初中语文人教部编版 (五四制)七年级上册（2018）写作 如何突出中心优质教案设计

“突出中心”作文指导之——

教学设计

教学目标：

知识与能力：引导学生在写作实践中学习并体验托物言志类文章“明确中心”和“突出中心”的方法。

过程与方法：在经典文章的阅读探究过程中，结合老师的下水作文的示范，指导学生完成“如       般        ”作文提纲拟写，让学生习得托物言志类作文的常规写作思路。

情感、态度、价值观：在本次教学过程中强化学生关注生活的意识，引导学生思考自然

，丰富学生的内心世界。

教学重点：

1、引导学生在写作实践中学习并体验托物言志类文章“明确中心”和“突出中心”的方法。

2、指导学生完成“如       般        ”作文提纲拟写，让学生习得托物言志类作文的常规写作思路。

3、在本次教学过程中强化学生关注生活的意识，引导学生思考自然，丰富学生的内心

世界。

教学难点：

引导学生在写作实践中学习并体验托物言志类文章“明确中心”和“突出中心”的方法。

教学方法：体验法（读、讲、练结合法）

学生课前准备：

1、学生仔细观察自己最心爱的一个物件，并将它带到课堂。

2、仔细阅读并思考导学案相关内容，做到心中有数。

教学过程：

一、热身：

同学们，看看大家都带来了什么心爱之物啊。

（指名说）

师：我的心爱之物是——粉笔。

［设计说明］让大家带来心爱之物，一是为了激趣，二是为了让学生有话可说；老师也说出自己的心爱之物，是为了给学生示范引领。

二、导入、拟题

    （屏显）世间万物，都有其存在的价值。世间万物，均有其独特的神韵。 细品他们，你便能获取不尽的人生智慧……

    宗璞说：生命应如藤萝般粲然开放！

    小思说：人生应如夏蝉般好好活过 ！

    席慕蓉说：做事应如贝壳般一丝不苟 ！

    老师说：为师应如粉笔般默默奉献！

“思”的体验：你的爱物给了你什么启发?请仿照例子把题目补充完整。

（板书：如         般       ！）

   （屏显：“教你一招”)

    结合自身实际，反思自己——

        你懒惰，你的爱物会教你勤奋进取；

        你沮丧，你的爱物会给你勇气；

        你骄傲，你的爱物会启示你淡定；

        你冷漠，你的爱物会带着你变得热情……

  ［设计说明］导入语是为了将学生的思维引向世间万物，并深入思考其给予人的智慧或启发；用仿句的形式拟题，让学生有样可依，同时激发学生的创新思维，定格学生的思考；“教你一招”则是为了给思维没打开的学生一个必要的帮助。

三、明确中心

拟好了题，已大致确定了本文的中心。但中心的表达应该具体一点。（板书：明确中心）

    学生回顾《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》三篇课文的中心。

探讨归纳：文章中心一般这样表达：通过描绘（记叙）……，抒发……的情感，表达……的思想。

老师下水示范：本文通过对    粉笔   的描绘，对老师上课的一个场景的详细刻画，抒发我对老师如粉笔般无私奉献精神的敬佩、赞美和感恩之情。

“思”的体验：请大家仿照示例，扣住题目当中的核心词汇，想想你要写什么物、什么人、什么事，抒发什么样的感情或表达什么样的思想，以此确定你的中心。

学生确定中心后交流点拨。

 ［设计说明］明确中心是写作的关键环节，对于七年级的学生，中心意识不强，所以让他们用规范的语言明确自己写作的中心是一种能力的培养，更是一种习惯的培养，必须踏实去做。

