第4单元（大单元教学设计）统编版语文三年级上册

这是一份第4单元（大单元教学设计）统编版语文三年级上册，共19页。

三年级上册语文 大单元教学设计（统编版）

第四单元 牵挂你的人是我
一、目标与内容
（一）学习目标
1.认识31个生字，读准8个多音字。会写13个生字，会写13个词语。了解并积累数字成语；正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。
2.阅读时关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，初步学习预测的一些基本方法。在预测中体验阅读的乐趣。
3.尝试运用预测策略阅读课外书、口语交际、尝试续编故事。
（二）学习内容与学习重点
学习内容
教学要点
教材内容
●阅读：
1.《总也倒不了的老屋》
2.《胡萝卜先生的长胡子》
3.《小狗学叫》
●口语交际：名字里的故事
●习作：续写故事
●语文园地四：交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
补充资源
1.《小狗学叫》三种结局
2.课外阅读内容《夏洛的网》《小灵通漫游未来》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《躲猫猫大王》《团圆》
1.认识31个生字，读准“吗、担、压、中、弹、假、几、处”8个多音字。会写“洞、准、备、暴墙、、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、抱、晒”等13个生字，会写“变成、门板、准备、暴风雨、安心、主人、墙壁、母鸡、注意、根本、蜘蛛、漂亮、因此”等13个词语。了解并积累数字成语；学习并正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。
2.阅读时关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。学习一边阅读一边预测，在预测中体验阅读的乐趣，交流预测的好处，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
3.知道预测要有依据，初步掌握预测的一些基本方法，如根据题目、插图和故事内容的线索，结合阅读经验、生活经验和生活常识，预测故事主要内容，预测故事不同的结局。
4.尝试运用预测策略阅读，根据故事内容及时修正自己的想法，能将自己的预测与原文作比较；尝试运用预测策略阅读课外书。
5.学习运用本阅读预测策略进行口语交际，了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息说清楚，向家人讲述同学名字里的新鲜事。
6.在观察图画的基础上，运用学到的预测策略，预测图画故事的后续发展和最终结果。 能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。乐于与同学交流自己的习作。
（三）设计说明
本单元是三年级上册第四单元，为阅读策略单元，围绕“预测”编排了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》以及语文园地。
《总也倒不了的老屋》讲述了已经活了一百多岁的老屋每一次准备倒下时，它答应不倒了，让小猫躲避暴风雨安心睡觉，让老母鸡离开主人安心孵蛋的，让饥饿难忍的小蜘蛛安心织网抓虫，后来一直没有倒下，站在那儿听小蜘蛛讲故事。
《胡萝卜先生的长胡子》仍然沿用了大多数故事一贯的段式反复叙述结构，只不过出现了两段故事情节：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，后来胡子上沾上了营养丰富的果酱，胡萝卜先生走了多长的路，胡子就长了多长。小男孩看见了，“剪了一段用来放风筝”，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……选文至此结束。
