人教部编版五年级上册猎人海力布优秀教案

第三单元

一 、单元主题

本单元课文主要是围绕"民间故事"这个主题进行编排的。主要由《猎人海力布》 《牛郎织女(一)》两篇精读课文和《牛郎织女(二)》 一篇略读课文组成。《猎人海力布》 讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成石头的故事，赞美了他热心助  人、舍已救人的高贵品质。《牛郎织女(一)》分别叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活  和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现  了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。《牛郎织  女(二)》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他们有  困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力  追赶，王母划一道天河隔开他们；最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，每逢农  历七月初七喜鹊就来搭桥，让他们相会。故事表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品

质，反映了人们对美好幸福生活的追求。

二 、语文要素

1. 了解课文内容，创造性地复述故事。 这是本单元的语文要素，旨在引导学生了解  故事内容，创造性地复述故事，提高学生的语文能力。在《猎人海力布》 一文的学习中， 要鼓励学生关注人物对话，创造性地复述故事。在《牛郎织女(一)》的学习中，要鼓励  学生丰富细节，适当添加合理情节，创造性地复述故事。教学时，要引导学生根据主要

情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在复述中加深对课文的理解。

2.  提取主要信息，缩写故事。本单元安排了习作“缩写故事”。学习缩写的一般方法： 摘录、删减、改写和概括。学会这几种缩写方法，抓住故事的主要内容，进行故事缩写。

教材中安排了缩写的范例，旨在教学生学习缩写的方法，并能灵活运用。

1.引导学生关注人物对话。教师要有目的、有针对性地指导，学生不仅能用不同 语气读出人物的对话，还可以和同学一起演一演来表现人物的对话，在演一演中加深对 故事的理解。同时要鼓励学生在演一演中，加入自己对人物的理解，表现出人物的精神 和情感，从而讲好故事。

2.引导学生合理添加细节。教师要根据课文的特点，鼓励学生适当丰富细节，合 理添加故事情节，进行创造性地复述，加深对故事理解，并学习如何讲好故事，在积累 语言的同时，提高语言表达能力。

3.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运 用从精读课文中学到的方法。本组课文的略读课文与前一篇精读课文正好可以合成一个 故事，连续性很强，要利用好这点。

4.激发学生的习作兴趣。教学中要从兴趣入手，从缩写方法下手，先单项练习， 再综合运用，以多种方式让学生学会缩写故事。

猎人海力布

教学目标

1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”

等17个词语。

2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。

3. 能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。 (教学重点)

4. 能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 (教学重点)

教学准备  与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时  2课时

第一课时

1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”

等17个词语。

2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。

视频激趣，走进经典

1.温故知新，导入新课。

教师引导交流：观看民间故事视频。

2. 阅读单元导语页，感知民间故事的特点。

(1)观察图画：图上画的是什么样的场景?了解民间故事的特点和本单元的语文要

素以及习作要求。

(2)教师介绍：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”这就是民间故

事最大的特点。

(3)这一节课我们来学习一个动人的民间故事—— 《猎人海力布》。板书课题，齐

读课题。(板书：猎人海力布)

【设计意图】 民间故事是口耳相传的文学，所以通过播放视频，激发学生的学

习兴趣，更贴合统编版教材的单元主题。

字词探究，读通课文

1. 听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自由朗读课文，学习生字词，圈画不理解的词语，组内交流。

3.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

(1)课件出示词语，认读生字词。

(2)把你认为易读错或难读的词语反复读。

4.语境识字词，指导书写。

(1)指导朗读，回归教材，理解“酬谢”的意思。(用金钱、礼物等表示谢意)

(2)观察字形，指导书写“酬”。“酬”的左半部“酉”不要少写里面的短横；右

半部的“州”字注意竖撇、竖、竖三个笔画之间的间距相等，中间的竖较短，右边的竖

最长。

(3)指导朗读，回归教材，理解“发誓”“谎话”的意思。

教师点拨："誓"与“谎”的偏旁都是言字旁，这说明了什么? (这两个字都与言 语有关。"发誓"的意思是庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证；“谎话”是指不 真实的、骗人的话，假话)