四、突出中心

   定好中心后，就要在写作中尽力突出中心，怎么做呢？老师教你四招。

1、第一招：简洁入题。

出示名篇链接1：

我不由得停住了脚步。从没见过开得这样盛的藤萝——《紫藤萝瀑布》

    今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。     ——《蝉》

在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。——《贝壳》

探究归纳：其共同点是简单叙事，引出主角。

师：比如我要写粉笔，我这样开头：讲桌上一个四四方方的盒子里，挤着许多的粉笔。

   “说”的体验：请用简洁的语言说一个开头，引出你的爱物。

学生交流展示。

2、第二招：描写爱物（板书）

    托物言志离不开对物的描写，因为“写物”是“言志”的基础。描写爱物，不仅在描形，还要有神，即围绕中心，精描细绘。切忌没有情感的为了介绍而介绍。

出示名篇链接2：

    （《紫藤萝瀑布》2-6） 宗璞赏藤萝，关注其形、态、色、味等，描写得极其细腻详尽，充分表达喜爱与赞美之情；  

    （《蝉》1-2）小思观夏蝉，关注其叫声和一只病蝉，欲扬先抑，为突出中心蓄势；

   （《贝壳》2）席慕蓉品贝壳，关注其花纹图样，极力描绘贝壳之精美，突出喜爱与赞美。

探究归纳：在描写中抓住特点，渗透情感，介绍事物，是突出中心的必备技巧。

   师： 比如，我看到的粉笔是这样的：粉笔长短不一，风采各异。有身材颀长苗条的“新人”，有只剩下半拉身子的“中年人”，还有已被磨得再也捏不住了的“粉笔老头”。他们都在静默着，等待着……

     “写”的体验：你在关注爱物的什么特点呢？是形状、颜色，还是构成、功能？别面面俱到，抓住一两个方面精描细绘即可。注意“抓住特点，突出情感”。

     学生写作展示。

3、第三招：联想拓展（板书）

    完成了对物的摹写，接下来要想办法突出“志”。怎么做呢？让我们还是先看看作家们怎么做的吧。

出示名篇链接3：

《紫藤萝瀑布》7-8自然段。作者联想到了生死谜、手足情；联想到十多年前的藤萝稀落伶仃，甚至被拆掉花架的不幸遭遇。

《蝉》3-5自然段。作者联想到了朋友关于蝉的介绍，知道其虽生命短暂却在好好地活。

《贝壳》3-4自然段。联想到了贝壳中的肉体已消失；联想到了上苍为了这个脆弱卑微的生命仍一丝不苟地制作出了精致的居所；联想到了自己的生命比贝壳更长，应尽已所能一丝不苟地做事。

   探究归纳： 他们都紧扣主题，由物到人，由物到事，产生了丰富的联想。

   师：比如我看到粉笔时的联想：第一，与粉笔相关的人：曾教过我的一位老教师，他已年过半百，两鬓染霜。他粉笔字特别漂亮，而且爱岗敬业，无私奉献，深受我们的爱戴；第二，他曾带我们学习古诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是他的精神写照。而这些内容都与我要表达的中心密切相关，所以便要在文中进行详细刻画与抒写。

   “思、说”的体验：看着你的爱物，你联想到了什么呢？请用简洁的语言说出你的联想。别忘了要结合自身实际，紧扣中心，联想与爱物相关的人或事。

学生交流展示。

4、第四招：感悟升华（板书）

     要突出中心，更需要结尾点睛升华，展现神韵。

出示名篇链接4：

《紫藤萝瀑布》：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……

         在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

《蝉》：它为了生命延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。

       哦，那是蝉的生命意义！

 《贝壳》：请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

     在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”

   探究归纳：文章结尾，往往需要画龙点睛，强调中心。即需要用简洁、凝练、优美、含蓄的议论、抒情句来点明并强调文中之“志”。这样的句子需要推敲、斟酌，力争“四两拨千斤”。

    我的点睛句是：粉笔，磨短了自己的身体，却铺长了我们的道路； 老师，苍老了自己的容颜，却换来了我们的春晖。

    “思、写”的体验：请用简洁凝炼的语言点明升华你的中心。

    学生写作展示。

［设计说明］在“突出中心”的教学环节，总体思路是：经典类文探究规律、老师下水示范、学生体验练习，以此带领学生由感性认识到实践操作，领悟托物言志类文章层进式的写作思路，并在此过程中感受由“物”到“志”的抒写程序，明确“写物”是“言志”的基础，“言志”是“写物”的升华。注重这两个内容的达成，进而达到突出中心的目的。

小结：

    （指板书）至此，我们已拟出一个简洁的题纲，离成文还有一段路要走，那就是“依托细节突出中心”。这就需要我们思考哪些细节有利于突出中心，就要加以详细描写，多角度描写，不厌其烦地去描写。记住，没有细节，一切伟大构想都是空中楼阁。

    托物言志的文章最需要的细节应该在哪两个环节中？（“介绍爱物”和“联想拓展”）

还望大家牢记这句话：依托细节突出中心。理解它，消化它，实现它！

［设计说明］此处的小结，既可让学生直观体会托物言志类作文题纲的形式，更是对“突出中心”这一教学任务的一个必要补充。明确在哪里重点用墨，学生写作时才能有的放矢，真正习得突出中心的具体做法。“教学是遗憾的艺术”，至于怎样去充实细节，本应是托物言志类文章的一个难点，但实非这一堂课所能达成，只好留在后面的课堂上去落实了。