《小狗学叫》是一篇想象奇特的童话。小狗生下来怎么不会叫呢？这只孤零零的小狗空降一般地“到了一个没有狗的国家”。故事一开头就十分离奇，离奇的出生，离奇的地方，离奇的故事，小公鸡、杜鹃、小母牛善意地教小狗学它们的叫声，小狗也是勤奋刻苦地模仿练习。小狗学会了小公鸡的喔喔啼、杜鹃的咕咕叫，在狐狸的嘲笑声中委屈地离开，在猎人的砰砰枪声中仓皇而逃。故事在离奇与真实中交织着，在反复手法的推进下向前发展着，为读者的预测提供了相对清晰的依据。
口语交际《名字里的故事》，了解自己或他人的名字含义和来历，在交流和倾听中，进一步了解自己感兴趣的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事。习作《续写故事》，学生通过看图，运用预测策略想象故事的发展和结果，并能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。
“语文园地”中的“交流平台”主要交流预测的好处，并将所学的预测策略运用到语文学习中。“识字加油站”复习查字典，并认识生字。“词句段运用”引导学生认识多音字，在理解加点字意思的基础上读准字音；了解并积累一些数字成语，学习正确运用标点符号。“日积月累”栏目要求学生诵读积累和“团结”有关的四条谚语。
本单元的教学重点是“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣” “ 学习预测的一些基本方法”。比如《总也倒不了的老屋》是“预测策略”单元的第一篇课文。从题目到故事情节处处为学生提供了巨大的预测空间。课文提供了7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，向学生提示阅读时的预测点和预测依据。这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测，它们不是无根无据的猜测，这些预测有的依据已有的阅读经验，有的依据故事里的内容，有的依据生活经验和生活常识。这些预测正确与否并不重要，有的预测与原文相一致，有的则与原文不符，有的预测也得不到验证，主要目的是引导学生有意识地进行预测，真正参与到阅读过程中，学习成为积极的阅读者。
《胡萝卜先生的长胡子》是阅读策略“预测单元”的第二篇。选作课文时，呈现在学生面前的是并不完整的课文，省略了故事后面部分的情节，留给学生丰富的想象空间，这是为了学生进行“预测”的实践练习，预测的开放性非常大，所以特别适合学生一边读一边预测。
《小狗学叫》为了学生练习预测，故事选作课文时，提供了3种可能的结局，并有意隐去了具体的内容。学生对每一种结局的预测，都带着自己对生活的理解和印记，会异于原文，这增添了预测的乐趣。当然，也可能出现更多的结局，学生可以关注故事情节发展的走向，大胆地预测故事的结局。
“尝试续编故事”是本单元的另一个教学重点。要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。这需要学生依据给出的已有内容做出合理的预测，并把预测的结果用通顺的语句写下来，形成一个完整的故事。续写时要充分运用已学过的预测策略，围绕一个明确的中心做出有根据的想象，让续编的故事合情合理，与故事的已有部分衔接自然，融为一体。　
二、情境与任务
（一）学习情境
活了一百多岁的老屋何时倒下？你见到胡萝卜先生的长胡子会干些什么？那只不会叫的狗学会叫了吗？它们的命运是否牵动了你的心？当你读到《柔软的阳光》，当你看到《夏洛的网》，当你拿到一本不熟悉的故事书，你可想跟着故事里的人一起走？他笑，你也笑；他哭，你也哭。带着你的心，投入你的情，开启无穷乐趣的阅读之旅，做一个有牵挂的阅读者。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架