(4)观察字形，指导书写“誓、谎”。

誓：上下结构，上面的“折”字要写得扁一些，下面的“言”字要写得宽一些。“言” 字横画较多，注意横画的间距要小一些，第一横最长，其他横较短。

谎：左右结构，右部中间的“亡”不要多写一点，下边的 “m”不要少写一竖。

(5)指导朗读，回归教材，理解“叮嘱”的意思。

教师点拨：“叮”与“嘱”的偏旁都是口字旁，说明了什么? (“叮嘱”跟说话有关， 意思是反复叮咛，再三嘱咐)

(6)学生练写，教师巡视。

5.其他生字指导书写见课件。

绘导图，说来历

1. 用较快的速度默读课文，了解故事的主要内容。

(1)用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。 全班交流，尝试绘制思维导图，梳理课文脉络。(相机板书)

救白蛇得宝石：救白蛇、得宝石

猎人海力布

救乡亲变石头：知灾难、劝搬家、说实话、变石头

(2)“救白蛇得宝石”和“救乡亲变石头”这两个故事之间有什么关系?

海力布因救助小白蛇得到宝石，从而获得神奇的能力，但使用宝石是有禁忌的，这

为后面海力布为救乡亲而触犯禁忌变成石头埋下了伏笔。

2. 练习详细复述故事，熟悉故事情节。

(1)引导学生细读课文，讨论：这两个故事情节中，哪些关键信息不能遗漏? 引导学生交流：课文中的人物对话如何转述? (叙述时注意人称的转换)

(2)以小白蛇感谢海力布救命之恩说的两段话为例，引导学生练习转述。

(3)让学生选择自己感兴趣的一个小故事，以小组合作的方式，根据思维导图，练

习详细复述课文。

【设计意图】 这一环节主要是引导学生理解课文的主要情节，确保能详细复述课

文，为下节课创造性复述课文和缩写故事作准备。

第二课时

1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

回顾内容，激发兴趣

创设情境导入： 民间故事大多通过口耳相传流传至今。好多讲故事的民间艺人都会 讲这个故事。他们讲的主要情节都差不多，但细节又都不太一样。上节课我们了解了猎 人海力布这个故事的起因、经过、结果。如果今天要举办讲猎人海力布的故事比赛，你

是一个讲故事的民间艺人，你会怎么讲这个故事?自由发言，交流看法。

我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”,让我们的故事更加丰富和生动，让 听众觉得更有趣，但又不改变主要情节，这就是创造性复述故事。(板书：创造性复述

故事：“添油加醋”)

【设计意图】重温故事内容，初步了解创造性复述，激发学生创造性复述的兴趣。

发挥想象，创造性复述

1. 梳理关键情节，体会情感。

(1)教师指导：再次默读课文，找到你认为最能打动人的一处地方，画一画。

全班交流。

预设："灾难来临劝乡亲"这个地方最能打动我。因为灾难面前海力布没有独自逃 生，而是选择牺牲自己告诉乡亲实情。

(2)教师引导：看来同学们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人。请默读

第8自然段和第9自然段，用直线画出海力布劝乡亲的语句。(三句)

(3)教师引导：请学生联系上下文想一想，在讲这三句话时海力布分别会是怎样的  心情和语气? (焦急、担心；恳求；镇定)为什么会有这样的变化? (劝说无效：着急。

决定说出实情：镇定。)

教师引导：请试着体会海力布的心情，再有感情地读一读。

2.发挥想象，尝试创造性复述。

(1)教师引导：请同学们思考课后习题第二题，尝试以海力布的口吻，对劝说乡亲

们赶快搬家的部分进行创造性复述。

(2)学生先自己练习创造性复述。教师引发思考：如果你是当时的海力布，你会怎 么劝说乡亲们呢?请四人为一小组在组内进行讨论，如果用海力布的口吻来讲这一段故

事，哪些地方应该怎样变动?试着在小组内说一说。

预设：把"海力布"改成"我",把"他”改成“我"。(板书： 转换人称)增加

“他们怎么就不听我的呢”等心理活动。(板书：情节调整)

