《语文园地一》教学设计

　　一、课文内容分析

　　语文园地一一共安排了三个大板块的内容。

　　“交流平台”引导学生回顾整理如何从阅读中想开去的方法。以《草原》中由“主客相聚与惜别的场景”想到“生活中自己与别人相聚与惜别的场景”和《丁香结》中由“丁香结引发了作者对人生的思考”想到生活中“其他有象征意义的植物”为例，说明了在读懂文章内容的基础上可以联系生活经验想开去，还可以从课文内容联想到更多,并让学生说说具有象征意义的梅、兰、竹、菊等植物，进一步对这一方法进行巩固和强化，并在以后的阅读中加以运用。这样的阅读不仅可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。

　　“词句段运用”安排了三项内容。第一项内容是引导学生学习排比句，体会排比句的特点和表达效果。第二项内容是了解分号的用法。分号介于逗号和句号之间，主要用以分隔存在一定关系的两句分句，用法较为复杂。教材展示了几种分号最常见的用法，让学生了解分号最常用于并列的用法。第三项内容是引导学生关注汉语拼音在生活中的运用。教材中绿色的图片为高速公路路牌，蓝色的为街道路牌，两个泡泡引导学生关注路牌上的地名拼写规则以及生活中的人名拼写规则。

　　“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》，本单元的《古诗词三首》中也出现了孟浩然的一首诗。这首诗描写作者到乡村做客，见到乡村风光旖旎，老朋友杀鸡烹酒热情不已，主客把酒言欢，对谈农事，表现了朋友间深厚的友谊以及田间生活的简朴亲切。每句诗句可见一幅画面，插图也生动再现了“绿树村边合，青山郭外斜”的画面。

　　二、学情分析

　　学习语文园地主要以学生自主学习为主，学习交流平台时，提供图示让学生小组合作整理已学方法，并与同桌共同选择一种象征意义的事物，比如：梅、兰、竹、菊，讨论它们又象征着什么。整个板块的学习以生为本，夯实本单元语文要素。“日积月累”重在积累，丰富语言，积淀文化。学生可借助插图理解诗句大意，再运用由诗句想开去的方法想象画面，感受诗人与朋友间深厚的友谊以及田间生活的简朴亲切。“词句段运用”的三个板块中分号和排比学生在前面的学习中都有接触，并不陌生，但是没有针对性地学习过分号的用法以及排比的好处，可以在学生原有基础上，通过小组合作学习对比发现感受排比的好处，而分号的用法细分是非常复杂的，小学阶段根据学情学生只需要了解分号最常用于并列的用法。拼音学生在一年级已经学习，到了六年级会有回生的现象，应该适当回顾拼音的拼写规则，然后根据情境拓展到特殊情境的拼音拼写规则，如路牌上的拼音以及人名拼音，通过出示正确拼写图，学生对比发现小结拼写规则，并通过学习活动让学生实践拼写规则。这个板块让学生联系生活想开去，再一次运用到“读进来想开去”的方法。

　　三、教学目标

　　1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。

　　2.认识并体会排比句的特点和作用。

　　3.认识分号，并能说出分号的用法。

　　4.了解人名和路牌上的地名的拼写规则。

　　5.背诵积累《过故人庄》。

　　四、教学重难点

　　结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）交流平台：总结阅读方法

　　1.过渡：阅读文章，首先要读懂、把握文章的主要内容，体会文章思想感情。在此基础上还要能从所读内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？

　　2.指名反馈。

　　3.结合“交流平台”第二、三段，梳理阅读《草原》《丁香花》时如何想开去。

　　（1）指生交流。

　　（2）讨论：具有象征意义的植物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物同桌讨论。

　　预设：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美好人格的人；竹在风霜中挺立，象征具有不屈的骨气的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。

　　（3）小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的某些生活经验，也可以是课文联想的方式引起自己的共鸣，从而联想到更多。

　　预设：由《忆读书》想到自己的读书经历；由《落花生》想到其他的人生道理等。

　　5.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？

　　（1）反馈交流。

　　（2）小结：“从所读内容想开去”这一阅读方法既可以深化对课文思想的理解又可以激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种方法。