2.内容安排
任务
课时
学习内容
你会怎样呢
7
《胡萝卜先生的长胡子》
《小狗学叫》
《总也倒不了的老屋》
《语文园地·交流平台》
我来想一想
3
《名字里的故事》
《续写故事》
（三）设计说明
本单元以“跟着你一起走”为单元总任务，整合“两个任务、五个活动”，融识字写字、课文阅读、习作、口语交际在“牵挂你的人是我”的主题情境中，学生带着阅读期待走进课文，边读边预测，并将自己融入故事中，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，初步体会预测的乐趣。
第一个任务是“你会怎样呢”。第一个活动“你的长胡子怎么了”，学生阅读《胡萝卜先生的长胡子》，一边读一边现象，一边预测胡萝卜先生的长胡子后来的故事。第二个活动“你学会叫了吗”，学生自读《小狗学叫》，关心小狗学叫的经历，想象故事为小狗设计的三种结局。第三个活动“你会倒下吗”，学生阅读《总也倒不了的老屋》，了解老屋在即将倒下时遇到的事情，想象老屋最终的结局。在阅读过程中，边读边猜测故事的发展，想象作品中人物的结局，与作品中人物同呼吸共命运。
第二个任务是“我来想一想”。通过猜猜“名字里有故事吗”活动，了解自己或他人的名字含义和来历，在交流和倾听中，进一步猜测自己感兴趣的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事，并能够迁移到生活中去，对陌生的名字产生兴趣进而猜测名字的故事。第二个活动是“他的生日怎么过”，学生通过观察图画，了解同学们过生日的情况，也可以聊聊自己过生日的情景，设身处地想象图画中李晓明在听了同学们交流过生日时心情，并为李晓明过生日献计献策，再按照图画顺序写下来。
本单元的课文均为童话故事，情节曲折，形象鲜明，语言生动，不断有叫人意想不到的情节，有的以对话展开情节，有的随着地点而曲折变化着情节。阅读时，需根据故事的编排特点，有的没有结局，有的提供了三种结局的可能。教学时，可改变教材的编排顺序，改变从策略知识入手，变为从感性阅读出发，创造感性认识预测的时空，激发学生的阅读期待，启发学生带入情感，边读边想象，边读边推想，边读边猜测，跟着故事中的人物一起经历各种奇遇。同时，关心生活中的人与事，如名字由来、过生日，并积极地参与到相关的猜想、推测和设计等活动中去。引导学生在阅读的过程中体验预测的有趣，逐步形成发现、梳理、建构策略的能力，并努力成为一个有情有意、关爱他人的人。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一 你会怎样呢
同学们，又到了读故事的时候了。这回，我们要结识长着长胡子的胡萝卜、学叫的小狗和百岁老屋，让我们来关心一下他们到底发生了什么事情，结果又会怎样呢。
活动一 你的长胡子怎么了
【设计意图与教学建议】
“猜结局，说依据”，学生自由阅读故事，根据现有故事猜测结局，并说说猜测的依据。“比不同，说想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜测作比较，并对自己的猜测做出调整。“读题目，猜内容”，根据文章或书的题目，猜测其中的内容。教学时，要让学生自主阅读，自主猜测，自主发现，自主交流，自主梳理，采用小组合作学习。
建议安排2课时。
1.猜结局，说依据
（1）读读故事
自读课文《胡萝卜先生的长胡子》
（2）猜猜结局
故事没有结束，想想后来可能会发生什么事情，说说为什么这么想。
（3）交流想法。
故事可能的结局
预测依据
第一种
鸟太太也像小男孩一样悄悄剪了一段胡子，用来晾晒衣服。结果晾了衣服后，断了。
1.从插图上可以看出鸟太太看到长胡子后，瞪大双眼张大嘴巴，很惊喜。2.她急需绳子。3.胡子太细。
第二种
鸟太太没有用长胡子。她只是看看惊讶而已。
生活中常常有这样的人，他们对发生的事情仅仅表现出吃惊，但是他们并不参与其中。
第三种
胡萝卜先生的长胡子用来帮助了能够帮助的人。
胡萝卜先生长得和善友好。
第四种
……
……
2.比不同，说想法
（1）读读故事原文结尾，看看自己的预测与故事有哪些相同和不同。
（2）说说自己边读边预测的体会。
3.读题目，猜内容
（1）读读下面这些文章或书的题目，猜测里面可能写了些什么。