(3)教师引导：请学生用上以上两种方法，在小组内尝试复述这一段故事，把海力

布所说的“实情”也说清楚、说具体。

3.学生练习，全班交流。

【设计意图】 此环节通过引导学生概括转述的方法，并使用第一人称进行创造性

复述，把握故事中人物的心情。

转换口吻，尝试复述

1.  教师引导： 如果我们换一个角度，用乡亲的口吻来讲一讲这段故事的话，那么，

我们首先要做的事情是什么?

2. 根据整理出的方法，用乡亲的口吻讲一讲这段故事的关键句。

学生默读全文，同桌之间互相讲一讲。

(1)你体会到了乡亲们怎样的情感变化? (不相信——后悔、悲痛)

(2)教师引导："大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛",请学生猜

想他们可能会想些什么、说些什么?

预设：海力布竟然真的变成了石头。/海力布对不起，我们不应该逼你说出实情 的。/海力布，要是我们能早点相信你就好了。/灾难是真的，我们要快点搬家!

3. 教师引导：请各小组选择其一进行讨论。注意要讲清楚当时海力布说的“实情”。 学生练习后，全班交流。

(1)如果你是当时在场的小孩，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，跑回

家想要告诉自己的爸爸妈妈，你会怎样跟他们说刚才发生的事情?

(2)如果你是当时在场的老人，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你走

到村口想去告诉其他人，你会怎样跟他们说刚才发生的事情?

4.  教师引导： 从乡亲的口吻以及和我们之前感受过的海力布的讲述中，你对海力

布有了怎样的了解?你觉得他是一个怎样的人?为什么?

预设：是大家的好邻居，他善良，热心，为救乡亲宁愿牺牲自己

【设计意图】 此环节主要引导学生分别扮演乡亲们还原故事情景，让学生学习对故事

片段进行创造性复述的方法，让学生变换口吻讲述，有如见其人、如闻其声的真实感。

角色扮演，创造性复述

1.自选一个角色，进行角色扮演，创造性地复述故事。

(1)一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。

提示：焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说 乡亲们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话转 换一下视角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。

(2)请3~5名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。

点拨：假设你就是其中一位乡亲，当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没 后，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢?在述说自己得救的故事时，要表现出惋

惜、悲痛。

2.学生自由表演，集中展示，教师相机点拨。

再读课文，写石头来历

1. 创设情境，激发学生对介绍“海力布”这块石头的兴趣。

引导学生思考：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边

立了一块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话，石碑上的话会怎样写呢?

2. 让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。

3. 技巧点拨。 引导学生回顾主要情节，明确要写清楚哪些情节。

(1)开头要交代清楚海力布是一位猎人，他平日总是热心帮助别人，为下文他希望

得到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。

(2)要讲清两个主要情节：海力布救小白蛇得到宝石；听到消息发动乡亲们搬家，

后因劝说无效而说出实情，最后变成石头。

(3)要交代清楚宝石的秘密，因为它是推动故事发展的关键线索，秘密包括：宝石必 须含在嘴里才有效；含着宝石能听懂各种动物说的话；听到动物说的话不可告诉别人，否

则自己就会变成石头。

4.写好介绍，交流评改。

5. 师总结： 当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时，就要对复杂的情节进行

概括，刚刚大家写的介绍，就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。

猎人海力布

救白蛇得宝石：救白蛇、得宝石

救乡亲变石头：知灾难、劝搬家、说实话、变石头

创造性复述故事： “添油加醋” 转换人称 情节调整

成功之处：

这则故事虽然语言通俗易懂，但篇幅较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于 大部分学生来讲仍存在一定难度。所以我在教学过程中按“得宝石”“变石头”来分步  落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的

学生尝到跳一跳，摘到果实的喜悦。

不足之处：

本堂课的有声朗读预设很少，因此整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。