课程	英语·基础模块1 Unit 3 Starting a New Day		建议学时	4学时左右，听说读写综合训练，不同学时有所侧重。可适当增减
教学目标	1．引导学生运用基本的词汇和句型制定个人学习及工作计划，并能够介绍和谈论自己的日常活动； 2．帮助学生通过分析和比较的方式认识英语动词一般现在时的用法，感知中英文时间表达上的差异； 3．让学生了解中西方不同的生活饮水习惯，培养他们跨文化交际的意识； 4．使学生养成做事先计划的习惯，引导学生学会珍惜时间、积极生活和锻炼。
教学重点	重点词汇和短语	daily, method, tight, schedule, attend, relaxation, hike, invite, survey, indoor, outdoor, shower, curious; free time, make use of, play chess
	重点句型	—What do you usually do in your free time? —I usually (do)… I often go to…for… Sometimes I…and… How about…this weekend? You can invite…
	重点语法	1．一般现在时 2．一般现在时在不同句型中的变化
教法与学法	小组合作学习法任务型教学法 3.竞争激励学习法 4.自主学习法
教学手段	多媒体课件、PPT、Mp3音频、动画微课等以上资源请登录职行网www.zhixingwang.com.cn注册教师账号后在“资源中心”免费下载

教学过程
教学内容	活动分析	教学设计
Warm-up
活动1	本活动包含两个小问题和三幅图片，旨在引导学生思考自己每日活动是否有计划，引导他们学会充分利用时间。三幅图片是对两个问题的提示，学生可以依据自己的情况回答问题，也可以依据图片回答。	1．教师可以在讲课之前先介绍 Time and tide waits for no man 的含义，激发学生讨论，引导学生珍惜时间。然后再提出课文中的第一个问题：Do you often have a plan for the day? 学生的答案有可能是 No，也有可能是 Yes，重在引发学生对如何过好每一天进行思考。 2．第二个问题：How can you make the best use of time? 教师可以让学生弄懂本句子的中文意思，可以用贴近学生生活实际的例子来解释 make good use of time。如：I go to school by bus in the morning. On the bus, I listen to English and read the simple words. For example, morning, morning. Do you understand? I make good use of the time on the bus. 然后让学生跟读该问句。 3．学生回答问题时，教师可以引导学生先按自己实际情况回答，这样让学生学会积极表达自己的观点，形成发散思维。接下来，通过观察图片和活动中提供的词组，拓展学生词汇量。教师可以根据图片这样引学生进行问答： Look at the first picture and tell me what you should do to make good use of the day. Do you have a habit of making a daily plan? Look at the second picture and tell me if you have much odd time（碎片时间）. Do you use odd time to learn English? Look at the third picture and tell me if you have a walk with your friends after your meals. What do you do when you walk with your friends? 4．学生之间结对问答：Do you often have a plan for the day? How can you make the best use of time? 引导学生大胆开口说英语，让学生自己体验对话过程，既达到熟练应用的目的，同时又起到活跃课堂气氛的作用。
活动2	本部分介绍了十项日常活动，包括吃早餐、骑自行车、读英语书、听收音机、下象棋、上网、购物、做作业、看电影、睡觉，旨在让学生体会如何具体安排日常活动，在什么时间段安排哪些有意义的活动。通过结对问答练习形成交际的环境，同时丰富学生词汇量，为接下来的听说活动做好准备。	1．首先，教师引导学生观看图片，说出图片中列出的活动，然后问学生：What else do you do? 丰富学生单词量。 2．然后，让学生观察图片，根据图片结对并互相问答，形成交际环境。 What do you do at 7 o’clock / 8 o’clock / 9 o’clock / 10 o’clock in the morning? What do you do at 2 o’clock / 4 o’clock / 6 o’clock in the afternoon? What do you do at 10 o’clock in the evening? What do you do at 11 o’clock at night? 3．教师还可以利用时钟和活动图片做互动练习，把图片贴在黑板上，手持时钟问：What do you do at 7 o’clock in the morning? 或者手持图片问：What time do you have breakfast? 句型操练可以活跃课堂气氛，加强输入，强化词汇的记忆和语音的准确性。
Language Skills Practice
Part I Listening	听力材料是赵南和刘老师的对话。他们在谈论职业学校教师的生活和工作，要求学生听后补全描述刘老师生活的句子，训练学生听材料提取信息的能力。	1．在播放听力音频之前，教师应引导学生先看听力的要求：选词完成句子，让学生养成带着目的听材料的习惯。 2．播放音频。第一遍让学生从头到尾听一遍，在理解大意的同时，完成信息提取。可以听后回答：What are they talking about? A teacher’s job or a doctor’s job? 然后检查学生细节掌握情况。 3．听第二遍录音，让学生完善细节信息提取。 4．听第三遍录音，让学生听后回答以下细节问题，加深对话理解。 —Where does the teacher work? —He works in Lantian Vocational School. —What subject does he teach? —He teaches English. —How’s Mr Liu’s job? —His job is challenging. —Is he too busy or not? Why? —He is not too busy. He still has free time.