（2）小组合作完成表格
文章或书的题目
预测依据
预测内容
原文验证
躲猫猫大王



柔软的阳光



夏洛的网



团圆



帽子的秘密



小灵通漫游未来



（3）拓展阅读。课后读读以上书或文章。推荐阅读《鼹鼠的月亮河》。

活动二：你学会叫了吗？
【设计意图与教学建议】
“读故事，聊意外”，学生自由阅读故事，边读边感受故事中小狗离奇的经历，体会故事的曲折有趣，丰富自己的想象。“想结局，说理由”，根据现有故事猜测结局，并说说猜测的依据。猜测的过程中，融入自己的个人生活经验或者阅读经验，帮助小狗学会狗叫。做一个热心的读者。“比不同，改想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜测作比较，并对自己的猜测做出调整。“我来读，你来猜”，采用游戏的方式共读一本书，主动关心书中人物的命运。
建议安排2课时。
1.读故事，聊意外
读读故事《小狗学叫》，说说在读的过程中，哪些情节让你感到意外。
2.想结局，说理由。
（1）说说自己的预测。
在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。接下来会发生什么呢？
评价要点：有依据，说完整。
（2）预测故事里的三种结局。
①交流自己对三种结局的预测。
②思考同学预测得是否有道理。
和同学们交流的时候，注意听听他们的想象，看看是否有道理。
（3）得出属于自己的经验。
预测要根据生活经验、阅读经验和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，这样预测会更丰富，更有创造性。
3.比不同，说想法。
读读故事原文结尾，看看自己的预测与故事有哪些相同和不同。
4.我来读，你来猜。
选一本大家不熟悉的书，读给他们听。可以在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。
活动三：你会倒下吗？
【设计意图与教学建议】
为避免教材学习预测理性知识的倾向，特将本课的教学安排在《胡萝卜先生的长胡子》《学叫的小狗》之后。本课的教学设计侧重引导学生预测故事的结局，以保持学生阅读《胡卜先生的长胡子》的新鲜感和好奇心。“读课题，想样子；读课文，找线索”，这是珍视学生初始的阅读体验，激发学生主动预测的意识；“读旁批，明依据”，这是学习借助旁批，培养学生预测的能力；“聊老屋，编故事”，结合课后题巩固学生对预测的认知，提高学生自觉运用预测策略的意识。
建议安排2课时。
1.读课题，想样子
（1）板书课题，你有什么疑问？
（2）猜想老屋的样子，自读第1、2自然段，与自己的预测作比较。
（3）总结方法：读了课题后产生了疑问，并猜想了老屋的样子，再读课文，将自己的猜想与课文作了比较，边读边猜想边验证，这就是在预测中阅读，多有意思啊！
（4）其实这样的方法在语文园地四“交流平台”中就已经介绍清楚了。
2.读课文，找线索
（1）出示要求，学生自主阅读，练习预测。
（2）学生交流预测内容，归纳预测线索。
3.读旁批，明依据
（1）出示表格，自主阅读，了解预测依据。
（2）自读课文旁批，理解预测依据。
（3）交流与分享，帮助学生进一步理解预测的依据。
4.聊老屋，编故事
（1）再聊老屋。
老屋会倒吗？为什么？
如果会倒，怎么倒的？
如果不会倒，又为什么？
（2）续编故事。
根据前三个话题，续编故事。
组织反馈，点评，明确故事主题。
（二）任务二 我来想一想
同学们，我们每个人都有属于自己的名字，它是每个人生命的起点，更承载了爱和希望。那你知道这小小的名字有什么含义或来历吗？
活动一 名字里有故事吗
【设计意图与教学建议】
本次口语交际，是”预测”策略单元整体内容的一个组成部分，教学的把握上，要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的”预测”策略。
比如，在教学之初，可先让学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》课后题第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的”预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。
建议安排2课时。
1.接受访谈
你的名字是怎么来的？里面又有什么故事呢？
（1） 创设节目现场——“热心观众的真情讲述”：说清楚，认真听。
（2） 访谈活动——“小主持人的现场采访”：说名字中的故事。
2.猜想故事
收集家人、朋友、名人的名字，里面又有什么故事？
（1） 观察比较，猜故事
人物
名字
名字的含义
名字的来历
家人



