人教部编版五年级上册慈母情深优秀教学设计

第六单元

一、单元主题

本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读  课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。《慈母情深》讲述了母亲在家境极端贫困的情况下， 毫不犹豫给作者钱来买书的事，体现了无私的母爱。《父爱之舟》以梦的形式呈现往事， 描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了深沉的父爱。《“精彩极了”和“糟  糕透了”》写了母亲和父亲两种截然不同的评价以及这两种评价的深远影响，写出了父  母对孩子不同的爱的方式。这些课文展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含

着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。

二、 语文要素

1.注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对 故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的

场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

2.学习书面表达，记录自己的生活和感受。

本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆 发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的 内容和方式。"用恰当的语言"要求学生有对象意识，和不同对象交流沟通时，注意使用

恰当的措辞、语气等。

1.教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感， 不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景描写、哪些

是细节描写。

2.本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己 的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感 情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己

的真情实感。

3.要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的 “词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写 时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后“小练笔”的内容可以作为口语交

际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。

教学目标

1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”

等20个词语。

2. 默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 (教学重点)

3. 体会文中反复出现的词语的表达效果。 (教学重点) 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学准备  与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时  2课时

第一课时

1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”

等20个词语。

2.默读课文，把握文章的主要内容。

读导语页，导入课题

1. 导入新课。

(1)课件出示第六单元导语页的图片，引导：同学们，看到这幅图，你们想到了哪

些词语? (舐犊情深 老牛舐犊 骨肉至亲 情深似海 血浓于水)

(2)导入：今天我们进入第六单元的学习，本单元课文的主题是“舐犊情深”。

引读单元导语：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。(齐读)

引读语文要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己

的看法和感受。(齐读)

2. 板书课题： 慈母情深。(“深”字用红色粉笔写)

指名读课题，齐读课题。

诵读诗歌：《母爱》

有一种爱无论你身处何方，都能感受到她的温暖。

有一种爱无论你身陷何境，都能感受到她的心跳。

你快乐，她幸福。你悲哀，她哭泣。

只有她永远不需要珍藏，却永远不会忘记。

读完这首诗，你有什么感受?

这首诗写的是母爱。那么本课作者笔下慈母情深的画面又是怎样的呢?我们一起来

走进《慈母情深》这篇课文。

【设计意图】 本课是本单元的第一篇课文，所以课前通过看导读页，了解本单 元的人文主题和语文要素，给学生一个总体的印象。揭示课题环节，先读“慈母情

深”,再诵读诗歌，唤起学生的阅读期待，层层推进，激发学生的学习兴趣。

3. 了解作者。课件出示作者梁晓声的简介。

初读课文，学习字词

1. 听范读。 边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2. 学生初读。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多

读几遍。

3.检查初读情况。

(1)课件出示带生字的新词，让学生认读。

①让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意

事项。

预设： 

“颓”的韵母是 “ui”, “惫”的韵母是“ei”, 读的时候要注意区分。

可以结合形近字来认读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比

区分来记忆；“褐”可以和“渴”“喝”等字对比，通过分别组词来记忆。

“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。

“惫”“褐”“纫”等字，可以借助形声字的特点来识记。

②让学生把自己认为易读错或难读的词语，再反复读一读。

③指导学生读好词语：皲裂怂恿攥着

(2)理解词语。

失魂落魄 怂恿  压抑  震耳欲聋  皲裂  攥着

(3)学写生字。

组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。

写“脊”字时要注意笔顺，上半部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得

舒展，"点、提、撇、点"写在田字格的竖中线两边，下半部分的第一笔是“竖”。

提醒学生注意观察构字部件，如："抑”字右半部分是“卬",不要写成“卯”;“酷、 酸”两字左半部分是“酉”,不要写成“西”。

“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。“碌”字的右半部分   “录”中的三横之间距离要保持一致，且“水”不要写成“水”。“噪”字右半部分中“品”

