心，因为“我”深深感受到父亲挣钱的艰难，十分节省，供“我”读书。

师：是啊，能省则省，省出来让“我”读书，多么慈爱的父亲啊！还有哪些地方让你觉得能表现？

生：联系下文，我知道心细的父亲看出了我的“馋”和懂事，带“我”去吃热豆腐脑，自己却不吃，以及父亲给“我”做万花筒，表现出父亲对“我”的爱。

师：关注孩子的感受，多么慈爱的父亲啊！这段场景描写就为我们表现了一位慈父形象，突出父亲对“我”的——爱，请写下来。（板书：突出父爱情感）

预设二：

师：这里直接写父亲带“我”去吃热豆腐脑和给“我”做万花筒，行吗？

生：写了这段场景描写，更能够突出父亲对“我”的爱。

师：这段场景描写还为下文内容作了——铺垫。

（4）全班读。

4.总结作用。这两个场景描写都抓住了——环境描写和亲身感受，让我们体会了场景描写在课文中的作用是——表现人物形象，突出人物情感。

5.学法迁移。我们用体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考去体会下其他场景描写是否能表现人物形象，突出情感。

出示学习活动二：（3分钟）

（1）体会人物特点：课文主要表现谁的什么特点？

（2）抓关键词想画面：读一读，圈出能表现人物形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？

（3）联系课文思考：为什么这样写能表现人物形象？作批注。

预设：

作者抓住自家的生活环境来体现家境贫困，联系下文母亲为了把大米饭留给“我”和父亲，只吃些许米粒、青黄的菜叶，来表现母亲对我们的爱；抓住“我”被抢走高凳的委屈，为后文情节做铺垫，从而让“我”感受到母爱。

板块三  对比不同结尾，感受特点（15分钟）

1. 导入：阅读中，我们不仅可以关注文章精彩的场景描写，还可以细细品味文章的结尾，来感受作者的情感。
2. 明确要求。出示词句段运用第一题。用自己的话说说这道题让我们做什么？（联系课文内容体会结尾特点。）（板书：结尾特点）
3. 出示结尾形式。一般结尾有这样几个形式：①首尾呼应式结尾  ②总结式结尾  ③感想式结尾  ④结果式结尾  ⑤语句未完式结尾  。
4. 联系课文，体会特点。出示学习活动三：完成《学习单》第一题。（2分钟）

5. 交流反馈。教师相机引导。

预设一：

生：第一个结尾是首尾呼应式结尾——照应开头。从课文开头说“我”想买一本长篇小说，接着是向母亲要钱买，最后有了第一本长篇小说，这是按事情发展顺序来写的。省略号省略“我”的感受，引起读者的思考——语句未完式结尾。（板书：照应开头 点明事情结果 意犹未尽）

预设二：

生：第二个结尾是总结式结尾——对文章的总结，抒发思乡之情；感想式结尾。

师：两种结尾，其实都会对全文进行——

生：总结，抒发情感。

师：这种情感就是我们这篇文章的——

生：中心。（板书：总结全文，点明中心）

预设三：

生：第三个结尾是总结式结尾——总结两种评价的共同点都是爱，点明中心；感想式结尾——作者从两种评价悟出了“爱”。

6.小结方法。刚才我们联系课文内容，了解结尾形式来体会结尾特点，有——照应开头或题目；总结全文，点明中心；意犹未尽；点明事情结果。

6. 练一练。

（1）完成课作第四题。

（2）学法迁移。选选《母亲的高凳》结尾的又有什么特点呢？完成学习单第二题。

5.小结。师：我们的语言文字组合在一起，有无限的可能性，因此，结尾不局限于这几种形式，也不局限于这几个特点。一切都要从文字本身去品品。

板块四  畅谈收获，总结感悟（3分钟）

1. 谈收获。师：同学们，我们的方块字组成的词句段，其实暗含着深意，身为中国人，我们要懂得去细细品味。那么，通过这节词句段赏析课，你学到了什么呢？
2. 布置作业：

（1）《将相和》《猎人海力布》各选一处令你印象深刻的场景说说作用。

（2）体会《父爱之舟》《落花生》的结尾特点。

3. 总结。同学们，文字是有感情的，用心品读精彩的场景描写、耐人寻味的结尾，你会发现字字皆真情。（板书：字字真情）

板书设计：

  语文园地六

词句段运用

环境描写                                            

场景描写                    结尾特点

亲身感受    表现人物形象                   照应开头

 ……       突出人物情感                   意犹未尽

          总结全文，点明中心

             点明事情结果