北师大版三年级数学下册《比一比》教案

这是一份北师大版三年级数学下册《比一比》教案，共5页。教案主要包含了创境激趣，互动解疑，启思导疑，实践应用，总结评价等内容，欢迎下载使用。
北师大版三年级数学下册《比一比》教案　　教学目标：   1. 知识目标：通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。   2. 能力目标：能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。   3. 情感目标：培养学生的动手观察﹑比较和初步对比、总结的能力，在引导探索知识的过程中，培养良好的学习习惯。   教学重难点：   将例题交给学生去自学，探究比较分数大小的方法。学生更容易理解。   教学过程：   一、创境激趣   同学们喜欢听故事吗？下面我们就一起欣赏一段非常有意思的故事。   讲述（故事大意）猪八戒在取经的路上，忽然找到一个大西瓜，他刚要吃，悟空一个筋斗翻到了他的跟前：八戒，这个西瓜我们分开吃，你吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/2，(师板书:1/2)八戒听了满脸不高兴，这个西瓜是我发现的，我要多吃，我要吃西瓜的1/4(师板书1/4)   师:同学们说，八戒能多吃到西瓜吗?要想知道八戒能不能多吃到西瓜，我们必须解决一个什么问题呢？   师：这节课我们就来研究比较一下分数的大小（板书课题：比大小）   二、互动解疑   1. 比较分子是1的分数大小   （1）质疑：   下面我们就来比较以下1/2和1/4（指板书）谁大谁小？为了直观地比较出谁大谁小，请同学们四人一组，拿出手中的正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案。   （2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。   （3）交流汇报。   ①出示图(见课本61页右上图)。   ②小组选代表说出自己的小组比较的思维过程(师适当引导并小评)   （4）小结：把两张完全相同的正方形的纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4，而一张纸平均分成2份，表示其中的一份，也就是1/2，4份中的一份比2份中的一份少，也就是平均分 的份数越多，得到的一份越少，所以1/21/4。   刚才我们知道了把两张相同的正方形的纸分成不同的份数，都取其中1份，这样的两个分数谁大谁小，而如果把两张相同正方形的纸都分成相同的几份，取不同的份数，这样的两个分数，哪一个大哪一个小呢？   2. 比较分母相同的分数的大小。   （1）质疑   3/4和1/4谁大?(同时板书)你们是怎么想的，用比较1/2和1/4的方法，四人一组分一分，比一比。   （2） 四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比、说一说。   （3） 交流汇报。   ①出示图（见课本61页左上图）。   ②小组选代表发言说出小组比较的思维过程。   （4）小结：把两张完全相同的正方形的纸平均分成四份，表示其中的3份也就是3个1/4，而另一张纸表示其中的1份，也就是1个1/4，所以3/41/4。   3. 试一试，让学生独立完成。   （1）填分数，比大小。（见课本61页中间图）。   （2）给分数先涂上颜色再比较大小（见课本61页下图）。   要求学生独立先独立完成，再说一说是怎样想的。   三、启思导疑   （1）分类。   把上述六组分数比大小进行分类。   一类：分母相同的分数比大小。   二类：分子是1的分数比大小。   （2）小组交流总结比较大小的方法。   （3）全班交流，发现规律。   分母相同的分数，分子大的分数大，分子小的分数小。分子相同的分数，分母大的分数，反而越小。   （4）拓展延伸   为什么？说明：分母相同，表示把一个整体平均分成的份数相同，那么每一份的大小就相等。分子大的表示取得份数多，分数就大。   分子是1的分数，表示取其中的一份，分母小的表示把一个整体平均的分数少，其中的一份反而大，而分母大的表示平均分得的份数多，其中的一份反而小。   四、实践应用   1. 按分数涂料颜色并比较分数的大小（出示图形）   （1）学生独立，看 一看，涂一涂，比一比。   （2）小组交流。   （3）全班汇报交流。   2. 在下面的图形中，涂出它们的1/4，（出示图形）   （1）学生独立，画一画，涂一涂。   （2）小组比一比。   （3）全班交流并个别展示。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。                五、总结评价   通过今天的学习，我们对分数有了进一步的理解，学会了比较分数大小的方法，知道了比较分数的大小分两种情况，也就是分母相同还有分子是1的时候。分母相同时，看分子，分子越大分数越大，当分子是1时，分母越大，分数反而越小。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。