的三个“口”要上宽下窄，“木”的横要托住“品”。

【设计意图】 本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字等方式

帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。

再读课文，整体感知

1. 默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?是按什么顺序来写的?  课文主要讲了“我”向母亲要钱买书的事，是按照事情发展的顺序来写的。

2. 划分层次： 请大家按照事情发展的顺序给课文划分一下层次，看看每一部分又

分别讲了什么内容。

第一部分(第1~5自然段):主要讲“我”为什么向母亲要钱，在什么情况下要钱。

第二部分(第6~34自然段):主要讲“我”向母亲要钱的经过。

第三部分(第35~38自然段):主要讲“我”最终拥有了想要的书。

为什么会这样给课文划分层次?你的根据是什么?

是根据事情的起因、经过、结果来划分的。

3. 教师引导再次概括： 划分层次之后，你能不能按照起因、经过、结果的顺序来

概括课文的内容?尽量说得简练而完整。

家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房向她要钱。辛

苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”最终买到了书。

(相机板书：起因：渴望买书  失魂落魄；经过：进工厂找母亲，母亲给钱买书；

结果：拥有第一本长篇小说)

4. 师生共同归纳总结： 可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进 而整体把握课文的主要内容。

【设计意图】 本环节以问题入手，引导学生通过阅读交流，整体感知课文内容，

理清文章脉络，为深入理解这些内容，体会作者要表达的情感作铺垫。

课堂小结及作业

1. 课堂小结。 学完这堂课，我们掌握了一些生字、新词，了解了课文的主要内容，

理清了课文结构，真切地感受到了平凡母亲的伟大，母爱的伟大。

3. 课后作业。(1)读写词语，互相交流识记生字词的方法。

(2)摘抄、积累课文中自己喜欢的词语和句子。

第二课时

1.默读课文，借助文字，想象描写的场景、细节，从中体会“慈母情深”。

2.通过朗读和感悟，体会对比、反复的手法对塑造人物、表达情感的作用，并练

习运用。

3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学过程

忆旧引新，揭示目标

上节课，我们初读了《慈母情深》,了解到“我”一直想买《青年近卫军》,于是去   母亲工作的地方要钱买书，看到母亲的辛苦，结果为母亲买了罐头后，母亲又给“我”

钱买了书。这节课就让我们继续感受这位母亲的慈爱之心和舐犊之情吧。

【设计意图】 通过回顾上节课的内容，忆旧引新，再次明确本单元的语文要素与

本节课要落实的教学目标。

再读课文，感知“情深”

1. 请同学们用心读课文，用一个词和一句话分别说说自己读后的感受。(学生自由

发言)

2. 刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读一读。

失魂落魄 震耳欲聋  皲裂 忙碌 攥着

3. 谁能用上这几个词语来说说课文主要讲了一件什么事? (学生自由发言)

"我"一直想买一本《青年近卫军》,想得整天         。于是，“我”来到母亲 工作的地方，那里噪声          ,“我”发现母亲极其瘦弱。当知道“我”想要买书 时，母亲用        的手将钱塞给了“我”,又陷入了       ,“我”的鼻子一酸，                   钱跑了出去，给母亲买了水果罐头。母亲数落"我"一顿，又为"我"凑足了买书

的钱。(失魂落魄 震耳欲聋  皲裂 忙碌 攥着)

【设计意图】 复习回顾，便于学生对课文有更深层次的理解。

研读课文，感悟“情深”

1.提出要求，学生默读。

(1)默读课文，找出文中最能表现慈母情深的语句，并多读几遍。

(2)在找出的句子旁边写上你的感受与体会。(注意引导学生抓住描写母亲工作环

境与描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。)

2.学生默读课文，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

3.指名读找出的重点句，师生交流。

(1)家境贫寒。

①阅读课文第1~5自然段，从哪些语句可以看出买这么一本书不是件容易的事?