Part II Reading	描述一位教师的工作及日常生活	教师在阅读活动的开始，有必要带领学生大声朗读语篇 2~3 遍。教师可以给出若干个与语篇相关的问题，让学生进行相互问答，以达到理解的目的。也可给出若干的时间，让学生两人一组相互询问语篇中的重点或难点问题。教参中给教师提供的重难点分析，可以有选择地给学生讲解。最后，教师根据学生学习语篇的情况，提出需要学生掌握的几个关键短语或句型。
Part III Speaking	本篇是刘健和李婷在操场上的对话，刘健询问李婷如何安排空闲时间。该口语活动旨在让学生通过练习，掌握谈论业余生活的基本表达，让学生学会基本沟通和交流技巧，结交更多朋友，从而更加热爱学校生活。	1．教师带着学生先把对话中有关的词和短语读下来： free time, do some running, the training room（实训室）, memorise, do sports, find time for relaxation, hiking, invite some friends. 2．教师给出一个短语，让学生把该短语放到句子中，达到使用所学内容的目的。例如：教师说 free time，要求学生两人一组开始造句。如一人说：I don’t have any free time. 另一个人说：I want to have much more free time. 全班同学两人一组同时自己造自己的句子。 3．教师带着学生反复朗读几遍对话，然后让全班学生两人一组做角色扮演。
Language in Use
Part I Grammar	1．教师引导学生大声朗读例句。如果学生基础较弱，可以由教师示范带读。通过朗读的熟练程度、以及停顿正确与否检查学生的理解力，并检查学生发音的准确度和语言的感觉。 2．通过朗读和比较，归纳出一般现在时的构成形式以及动词如何随着主语人称而变化。实义动词型：句中的谓语动词为实义动词（也叫行为动词）： a. 肯定句中，只出现实义动词。如： I / We / You / They get up early at about 6 o’clock. b. 否定句中，要在实义动词前面加 do (does)+not。do (does) 作助动词，本身无意义，常与 not 缩写成 don’t (doesn’t)。如： I / We / You / They don’t get up early at about 6 o’clock. c. 一般疑问句，要在句子开头加助动词 Do (Does) ，句尾用问号，简略答语用 Yes, 主语 +do (does)，或 No, 主语 +do (does) +not。如： Do you / they get up early at about 6 o’clock? d. 特殊疑问句，要在句子开头加疑问词 + 助动词 do (does)，句尾用问号。 When do you / they get up? 3．教师根据学生的接受情况可以补充动词为 be（句）型的一般现在时。 be 型：句子的谓语动词只有 be (am、is 或 are)： a. 肯定句中，只出现 be。如：I am a teacher. 我是一名教师。 b. 否定句中，要在 be 后面加 not。如：She isn’t a teacher. 她不是教师。 c. 一般疑问句，要将 be 放在句子开头（注意句首字母大写），句尾用问号，答语用 Yes, 主语+be，或 No, 主语+be+not。
Part II Pronunciation	1．教师讲解本单元中出现的两个字母组合 or 和 er，强调其基本发音。一般在非重读音节，or 和 er 发成短元音 [ə]，在重读音节常发成长元音 [ɜ: ] 。 2．引导学生拼读带有 or 和 er 字母组合标记的单词。让学生独立拼读，体会长短元音的不同。然后，教师领读并规范发音。 3．完成第二个活动，画出单词中的 or 和 er 组合，并朗读句子，体会 or 和 er 组合的长短元音在句子中的变化。
Culture Corner	中西方不同的饮水习惯	1．先播放录音，学生可跟读。 2．教师可给出全篇译文，帮助学生理解。 3．适当向学生介绍拓展知识。
Self-check	学生对照所设练习题，对本单元词汇、短语等语言知识的掌握情况进行检测。根据检测结果，找出存在的不足，学会进行课后总结、自我评价和反思。教师在此过程中，可根据实际情况提供必要的指导，引导学生培养良好的学习习惯，促进学生语言学习和自主学习能力的不断提高。