　　（二）日积月累：背诵积累诗句

　　1.学生自由读诗句，把诗歌读通读顺。

　　（1）指名读。

　　（2）指导读准字音和停顿。还：huán。

　　2.结合插图，理解词意。

　　◇鸡黍：指农家待客的丰盛饭食。黍：黄米，古代认为是上等的粮食。

　　◇郭：村庄的外墙。

　　◇轩：窗户。

　　◇场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。

　　◇桑麻：桑树和麻。这里泛指庄稼。

　　3.指名学生结合词意说诗歌大意。

　　4.学生齐读诗歌。

　　5.交流反馈：读着诗句你仿佛看到怎样的环境？又看到人们的哪些活动？

　　6.小结：通过想象画面我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。

　　7.学生背诵积累诗句。

　　【设计意图】在“交流平台”的学习中，孩子们借助图示自主梳理，有效提升自主学习能力。“日积月累”板块中诗歌的学习也运用了“从所读内容想开去”这一方法，是又一次的阅读方法的夯实。

　　第二课时

　　（一）词句段运用：认识排比句，体会排比的好处

　　1.认识排比句。

　　（1）出示教材中的第一个句子，指名学生读句子。

　　（2）课件出示变换排列后的句子，引导学生发现句式特点。

　　◇漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；

　　◇漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

　　◇漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　（3）小结：像这样的由三个或三个以上结构相似，字数基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子就叫排比句。

　　2.出示不用排比的句子，对比发现排比的好处。

　　出示句子：漓江的水有清、静、绿的特点，静得让你感受不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　（1）指名学生对比读。

　　（2）引导学生思考：用上排比有什么好处？（句子读起来更有节奏感；更能突出漓江水的三个特点。）

　　（3）小结排比句的好处：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。

　　（4）指名学生说另两句排比句的好处。

　　【设计意图】通过变换句式让学生自主发现排比的句式特点，再通过对比自主发现排比的好处，整个板块的学习以生为本。

　　（二）词句段运用：认识分号，了解分号用法

　　1.认识分号。

　　◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。

　　◇我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　　（1）引导学生发现特点：自由读两个句子，你有什么发现？（句式相同，并列关系。）

　　（2）引导学生观察变化：现在把这两个句子合在一起，仔细观察标点符号的变化。

　　我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　　（3）认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两句分句。

　　2.了解分号用法。

　　（1）同桌交流例句中分句间的关系。

　　（2）小结：分号能表示多种关系，用法较为复杂，最常用于表示并列复句内部分句之间的停顿。

　　3.学习活动：机智巧判断

　　（1）指生反馈。

　　（2）小结：第一句和第二句正确，前后属于并列关系。第3句错误，句子前后不存在关联。

　　（三）认识路牌，学会正确拼写

　　1.创设情境：今天老师路过校门口，发现每块路牌上的地名下都有拼音，唯独这两块路牌还缺少拼音，想请你们帮忙加上。

　　2.认识两块路牌：蓝色的是普通道路路牌，绿色的是高速公路路牌。

　　3.引导学生思考：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样？

　　（1）交流反馈。

　　预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字的拼音与前面的字的拼音之间空了一格，“顾榭、北凫”的拼音之间没有空格。

　　（2）小结地名拼写规则：地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名需要跟前面的专属名字隔一格，特指某一地名的，如：“顾，要作为词语连写。

　　4.过渡：路牌制作完还需要我们拼写上制作者的名字，那我们自己的名字又该怎么拼写呢？

　　（1）出示人名拼写范例：

　　陈依依：chényīyī 上官依依： shàngguān yīyī

　　（2）指名学生归纳人名拼写规则：姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母分别大写。

　　5.学习活动：补全路牌。

　　【设计意图】这个板块的学习也以自主学习为主，在交流中自主发现拼写规律并辅以“制作路牌”这一实践活动落实拼写规则，提升了学生的学习兴趣。

　　六、板书设计