朋友



名人



（2）交流感受，说发现（如：来自诗词、家人愿望、时代背景等）
3.取个别名
根据自己的志向和爱好，给自己取一个外号。
（1） 我的名字我做主
（2） 名字故事你来猜
（3） 交流点评送祝福
活动二 他的生日怎么过
【设计意图与教学建议】
“入情境，聊生日”，从聊学生自己的生日怎么过导入新课，贴近习作内容，也能激发学生兴趣。“看图画，编故事”，观察图画上人物的动作、神情，想象图画中的人物如何为小明过生日。“亮习作，赏点评”，在学生完成习作后，学生借助直观的多媒体课件展示自己的作品，并用学生的修改符号进行修改，能有效完成本次习作的教学目标。
看懂图意，了解插图内容之间的内在联系，是续写故事的基础。教学中，要引导学生依次观察插图和泡泡中提示的内容，从整体上推想并简单描述故事内容。在整体浏览图文的基础上，还要引导学生关注插图中的相关细节，指导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局，在推想故事发展和结局的基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析。
建议安排2课时。
1.入情境，聊生日
（1）设置场景，学生聊自己过生日的情景。
（2）指导看图，组织讨论。（图中讲了什么事情？有哪些人？他们说什么？想什么？接下来可能会发生什么？）
2.看图画，编故事
3.亮习作，赏点评
（1）习作点评
（2）挑优秀习作赏析
（3）修改作文
①选取有共性问题的习作，师生共同修改，巩固如何用修改符号修改作文。
②学生自读习作并修改。
（4）课后延伸
①寻找班级留守儿童，全班师生一起为他过一个生日。
②学生练写。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
任务
教学建议
资源支持
一、
你
会
怎
样
呢
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
1.《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。
2.《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。
3.语文园地的”交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
1.音频：小狗学叫的声音
2.图片：小狗、小公鸡、狐狸等图片
3.课外读物：《躲猫猫大王》《帽子的秘密》等
4.带胡子的胡萝卜
二、
我
来
想
一
想
充分运用已学过的预测策略围绕一个明确的中心，作出有根据的想象，让故事合情合理，衔接自然。
1.引导学生把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字；二是有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历等讲清楚。 前几册有一些关于 “礼貌地回应”的要求，如”有礼貌地提问”“对感兴趣的内容多问一问”。因此，在交际过程中，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机 （如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。
2.看图发挥想象，续写故事，引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受，强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。
1.绘本：《逃家小兔》《爷爷一定有办法》
2.名人图片和简介
3.名字卡片


（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 你会怎样呢
活动一 你的长胡子怎么了
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读书吧】
猜结局，说依据：自读课文《胡萝卜先生的长胡子》，在学生发现故事没有结束的情况下，预测后来可能会发生什么事情，并说说为什么这样想。选择宏程教育平台“工具控件”中的“表格”功能，将学生的预测填入，以备交流。
利用教材编排时的留白，提供给学生丰富的想象空间，既可以预测鸟太太的做法，还可以扩大预测的开放性。
【讨论吧】
比不同，说想法：选择平台上的“点读”功能，出示故事的原文后续，让学生比较自己的预测与原文有哪些异同，并交流预测时的体会。
紧扣教材文本，采用小伙伴交流的形式，对故事发展进行预测，对照原文进行验证，再修正自己的预测，并从中总结预测方法。
【游戏吧】
1.读题目，猜内容：选择平台中的“九宫翻板”功能，随机出示文章或书的题目，预测故事内容；
2.小组合作，交流完成平台中的学习单表格。
3.课后读读九宫翻板出示的故事，推荐阅读《鼹鼠的月亮河》。
跳出教材，将学生的视野拓展到课外阅读，引导学生预测故事内容，强化预测意识，提高预测能力，培养学生阅读时主动预测的习惯，体验到阅读的乐趣。

活动二 你会叫了吗
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读故事，聊意外】
选择宏程教育平台“课程资源”中的音频《小狗学叫》，说说哪些情节让你感到意外。

