语文15 我的叔叔于勒优秀教案及反思

《我的叔叔于勒》课堂教学设计

【评价内容】

小说文体常识识记情况、学生预习状况

【方式方法】

口答、书面填空

【评价内容】

1、浏览全文，画出菲利普夫妇对于勒称呼、评价的变化。

2、思考：菲利普夫妇对于勒的态度又有什么变化呢？

         他们对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？

3、你认为菲利普夫妇是具有怎样性格特征的人？试结合文中当菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的内容进行分析。

4、导致菲利普夫妇形成这种性格特征的根本原因是什么？本文主题是什么？

5、莫泊桑用一颗火热的心关注社会，不仅揭露黑暗，更寄以希望改造社会，文中是通过谁来表现的呢？

6、作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

【方式方法】

提问口答复述、圈点勾画批注、书写片段训练

【评价内容】

假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？请展开合理想象，续写一个片段，力求通过神态、动作、语言展示人物内心世界。

【方式方法】

学生书写片段练习

【导入】 

激趣导入：春节小品《不差钱》中有一句经典台词：人生最可悲的事情是，人活着，没钱花，还是说，人死了，钱没花完？同学们，你们怎么认为呢？如果金钱和亲情摆在一起，你该怎么选择呢？

充分激发和调动学生的学习兴趣，引发学生的思考

【学与教的活动】

【环节1】由学生介绍作家，积累知识

发挥学生的主体性，在学生展示中检测预习情况

【环节2】根据课文内容的插图，口头复述故事

锻炼学生的口头表达能力，让学生在口述过程当中落实如何概括故事情节

【环节3】探究·跳读课文 摄取信息

1、浏览全文，画出菲利普夫妇对于勒称呼、评价的变化。

2、思考：菲利普夫妇对于勒的态度又有什么变化呢？

         他们对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？

提高学生检索信息的能力，在跳读中把握文章大意

【环节4】深入理解·精品细读，赏析人物

你认为菲利普夫妇是具有怎样性格特征的人？试结合文中当菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的内容进行分析。

引导学生通过人物描写的方法来分析人物的性格特点，点出人性的特点

【环节5】深入理解·研读课文，探究主题

导致菲利普夫妇形成这种性格特征的根本原因是什么？本文主题是什么？

揭示本文的主旨并教授如何归纳文章的中心思想的方法

【环节6】感悟反思·升华主题

1、莫泊桑用一颗火热的心关注社会，不仅揭露黑暗，更寄以希望改造社会，文中是通过谁来表现的呢？

2、作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

通过主题探究人性，体验人性的真善美

【环节7】微写作·开拓想象

假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？请展开合理想象，续写一个片段，力求通过神态、动作、语言展示人物内心世界。

锻炼落实学生对人物描写的运用

播放《爱的奉献》烘托气氛，希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”

【优点与特色】

注重落实相关知识点，问题设计环环相扣，重难点突出

【问题与建议】

设置的问题可以“大”一些，多考虑学生预设

【优点与特色】

教学过程相对自然流畅，充分发挥了学生的主体地位

【问题与建议】

对学生的评价可以更细致一些，尽可能让学生在学习中自己多点提出疑难困惑

【优点与特色】

突出重点，突破难点

【问题与建议】

在中规中矩的目标设置中可以结合学生实际学情有所创新

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，要求学生提前预习文本，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言、人性探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

当然，在教学过程中, 也存在一些有待改进的地方：

一、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧。如将时间再给多一点、将导课时间再精炼一些，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选人物的语言、动作进行人物品读活动效果会更好。

二、在人物探究时，有几句点评引导略有不到位，应该及时引导学生辨析分清。

三、最后一部分的微写作小练笔展示没有在课堂上完成，只能改为课后练习，让一堂真正高效的课有些美中不足。