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音

机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

②学生交流，师总结：连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚

子里",可见家庭生活困难到了极点。(帮助学生理解当时的物价水平)

(2)工作环境的恶劣。

①请你快速浏览课文，结合自己的批注，看看课文中哪些语句描写了母亲的工作

环境。

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。 七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。 因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十

个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

②交流理解。

③教师引导：读后你了解到母亲的工作环境是怎样的?你是从哪些词句中感受

到的?

工作环境极其恶劣。“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑"“四壁潮湿颓败”“因 为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡”“正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十 个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼”“七八十台破缝

纫机发出的噪声震耳欲聋”……

④ “震耳欲聋”是什么意思? (耳朵都快震聋了，形容声音很大)你听到过震耳欲

聋的声音吗?什么感觉?你愿意待在那种地方吗? (不)把这种感觉带进去读这句话。

⑤ 这震耳欲聋的声音从“我”进去就没停过，你能找出相关的语句吗? (大声嚷、

大声说、大声问 ……)是的!母亲无论春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。(师生齐读)

⑥方法指导： 环境描写的作用。

环境描写是指对人物所处的具体的自然环境和社会环境的描写。自然环境描写包括 对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写，有助于表达人物心情，衬托人 物性格，渲染氛围。本文对母亲工作环境的描写写出了母亲挣钱的艰辛，与后文母亲毫

不犹豫掏钱给“我”买书形成鲜明的对比，反衬出母亲的通情达理与伟大。

( 3)母亲的瘦弱、疲惫。

①请你快速浏览课文，结合自己的批注，看看课文中哪些语句描写了母亲的瘦弱、

疲惫。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝

纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方， 一双眼神疲惫

的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

②师生合作读这两段话。

③教师引导分析第1段话：“我”在什么地方看到了怎样的母亲?

“我”在“那个角落”看到了“极其瘦弱的脊背弯曲着”的“头凑到缝纫机板上”的母亲。

学生反复轻声读这段话，边读边体会：你从中读出了什么? (母亲瘦弱，营养不良)

④教师引导分析第2段话：“背直起来了”,你仿佛看到一个怎样的背? (僵硬的 背，麻木的背 ……)想象一下：以前母亲的背在“我”心里是怎样的? (挺拔的，笔直

的 ……)现在为什么这样了? (生活艰辛)

“转过身来了”,你仿佛看到了怎样的脸? (疲惫的脸，粗糙的脸，苍老的脸 …… ) 在“我”心里，母亲的脸应该是怎样的? (红润的，光洁的，白皙的 …… )为什么会这

样?  (生活艰辛)

母亲的眼睛望着“我”,你仿佛看到了怎样的眼睛? (疲惫的眼睛，无神的眼睛， 布满血丝的眼睛 ……)在“我”心里，母亲的眼睛应该是怎样的? (明亮的，有神的，

清澈的 ……)为什么会这样呢? (生活艰辛)

⑤指导朗读：母亲这样疲惫、这样辛劳，“我”看在眼里，疼在心里。(全班齐读这

两个自然段)

(4)母亲的忙碌。

①请你快速浏览课文，结合自己的批注。看看课文中哪些语句描写了母亲的忙碌。

②分角色朗读“我”与母亲的对话。

母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作十分紧张忙碌。

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立

刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态 ……

③自由朗读这段话，说说在写法上你有什么发现。(连用了四个“立刻”。四个“立

刻”连用体现出母亲动作的快和争分夺秒。)

④提问思考：母亲为什么要这样拼命，这样争分夺秒?你体会到了什么? 贫苦，艰辛，母亲挣钱养家的不易 ……

⑤深情引导：为了“我们”兄妹能吃饱饭，能上得起学，母亲就是这样争分夺秒地 操劳着，日复一 日，年复一年，在如此恶劣的环境里工作着，这哪里是工作呀，这分明 是在拼命啊!孩子们，让我们带着对母亲的敬佩，对母亲的尊重，对母亲的心疼，再来

读一读。

师总结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到

了深深的慈母情怀。

⑥其实母亲的忙碌还远远不止这些。课件出示背景资料。

(5)母亲的通情达理。

①母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向她要钱，说要买一本书时，母亲是怎么

说的?又是怎么做的?