利用平台上更为直观生动的故事资源，激发学生的学习兴趣，开启轻松的学习之旅。
【想结局，说理由】
在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊，接下来会发生什么呢？利用平台的“讨论题板”功能，预测结局，说清理由。
交流自己对三种结局的预测，说清预测的依据，能完整表达，同时做到认真倾听，思考辨析同学预测的是否合理。
【比不同，说想法】
选择平台中“翻卡片”功能，出示原文中的故事结局，与自己的猜测进行比较，说说有哪些相同与不同。
鼓励学生将预测的结局与原文进行比较，不求雷同，但求敢于预测、善于预测，能找出异同，启发学生辨别预测的合理之处。
【我来读，你来猜】
播放“课程资源”中大家不熟悉的故事PPT，在某些情节处停下来，让学生猜猜接着可能会发生什么。
鼓励孩子根据生活经验、阅读经验和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，培养孩子的创造性思维，让预测变得更为丰富。
活动二 你会倒下吗
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读课题，想样子】
设计“提问卡”，读《总也倒不了的老屋》这篇课文的题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传，并设想老屋的样子。
利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传分享，在交流中学习提问题。
【读课文，找线索】
利用宏程平台“讨论题板”功能，帮助学生从插图、文章内容中理出线索，帮助他们预测。
利用宏程平台“讨论题板”功能，让学生学会分享与交流。
【读旁批，明依据】
利用宏程平台“表格”功能，自主阅读，了解预测的依据。
利用表格，帮助学生进一步理解预测的依据。
【聊老屋，编故事】
利用宏程平台“录音”功能，展开想象，说说老屋后来的故事。
借助平台进一步通过想象故事中人物未来，体验阅读的乐趣。

任务二 我来想一想
活动一 名字里有故事吗
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【接受访谈】
选择宏程教育平台“点名器”功能，随机选择学生说说自己名字的故事。
借助平台的点名功能，创设对话情境，营造乐于表达的氛围，激发学生的表达欲。
【猜想故事】
猜猜朋友名字的故事，拍成视频上传。
选择宏程教育平台“翻卡片”功能，展示名人的名字，猜相关的故事。
通过视频猜同学的名字，激发孩子的学习兴趣，训练孩子对预测策略的运用能力。
【取个别名】
每人根据自己的特点或爱好，取一个别名上传到宏程教育平台的“刮刮卡”，利用投票器选择最喜欢的别名，说说理由。
每个孩子取的别名都有在全班展示的机会，并利用模仿孩子喜闻乐见的电视节目中的投票环节，激发他们的学习兴趣，主动交流自己的观点。

活动二 他的生日怎么过
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【入情境，聊生日】
利用“拍照上传”功能，介绍自己过生日的情景。
利用图片设置情境，导入新课，贴近习作内容，激发学习兴趣。
【看图画，编故事】
插入图片，利用“讨论题板”说说图片中讲了什么事情？有哪些人？说什么？想什么？接下来会发生什么事情？
； 利用平台，观察图画，展开想象，编写故事。
【亮习作，赏点评】
用宏程平台“点读”功能对比阅读详写和略写的内容，再利用“讨论题板”功能，说说从详细叙述中了解了故事的什么更多内容。
利用拍照功能，上传学生的一篇习作，集体进行修改。
将自己修改习作的痕迹上传平台，大家互评互议。
拍照上传自己最满意的习作片段，互相评议。
利用投票功能，选出最佳习作。
借借助宏程平台拍照功能，上传一篇例文，师生在平台上一起学习修改的方法，共同修改例文。
借助拍照或录音功能，分享自己的习作，激发学生写作的兴趣与热情。
利用投票功能，选出最佳习作，鼓励学生认真写作，细心修改。

（三）单元教师用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书相一致，依然是“牵挂你的我”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
学生用书的使用要关注中年段阅读理解、习作表达的学习，注意提高学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的能力。本单元需认识31个生字，读准8个多音字，会写13个生字，了解并积累数字成语，学习并正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。学习用钢笔正确书写。
第一个任务是“你会怎样呢”， 首先让学生读两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局；通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，培养学生预测的意识，提升预测的能力；总结预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
第二个任务是“我来想一想”，引导学生把收集到的信息说明白，既要说清要介绍什么名字，还要做到有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历等讲清楚。 在交际过程中，可以在合适的时机 （如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。同时，培养学生倾听的能力；引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完；用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，与同学一起交流习作，表达自己的感受，强化推想的合理性。
练习、测评与建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
（1）认识31个生字，读准8个多音字。会写13个生字，会写13个词语。（2）了解并积累数字成语；正确运用提示语的三种用法。
（3）联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。
2.朗读
能准确、熟练地朗读每篇课文。
3.阅读
（1）阅读时关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，初步学习预测的一些基本方法。在预测中体验阅读的乐趣。
（2）尝试运用预测策略阅读课外书。
4.口语交际
学习运用本阅读预测策略进行口语交际，了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息说清楚，向家人讲述同学名字里的新鲜事。


