苏教版五年级下册三 倍数与因数第三课时教案及反思

这是一份苏教版五年级下册三 倍数与因数第三课时教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标确定的依据，教学的具体目标，教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。
第3课时课题：3的倍数的特征课型：新授课教学内容：教科书第33-34页，练一练及练习五8-10主备人：一、教学目标确定的依据1、教材分析3的倍数的特征，学生开始可能会产生看个位的想法。教材P76例题首先让学生找出100以内3的倍数,观察它们的个位，思考是否具有2、5的倍数的类似特征，使学生产生认知的冲突，激发探究结论的愿望。在计数器上表示和观察3的倍数，获得初步结论。通过验证确认结论的正确性 ，3的倍数各数上的和一定是３的倍数，但有没有一个数不是3的倍数，但各数位上数的和也是3的倍数呢？P77“试一试”要求学生找几个不是3的倍数的数算一算，验证不是3的倍数的数，各数位上数的和不可能是3的倍数，确认前面获得结论的正确性。这样做实际上说明了例题里结论的条件是充分的而且是必要的，学生可以从中感受获得结论的过程是严密的。 2、学生分析    有2和5的倍数的特征的学习经验，学习3的倍数的特征时，学生会自然的把学习是方法结构迁移过来，但实际方法结构又有所不同。所以教师要适当引导。二、教学的具体目标：1、让学生探索3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。    2、让学生在学习过程中，学会运用分析、比较、归纳或猜想、检验等方法，并进一步学会与同学交流。三、教学重点：探索3的倍数的特征。  四、教学难点：　归纳3的倍数特征。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累 教师在黑板上写出一组数：5、6、14、18、25、27、36、41、90，问学生：谁能判断出哪些数是3的倍数?学生通过口算很快就能判断出来 开放的导入    教师再写出几个数：1540、2856、3075，再问：谁能很快判断出哪些数是3的倍数?教师说：我能很快地说出这几个数当中，2856和3075都是3的倍数。    谈话：你们会想这是老师预先算好的。你们可以考考老师，不管你报一个什么数，我都能很快地判断出来，你们愿意来试一试吗?    学生报数，教师很快地回答，并把是3的倍数的数板书在黑板上，再让学生用计算进行验证。    谈话：你们一定在想：老师你有什么窍门吗?有啊!你们想知道吗?让我们一起来探索3的倍数的特征。(板书课题：3的倍数的特征)师生互出题并回答。通过悬念引导学生对3的倍数特征的假设，到推翻假设，引发认知冲突，并再次创设学生探究的问题情境，不仅有效地避免了前一课学习的思维定势，也激发了学生的求知欲望。 核心过程推进一、新知探究1、先让学生猜一猜：3的倍数有什么特征?举例说明。2、根据学生猜测的结果，打开课本76页的百数表，讨论：个位上是3、6、9的数是3的倍数吗?3、引导学生，在百数表中继续找3的倍数并画上○，你有什么意见发表？4、教师引导：出示计数器，用计数器拨几个3的倍数，记下每次用了几颗算珠?如：84、51、 27、90、123、2856、3075，它们用的算珠颗数分别是：8+4=12；5+1=6；2+7=9；9+0=9；1+2+3=6；2+8+5+6=21；3+O+7+5=15。讨论：用的算珠的颗数有什么共同点?小结：每个数所用算珠的颗数都是3的倍数。提问：这些数所用算珠的颗数跟什么有关系?小结：一个数是3的倍数，这个数各位上的数的和一定是3的倍数。5、进一步验证。(1)在百数表中选数，验证刚才的结论是否正确。 (2)用1、2、6可以写成126，还可以组成哪些三位数?这些三位数是3的倍数吗?  小组讨论后得出结论：3的倍数，跟数字的位置没有关系，只跟各位数上的数的和有关系。 6、试一试：如果一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和是3的倍数吗? 小结：一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和不是3的倍数。7、归纳总结：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 二、巩固练习 1、做“练一练”第1题。 提问：你是怎么判断出67不是3的倍数，84是3的倍数的?2、做“练一练”第2题。 （1） 讨论：每一题有没有余数与什么有关?有什么关系?（2）在没有余数的算式下边画横线，看谁做得快。3、做“练习五”第8题。 你能找到几种不同的填法?   4、做“练习五”第9题学生独立完成怎样选可以做到不遗漏。 5、做“练习五”第10题。 学生涂完后，指名回答：9的倍数都是3的倍数吗?      学生得出3的倍数与个位上的数没有关系           小组讨论，交流讨论结果。           在小组里举例验证、讨论交流。        指名报结果，共同评议。 独立填写，再在小组里交流  预设：可以用10个数字一一尝试，也可以根据3的倍数的特征进行推算。 学生独立思考。指名汇报。在第一环节打破学生的思维定势后，让学生通过圈百数表里3的倍数，进一步体会个位是3,6,9的书不一定是3的倍数。这样的基础上，再通过计算器上拨珠子，统计珠子的颗数得到规律。                            在试一试中，对这一规律的可靠性进行了深入的研究，进而揭示了判断一个数是不是3的倍数的方法。  通过不同类型题目的练习，培养学生灵活运用知识的能力。开放的延伸一、总结延伸 1、提问：经过今天的学习，你有什么收获？你还有什么问题? 2、延伸：苹果树上挂满了新鲜的苹果,朵朵小朋友数了数，发现2个2个数，3个3个数，5个5个数都正好。你知道苹果可能是多少个吗?                 指名报答案，全班学生评议。 教学反思