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀!我挺高

兴他爱看书的!"

②从“皱皱的毛票”“皲裂”等词语中你体会到了什么?

“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里都是零钱，是一点一点攒下来的。从“皲裂”

可以想象出母亲工作的艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。

③这几句话中哪个字给你的感触最深? (塞)读句子，体会母亲是怎么“塞”的。

(用力地、果断地、坚定地、充满期待地、慈爱地、毫不犹豫地……)

④从对母亲的动作描写和语言描写中你体会到什么?

“掏”“数”两个动词写出了母亲对这不多的钱的珍惜；母亲不顾女工的劝阻把钱给  “我”,从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的，在这么艰难的条件下，母亲给“我”

的不仅仅是钱，更多的是对“我”读书的支持和无私的爱。

⑤方法指导： 细节描写。

概念：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描

绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。

作用： 一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格

和揭示主题思想的作用。

运用：本文在写母亲给“我”钱时的动作就是细节描写——母亲掏衣兜，掏出一卷

揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。

(6)当“我”第一次目睹了瘦弱的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，“我” 才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是母亲的血汗钱。此时“我”是怎么做的?接下

来又发生了什么?课件出示第34~38 自然段。

① “我”的鼻子为什么酸了?  “我”攥着钱跑出去做了什么?

因为母亲那么瘦弱，那么辛苦，但是她却尽量满足“我”的需求，“我”深刻地感 受到了母爱的无私和伟大，“我”被母亲对“我”的爱感动，又十分心疼母亲，更因为 “我”的需求会加重母亲的负担而感到愧疚，所以“我”拿到钱时“鼻子一酸”。给母亲

买了一听水果罐头。

②如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”。

母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书，满足了 “我”读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母

亲浓浓的爱子真情。

(7)师总结：这就是一个慈母伟大的情怀!这无私而伟大的爱汇成四个字，那就

是——慈母情深。这慈母情深就在这震耳欲聋的噪声里，这慈母情深就在这疲惫不堪的

身体里，这慈母情深就在这争分夺秒的忙碌里，这慈母情深就在这毫不犹豫的一塞里。 (板书：母爱无私)

延伸交流，升华“情深”

1. 延伸交流： 这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名作家梁晓声。也 就是从那一天起，他有了第一本长篇小说；也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过 一分零花钱；也就在那一年，他有了几十本长篇小说，并且都是他自己挣钱买的。这是一

个母亲给予儿子的力量，母亲的一举一动， 一言一行，催他奋进，最终使他成了大作家。

2.深情朗读课件出示的相关资料。

3.读完课文，谁都会为母亲的深情所感动，在日常生活中你有没有体会到来自母

亲的那份深情呢?谈谈你的感受。(学生自由发言)

4. 小练笔： 你有过“鼻子一酸”的经历吗?试着写一写。

提示：“鼻子一酸”可能会是生活中各种各样的事情引起的，比如，令自己感动的、 兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、愧疚的……只要表达了真情实感，教师都应当给予

肯定。

板书设计

起因：渴望买书 失魂落魄

进工厂找母亲

母亲给钱买书

结果：拥有第一本长篇小说

母爱无私

成功之处：

本课教学时，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想

感情，感悟人物(母亲)伟大、无私的形象。

文章通过对人物的语言、动作、工作环境等描写来表现人物形象。在教学过程中，

我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。

不足之处：

由于本课背景离现在太远，帮助学生理解当时的物价水平等方面花费了时间，导致

小练笔环节没有留够充足的时间，效果不佳。