练习设计案例
词句段运用
1.多音字读音我能辨。
(1)假（jiā jià）期里，我和弟弟玩游戏，弟弟假（jiā jià）扮大猩猩，逗乐了我们。大家度过了一个开心的（jiā jià） 日。
(2)在猜谜语环节中（zhōng zhòng）,丽丽猜中（zhōng zhòng）了，中（zhōng zhòng）了大奖，她非常高兴。
(3)小红家的客厅窗明几（jī jǐ）净，茶几（jī jǐ）的花瓶里插着几
（jī jǐ）支玫瑰花，几（jī jǐ）乎都开了，非常漂亮。
(4)街道上到处（chù chǔ）都有电子警察，如果不遵守交通法规，就要接受处（chù chǔ）理和处（chù chǔ）罚。
2.成语大比拼。
（1）看数字猜成语。
①5、10 （一五一十） ②5、6（五颜六色）
③1、2、5（丢三落四）④3、2（三心二意）
（2）数字成语接龙，看哪组说得又快又多。（一言不发、二话不说……）
3.引号用法分得清。
(1)妈妈心疼地说□你这两天人都瘦了□以后可得注意保暖□不能再感冒了□
(2)你这两天人都瘦了□妈妈心疼地说□以后可得注意保暖□不能再感冒了□
(3)你这两天人都瘦了□以后可得注意保暖□不能再感冒了□妈妈心疼地说□
4.谚语我会用。
①一名孩子被一辆轿车压在车底，此时，正在附近干活的外来务工人员闻讯赶来抬车救人，孩子最终得到及时医救，这正是_______________！
②小明做数学作业遇到难题，只好去求助他的几位朋友，经过一番探讨后终于知道了解题思路，这真是“三个臭皮匠，________________。”



单元测评案例
秀秀名字，我最行！

1.我的任务卡
李白，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”。据说李白出生后，父母想给他取个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。这年春天，一家人在院子里闲坐，父亲为考考儿子的本事，决定作一首咏春的绝句。他父亲吟道:“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”他母亲想了一会儿，吟道:“火烧杏林红霞落。”她的话音刚落，李白就用手指着李树，脱口而出:“李花怒放一树白。”他父亲一听，连声叫好。他忽然又想到:这句诗的头一个字“李”是自家的姓，最后一个“白”字正好道出了李花的圣洁高雅，这不正是一个充满诗意的好名宇吗?于是，他当场决定儿子的名字就叫“李白”，希望儿子人如其名，做一个圣洁高雅的人。
同学们，李白这个名字，你肯定听过，你知道这个名字是怎么得来的吗?







◆说一说：亲爱的小朋友，你的名字后面又有怎样的故事呢?让我们一起交流，让大家更了解你吧！
◆画一画：小朋友，你会写自己的名字，也会画画。可是，你画过自己的名字吗?如果把你的名字变成幅美丽的画，会是什么样的呢?