五、下水示范

    接下来给大家展示一下我的这篇关于粉笔的下水作文，但愿对你的写作有所启发。

如粉笔般默默奉献

                                          ——致我的老师

老师的讲桌上，一个四四方方的盒子里，挤着许多的粉笔。

粉笔长短不一，风采各异。有身材颀长苗条的“新人”，有只剩下半拉身子的“中年人”，还有已被磨得再也捏不住了的“粉笔老头”。他们都在静默着，等待着……

“丁零零……”，上课铃响，我们一如既往地挺直腰板，等待着老师的到来。

老师迈着大步走进来。他已是年逾半百的老者，却精神矍烁，行路带风，毫无龙钟之态。

将课本放到桌子上，老师从口袋里掏出了他的老花眼镜，架在鼻尖上。睁大双眼，低头，让目光透过老花眼镜上边缘，扫视全班后，微微含笑，并顺手拿起了一支颀长的新粉笔，看了看，又轻轻地放下了，另外挑了一支刚好能拿住的粉笔，转身在黑板上恣肆挥洒：“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 那漂亮的粉笔字苍劲有力，似游龙，似惊凤。沙沙沙——沙沙沙——粉笔化作冬日飞雪，染白了老师的双鬓，却点亮了孩子们的眼眸。

那一对对眸子，一如夜空中的点点繁星，灵动、闪烁，写满敬佩，更写满渴望……

“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 我们琅琅地诵读着；

“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 我们细细地咀嚼着；

“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 我们深情地吟唱着。

那一刻，我们懂得了，懂得老师的白发，必定有几缕是为我们而白；一如我们懂得那粉笔，也只为我们而生，也为我们而灭……

粉笔，磨短了自己的身体，却铺长了我们的道路；

老师，苍老了自己的容颜，却换来了我们的春晖……

   “落红不是无情物，化作春泥更护花。”我们的朗读响彻教室，响彻校园，也必将响彻寰宇苍穹……

 ——2015年11月24日夜

介绍下水作文写作构思：

1、巧选一个场景。这个课堂场景有老师，有同学，有粉笔，有老师授课的内容。便于我选择与中心有关的内容进行有重点的刻画和描写。

2、巧引两个诗句。龚自珍的这两句诗恰好能突出本文中心，与老师的默默奉献的形象相得益彰。

3、巧设三次诵读。这是一个突出中心的设计，三次朗读，含义不同，体现了学生在老师的引导下思想和情感提升的一个过程，突出了老师工作之于学生的重要意义。

4、巧用四个招数。这四招是本节课为“托物言志”类作文要“突出中心”而探索出的一个普遍思路，贯穿执行它就能较轻松地完成这类作文的写作。

［设计说明］下水作文的展示是为了给学生一个可行的榜样，让他们在欣赏中印证本课所学的四个招数是如何灵活运用在实际写作中的。另外，写作构思的介绍，也是对学生“围绕中心选材”的一种引领，让他们明白，中心在写作中重要的导向作用，从而强化中心意识。

六、布置作业。

    请以“如           般          ”为题，写一篇作文。

    要求：围绕中心，合理选材；精描细画，突出中心。字数在600字左右。

［设计说明］作文的要求，是紧承着课堂体验内容而来，真正体现学以致用。将指导和作文紧密结合，可以减少学生的畏难心理，从而让学生能愉快写作，用心表达。

附板书：                    突出中心                

                 明确中心：内容+思想+感情

                 突出中心：

                     1、简洁入题——简单叙事，引出主角

                     2、刻画主角——精描细绘，不离中心

                     3、联想拓展——由物到人，紧扣中心   

                     4、感悟升华——画龙点睛，强调中心

“突出中心”作文指导之——

教学反思

重庆市潼南区大佛中学校 刘琳

这堂课，我是以“体验式作文指导”作为出发点，先后在不同的学校不同的班级共上了四次。第一次是本班的常规课，第二次是区教研室安排的“相约名师”送教下乡活动到一所农村中学送课，第三、四次是到两所镇中学为乡村教师国培班上示范课。同样的设计，不同的学生，不同的效果，让我对这堂课有了多次反思的机会，综合起来有以下几点：

