初中语文第四单元14 故乡公开课教案

　故　乡

一、课程标准

   语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

二、教材分析

    《故乡》编选在部编版语文课程标准实验教材九年级上册第四单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》， 还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。

《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

三、学情分析

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

四、教学目标

1.帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。

2.引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。

3.引导学生认识封建等级观念造就的人与人之间感情上的隔膜，了解文章的主旨和作者的情感。

五、重难点分析

重点：帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。

难点：引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。   

六、教学方法

1.自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析

2.讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

3.诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

4.讲析法：不愤不启，不悱不发

5.练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

七、教学过程

第一课时

<一>导入:“故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起。”在游子心中,“故乡”是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》,感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

<二>自主探究-预习与交流

1.作者简介

鲁迅(1881—1936),生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,我国伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有诗集《野草》;散文集《朝花夕拾》;小说集《呐喊》;杂文集《彷徨》《华盖集》《坟》等。

2.交流背景

小说写于1921年1月,当时,辛亥革命虽然过去了10年,但军阀各霸一方,混战不止。各地军阀对百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大农民,深受双重压迫,在饥寒交迫中痛苦挣扎,农民生活日益贫困,农村经济日益衰败。《故乡》就描绘了这一景象。

3.知识链接

(1)小说:以塑造人物为中心,通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

(2)小说三要素:人物、故事情节、环境。

(3)人物塑造方法:外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、 神态描写。

(4)故事情节:开端、发展、高潮、结局。

(5)环境:分为自然环境和社会环境。

4.积累字词

(1)注音

阴晦 huì　　　猹chá　　　脚踝huái

獾huān 潮汛xùn 髀bì

愕然è 吓hè 黛dài

惘然wǎng 恣睢zì suī

(2)解释词语

①萧索:缺乏生机、不热闹。

②嗤笑:讥笑。

③聚族而居:同族各家聚在一处居住。

④鄙夷:轻视,看不起。

⑤阴晦:阴沉昏暗。

⑥愕然:吃惊的样子。

⑦恣睢:任意胡为。

⑧惘然:心里好像失去了什么的样子。

<三>阅读课文-合作探究

(一)整体感知

1.学生自由诵读全文,理清文章的线索、主要人物和故事情节。

【交流点拨】 小说按时间顺序,以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。即:回故乡→在故乡→离故乡。

主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。

2.学生精读,把握人物形象,闰土是小说中的主要人物、作者运用前后对比的方法,从不同角度写他的变化。那么,作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?

【交流点拨】

3.速读课文,找出描写杨二嫂的语段,看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。

20年前、后的杨二嫂:39~52自然段

【交流点拨】

设计意图:这几个问题的设置,意在让学生整体感知课文的内容,理清小说的情节,分析人物的主要性格特点,理解对比的写法。

(二)深层探究

读了本文,你认为小说的主题是什么呢?

【交流点拨】(1)“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力如何被封建社会扼杀。

(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。

(3)渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。

<四>小结

总结本课,学习刻画人物的方法和通过对比来突出人物性格特点的写作手法。

第二课时

<一>课前检测

1.小说的知识和有关作者的情况。

2.刻画人物的方法和本文的写作手法。

<二>阅读课文-合作与探究

1.学生默读全文,把文章中关于描写故乡景物的句子画出来,并说说它们的作用。

【交流点拨】 故乡冬景图(渐近故乡时……我的心禁不住悲凉起来了):萧索、荒凉的现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

记忆神异图(深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了):美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成了鲜明的对比。

朦胧想象图(我在朦胧中……金黄的圆月):是“我”美好希望的象征,对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对未来的朦胧憧憬。

2.学生朗读最后三个自然段,理解作者的希望,了解小说中议论的作用。

①“我”希望下一代怎样,不希望下一代怎样?

②“我”想到希望,为什么害怕?

③“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”这句话的含义是什么?

④为什么说“希望是本无所谓有,无所谓无的”?

【交流点拨】 ①我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

②想到希望,就想希望的实现,如此凄惨的故乡现实,又使我觉得希望实现的渺茫,所以害怕。

③比喻“我”的主观臆断,闰土用泥塑木雕的偶像来安慰自己,“我”用希望来安慰自己。

④希望的有无取决于人是否努力,光有希望而不努力奋斗,希望就不会实现,即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗、实践,希望就可能实现,即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻,形象,且富含哲理,深化了主题,给人以信心和鼓舞。

<三>课堂小结

《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑,图画般地展示在这长长的画卷之中:既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性的朴实善良,又有生命活力的丧失,细腻笔法下的故乡故事,包孕着前行者的良苦用心,深刻思考,希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。

<四>课堂检测

假如,20年后我们再回故乡,那么我的故乡是不是也有一些变化呢?拿起手中的笔,运用对比的手法来写一写自己的故乡。300字以内。

设计意图:引导学生理解对比写作手法的运用。

<五>板书设计

故　乡

鲁　迅

记忆中的故乡　对比　现实中的故乡

杨二嫂对比

闰土对比

<六>教学反思

中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩,主题深奥,实在难以理解。而《故乡》一文从内容到形式,从人物塑造到环境描写,从历史意义到现实价值等,可讲可学可探究的内容太多了。教学本课,我本着一种浅入深出的原则,在分析文本时,简单入手,在挖掘主题时,注重由浅入深,这样,学生既轻松地学习了课文,又深刻地了解了本文的主题,何乐而不为!