姓名：

我叫陈悦，我希望自己成为有用之才，也希望自己能每天开心，并给别人带来快乐。你们从我的名字画里看出来了吗？

姓名：陈悦















◆写一写：名字由于谐音也会造成很多笑话，既让人快乐，又让人烦心。联系生活，想想名字有没有给你带来一些快乐或烦恼的事?你如果也经历过这样的事，就可以把它写下来。
一定要记得读给
你五个小伙伴听听，
互相分享快乐和烦心。
请他们在左边泡泡里写上自己的名字，并涂上不同的颜色，你能得到一串彩色泡泡哟！










2.万万想不到
◆给未来的孩子取名字。名字，是每个人独一无二的财产，它们承着家人们对我们的希望。当一个小生命诞生的时候，父母总要运用他们的智慧给我们取一个好名字。这个名字伴随我们一天天成长，跟随我们经历一生的风雨。
起名字还真是严肃又有趣的事，你能试着给你未来的孩子取个名字吗？



（ ）
我希望自己未来的孩子学富五车，才高八斗，所以我要给他取名叫“王学海”，希望他能在知识的海洋里遨游。
（王天天）




练习、测评设计说明

1.考查指向
一是良好的学习习惯和课外积累的习惯：学生在平时阅读中知识积累能否扎实有效，能否学以致用。
二是口头表达的能力和水平：学生能否根据搜集的资料，清楚地讲述关于名字的含义或来历，乐于分享自己的收获。
三是书面表达的能力和水平：学生能否根据提示，把名字带来一些快乐或烦恼的事写清楚写生动；给未来孩子取名时，能否取名的理由写清楚。
四是发展目标：学生能否运用预测的一些基本方法，优化阅读习惯。
2．涉及的课程内容
（1）养成良好的学习习惯，书写规范、端正、美观。
（2）学生能清楚地讲述关于名字的含义或来历，听别人讲话时有礼貌回应。
（3）学生能把关于名字的故事写清楚，给未来孩子取名时的理由能写清楚，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
3．答题要求
认识多音字，在理解加点字意思的基础上读准字音；了解并积累一些数字成语；学习正确运用标点符号；诵读积累和团结有关的谚语，完成时正确率要高。
说一说名字后面的故事，把信息讲清楚；画一画名字变成的画，设计有创意；写一写名字带来快乐或烦恼的事，把故事写清楚写生动。
能结合自己生活经验和知识积累，自觉运用预测策略，感受预测的快乐。
4.情境设计理由
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者，本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。所以，设计词句段运用、秀秀名字我最行等学习活动。在完成任务的过程中，引导学生在理解加点字意思的基础上读准字音，积累一些数字成语和团结有关的谚语，学习正确使用标点。能结合阅读实践，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外实践中要自觉运用阅读策略，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，对学生的阅读理解能力、口头及书面表达能力、倾听与课外阅读习惯等提出了较高的要求。尤其对学生在阅读与练习中运用预测提出了较高的要求。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能在规定时间内完成词句段运用中的多音字读音我能辨、成语大比拼、引号用法分得清、谚语我会用，正确率超过50%。
能在规定时间内完成词句段运用中的多音字读音我能辨、成语大比拼、引号用法分得清、谚语我会用，正确率超过75%。
能在规定时间内完成词句段运用中的多音字读音我能辨、成语大比拼、引号用法分得清、谚语我会用，正确率100%。
第二题
（我的任务卡）
说一说：能了解自己名字的含义或来历，把了解的信息与别人交流。
画一画：会设计名字画。
写一写：能根据提示，写一写名字带来一些快乐或烦恼的事，介绍给同学。
说一说：能了解自己名字的含义或来历，把了解的信息与别人交流时说清楚。
画一画：设计名字画美观。
写一写：能根据提示，写清楚
名字带来一些快乐或烦恼的事，介绍时声音响亮。
说一说：能了解自己名字的含义或来历，把了解的信息与别人交流时说生动。
画一画：设计名字画美观有创意。
写一写：能根据提示，写清楚写生动名字带来一些快乐或烦恼的事，介绍时自信，能有礼貌回应。
第二题
（预测无极限）
能基本写清楚取名的理由。
能写清楚取名的理由，语句通顺，语言生动。
能写清楚取名的理由，语句通顺，语言生动，书写美观。