语文15 我的叔叔于勒优秀教学设计及反思

这是一份语文15 我的叔叔于勒优秀教学设计及反思，共7页。教案主要包含了评价内容，方式方法，学与教的活动，优点与特色，问题与建议等内容，欢迎下载使用。
《我的叔叔于勒》课堂教学设计基本信息学科及科目语文授课老师 时间 课题及课时《我的叔叔于勒》、新课时教材版本人教版学校名称 授课地点    学情分析课标要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲出重要词句在语言环境中的意义和作用；有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。学习内容小说的基本知识、文本学习分析内容、人物刻画、人物性格特征、文章主题概括、微写作小练笔。学情现状学生有一定的阅读量，学习积极性比较强，对小说题材比较感兴趣，部分学困生基础弱。学习目标知识技能体会本文巧妙的构思，把握曲折的故事情节。过程方法学习小说通过人物的神态、动作、语言描写揭示人物心理活动和刻画人物性格的方法。情感态度理解小说的主题，激发爱善憎恶的情感，树立正确地人生观和价值观。教学策略重点难点重点：根据情节的发展，抓住人物的神态、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。难点：主动探究、讨论，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，归纳文章的中心思想。 方式方法合作探究法、诵读法、讲授法媒体技术演示文稿+板书 教学流程结构 
     【评价内容】小说文体常识识记情况、学生预习状况【方式方法】口答、书面填空  【评价内容】1、浏览全文，画出菲利普夫妇对于勒称呼、评价的变化。2、思考：菲利普夫妇对于勒的态度又有什么变化呢？         他们对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？3、你认为菲利普夫妇是具有怎样性格特征的人？试结合文中当菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的内容进行分析。4、导致菲利普夫妇形成这种性格特征的根本原因是什么？本文主题是什么？5、莫泊桑用一颗火热的心关注社会，不仅揭露黑暗，更寄以希望改造社会，文中是通过谁来表现的呢？6、作者为何以“我的叔叔于勒”为题？【方式方法】提问口答复述、圈点勾画批注、书写片段训练  【评价内容】假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？请展开合理想象，续写一个片段，力求通过神态、动作、语言展示人物内心世界。【方式方法】学生书写片段练习       【导入】  激趣导入：春节小品《不差钱》中有一句经典台词：人生最可悲的事情是，人活着，没钱花，还是说，人死了，钱没花完？同学们，你们怎么认为呢？如果金钱和亲情摆在一起，你该怎么选择呢？  充分激发和调动学生的学习兴趣，引发学生的思考  【学与教的活动】【环节1】由学生介绍作家，积累知识  发挥学生的主体性，在学生展示中检测预习情况【环节2】根据课文内容的插图，口头复述故事  锻炼学生的口头表达能力，让学生在口述过程当中落实如何概括故事情节【环节3】探究·跳读课文 摄取信息1、浏览全文，画出菲利普夫妇对于勒称呼、评价的变化。2、思考：菲利普夫妇对于勒的态度又有什么变化呢？         他们对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？  提高学生检索信息的能力，在跳读中把握文章大意【环节4】深入理解·精品细读，赏析人物你认为菲利普夫妇是具有怎样性格特征的人？试结合文中当菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的内容进行分析。   引导学生通过人物描写的方法来分析人物的性格特点，点出人性的特点【环节5】深入理解·研读课文，探究主题导致菲利普夫妇形成这种性格特征的根本原因是什么？本文主题是什么？  揭示本文的主旨并教授如何归纳文章的中心思想的方法【环节6】感悟反思·升华主题1、莫泊桑用一颗火热的心关注社会，不仅揭露黑暗，更寄以希望改造社会，文中是通过谁来表现的呢？2、作者为何以“我的叔叔于勒”为题？  通过主题探究人性，体验人性的真善美【环节7】微写作·开拓想象假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？请展开合理想象，续写一个片段，力求通过神态、动作、语言展示人物内心世界。  锻炼落实学生对人物描写的运用  播放《爱的奉献》烘托气氛，希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”    
     【优点与特色】注重落实相关知识点，问题设计环环相扣，重难点突出【问题与建议】设置的问题可以“大”一些，多考虑学生预设  【优点与特色】教学过程相对自然流畅，充分发挥了学生的主体地位【问题与建议】对学生的评价可以更细致一些，尽可能让学生在学习中自己多点提出疑难困惑  【优点与特色】突出重点，突破难点【问题与建议】在中规中矩的目标设置中可以结合学生实际学情有所创新  教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，要求学生提前预习文本，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言、人性探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。当然，在教学过程中, 也存在一些有待改进的地方：一、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧。如将时间再给多一点、将导课时间再精炼一些，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选人物的语言、动作进行人物品读活动效果会更好。二、在人物探究时，有几句点评引导略有不到位，应该及时引导学生辨析分清。三、最后一部分的微写作小练笔展示没有在课堂上完成，只能改为课后练习，让一堂真正高效的课有些美中不足。