1、体验是写作的前提。作文没有切身体验定是作文“假大空”的根源。作文指导课应该给予学生充分体验的机会。本次作文指导，我设计了以下体验：（1）体验经典。七年级上册第四单元的几篇课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。让学生在体验经典的过程中，思考作家们托物言志时写了什么，怎么写的，探讨出一个适合于写托物言志类作文的基本思路，让学生有章可循，这是一种体验；（2）体验老师的范文。老师的下水作文，切实按照课堂所探究的方法写成，让学生觉得方法可行，有样可依，这是一种体验；（3）体验生活。让学生在生活中选择自己最喜欢的物件来写，他们有话可说，有故事可讲，这是一种体验；（4）体验情感。学生能在老师的引导下把视线投向自己关注过的平凡的事物，并在关注中与这物，以及与这物相关的人建立一种独特的情感。感悟并记录下这份情感，就有利于写出有真情实感的作文来，这是一种体验；（5）体验成长。引导学生品味生活万物，于平凡中见伟大，他们的思维得以激活，情操得到陶冶，思想得以丰富，品味得到提升，这就是学生实实在在的成长，当然，这成长更是一种体验。

2、激趣是体验的前提。即要激发起学生参与体验的主动性、积极性，用心投入体验，这样，才会事半功倍。四次上课经历，效果也明显不同。其中有三次效果还算差强人意，唯有到柏梓中学给国培班的乡村教师上的那堂示范课让我感觉颇为失败，究其原因，主要是学生的课前准备落实与否。落实得好，学生的学习收获大；落实不好，学生的收获就自然小。记得到柏梓中学上课时，才发现学生课前准备没有安排落实，课堂上好多孩子都没有带来自己真正喜欢的物件，即使有同学说带了，也只是“临时起意”，在课桌上随便拿起一样文具凑数。学生少了前期的情感投入与观察铺垫，在课堂上的表现就多是“启而不发”了。我当时见这一现象也有点懵了，没能及时调整思路，其实如果我能把写自己的爱物调整为全班来写一样东西，让学生影响学生，学生带动学生，也许学生的兴趣就会被更充分地激发出来了。总之，体验式作文教学，要求老师在备课时，真的应该充分地“备学生”，特别是借班上课，要想办法充分激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们尽可能多地参与体验。在这方面，就要求我们老师一定要有以不变应万变的思想准备和教育智慧，一点儿都马虎不得。

3、“老师主导”是体验的关键。体验式作文指导课上，老师要明白自己的作用在于“导”。如何导？老师首先要明白哪些能教，哪些不能教。比如文采不可教，但基本写作思路是可教的。对于七年级的学生，老师就要找到合适的“指导点”，以此为纲，始终扣住“读——思——讲——练”结合这个全方位体验的原则，尽可能地放手，给予学生更多“听、说、读、写”训练和展示的机会，即老师精讲，学生多练，这样才能实现课堂高效，最大化地培养学生的作文综合素养。其次，老师要多体验。比如老师先体验探究的过程，再引导学生体验如何探究；比如老师通过下水作文，体验学生写作的难点所在，找到突破写作难点的途径与方法；比如切实做好跟进评讲工作，体验学生的问题所在并找到解决办法，毕竟学生的能力参差不齐，一堂课上学生的收获也各不相同，这就需要老师在接下来的作文批改和评讲中发现问题，又可作为下次的作文指导内容。总之，教、学共体验，师、生同进步，这便是体验式作文教学的魅力所在。

4、导学案是引导学生体验的抓手。作文指导教学，我喜欢设计导学案。作文教学没有专门的教材，学生的作文预习、学习、复习靠什么，那就只有老师设计印制的导学案了。而且对于我们普通老师，作文指导过程本身就难，这里面有旧知识的铺垫、新知识的渗透、促进学生能力提升的大量听说读写的训练等等。要想作文指导有好的效果，老师的课堂设计和学生的实际需求要找到一个交集，最好的办法就是让学生在预习环节先去体验，在预习体验中掌握能自主掌握的内容，发现不能理解消化的疑惑，以此作为课堂学习的目标，而老师在了解了学生预习体验情况的基础上，就可以利用有限的课堂时间，针对学生的实际，有目的地指导讲解，抓住重点，突破难点，从而实现课堂高效。这一切都离不开导学案。所以导学案是引导学生展开写作体验的抓手，老师要精心编制。

    总之，老师确立了让学生在体验中学写作的理念，并切实引导学生在体验后去写作，是有助于学生掌握一些写作的基本技能的，坚持下去，让学生不再畏惧写作，甚至能爱上写作，决不会只是神话。